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高考改革在全国范围内如火如荼地进行着，综观近两年的高考试题可以发现，语文，尤其是作文，难度大大提升，极大地考验了学生的阅读理解水平;不仅是语文，历史、政治等学科，对于学生阅读水平的要求也越来越高。阅读、语文水平欠佳，学生的理解水平会受到很大影响，“得阅读者得天下”的说法逐渐得到越来越多人的认可。因此，寻求一种有效的阅读教学方法，提高阅读教学效率迫在眉睫。
一、什么是启发—创意式自主阅读
启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。教师作为阅读教学活动的主导者，教师的引导作用必不可少。
创意是什么？《小王子》的作者圣埃克苏佩里说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来收集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了。”在阅读教学中，如果希望学生的阅读理解不停留在表面，那么教师就不能以固定的模式、套路进行教学，一切随性，一切随心，只要有道理都是对的。课文其实也是一种阅读的载体，如《狼》这篇课文，学习这篇文章的时候，许多教师遵循参考书，认为本文“启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利”，而有学生会提出疑义：屠夫的勇气和智慧并不都是自始至终具备的，而是在生死面前逼迫出来的。能够这样理解课文，也是一种角度，教师应该鼓励学生。
自主阅读是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主阅读要求学生：所有作品（包括课文、名著、练习册卷子上的阅读）都亲自读，而不能由教师代替;必须自主自愿阅读，让阅读逐渐成为生活的一部分，成为人生的一种习惯，而不是为了完成任务，敷衍了事。
二、启发—创意式自主阅读的实施
1.全员参与，营造阅读氛围
转变观念，加强教师队伍的培训。组织教师学习理解相关文件，学习有关阅读教学的理论书刊，借鉴其他地区或学校在阅读教学方面的先进经验;举办专题讲座学习，聘请专家和有经验的名师为教师们深入讲解。加强宣传，营造氛围。学校、社区、班级等多渠道宣传“阅读”的重要性与必要性，让阅读观念深入人心。
2.培养兴趣
兴趣是最好的老师。教师要先将学生引进“阅读”这道门。小学阶段的学生看到文字较多的内容容易产生畏难情绪，教师可以从他们喜欢的动画片、童话、寓言等题材入手引导学生阅读，让其对閱读产生兴趣，并慢慢喜欢上阅读。面对初高中阶段的学生，教师可以指导学生从自己喜爱的题材文字入手，科技、探索、游记、战争、历史等，不断拓宽其阅读面，进而引导学生从多角度汲取养分，充实自己，提升自己。
3.量的积累
阅读能力的提升离不开阅读量的积累。教师可以帮助学生完成阅读量的积累，如制订阅读周计划，每周需完成定额的阅读量，教师定期检查;学生也可以自己绘制表格，设置计划，自己标记、组长督促与教师家长强调相结合。例如，将每天晚上睡觉前半小时作为固定的阅读时间，可以帮助学生较为顺利地养成阅读习惯，丰富阅读储备。
班级每周至少举行一次交流会，学生相互展示阅读成果。交流会的形式可以多种多样，小组小范围交流，小组推优在班上交流，辩论会、主题班会等。但无论哪一种形式，教师都需要精心策划，认真准备，落实到位。例如，举办“我看吕蒙读书交流会”，教师提前布置交流会的主题，学生兴趣浓厚，积极参与。交流会上，学生自己主持，还有“吕蒙穿越现代”的情景剧表演，以及学生改编演唱吕蒙事迹等。在这种深度参与中，学生对阅读保持了较浓厚的兴趣，视野也更开阔。
“横看成岭侧成峰”，教师鼓励学生分享个性化的阅读体会。例如，有学生读了《爱莲说》之后说：“老师，我认为牡丹虽然妖艳，但是它身上有一种霸气的美，美本身并没有错，周敦颐的说法有嫉妒的成分。况且，据说它差点成为我国的国花呢。”听了他的话，我顿时陷入沉思，为什么在课堂上没有发散思维引导学生辩证思考问题呢？我当即表扬了他，并且决定发扬学生这种个性化阅读的方式，形成专题。我告诉学生，以后读的每一部作品都要有自己的感受和体会才能算是自己的成长，才能算是自己真正读了这部作品，并积极鼓励学生发表作品。
4.创意思考
作品既然能够发表，便一定有成功的地方，或形式、或语言、或主题、或内涵。教师要鼓励学生提取其中自己认为好的地方，然后像对待一件艺术品一样，好好研究，吸取其中的精华。这样，便培养了学生的赏析能力，还有利于提高写作水平。同时，教师也可以设置一些奖项，鼓励学生多阅读，多品味，多写心得体会。
三、启发—创意式自主阅读的效果
1.激发兴趣，培养习惯
根据小初高各学段学生的特点，找准引导学生阅读的切入点，激发学生的阅读兴趣，再给予方法、技巧上的点拨，培养学生良好的阅读习惯，喜欢并爱上阅读。
2.丰富内容，提高阅读量
让学生阅读自己喜欢的题材，从动画片、童话、寓言等到科技、探索、游记、侦探、战争、古代历史等，丰富阅读内容，拓宽阅读面，加深层次。同时，要求不同阶段的学生每天读不同的字数，大大提高阅读量，提高学生自主阅读的能力。
3.还给学生更多阅读自主权
自主阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以他们的视角阅读世界，而不是我们替学生做出判断。要让学生充分张扬个性，不受外界的禁锢。
如此训练，便能激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，学生便能从阅读的量变上升到质变。各个年龄阶段的学生的阅读，都不会被作者或者别的专家读者的思维模式牵着鼻子走，便能从感性阅读上升到理性阅读。这也与高考阅读要求中的“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”不谋而合，顺理成章地让小初高阅读达到同一条衔接线上去。
（作者单位：重庆市云阳凤鸣中学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、什么是启发—创意式自主阅读
启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。教师作为阅读教学活动的主导者，教师的引导作用必不可少。
创意是什么？《小王子》的作者圣埃克苏佩里说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来收集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了。”在阅读教学中，如果希望学生的阅读理解不停留在表面，那么教师就不能以固定的模式、套路进行教学，一切随性，一切随心，只要有道理都是对的。课文其实也是一种阅读的载体，如《狼》这篇课文，学习这篇文章的时候，许多教师遵循参考书，认为本文“启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利”，而有学生会提出疑义：屠夫的勇气和智慧并不都是自始至终具备的，而是在生死面前逼迫出来的。能够这样理解课文，也是一种角度，教师应该鼓励学生。
自主阅读是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主阅读要求学生：所有作品（包括课文、名著、练习册卷子上的阅读）都亲自读，而不能由教师代替;必须自主自愿阅读，让阅读逐渐成为生活的一部分，成为人生的一种习惯，而不是为了完成任务，敷衍了事。
二、启发—创意式自主阅读的实施
1.全员参与，营造阅读氛围
转变观念，加强教师队伍的培训。组织教师学习理解相关文件，学习有关阅读教学的理论书刊，借鉴其他地区或学校在阅读教学方面的先进经验;举办专题讲座学习，聘请专家和有经验的名师为教师们深入讲解。加强宣传，营造氛围。学校、社区、班级等多渠道宣传“阅读”的重要性与必要性，让阅读观念深入人心。
2.培养兴趣
兴趣是最好的老师。教师要先将学生引进“阅读”这道门。小学阶段的学生看到文字较多的内容容易产生畏难情绪，教师可以从他们喜欢的动画片、童话、寓言等题材入手引导学生阅读，让其对閱读产生兴趣，并慢慢喜欢上阅读。面对初高中阶段的学生，教师可以指导学生从自己喜爱的题材文字入手，科技、探索、游记、战争、历史等，不断拓宽其阅读面，进而引导学生从多角度汲取养分，充实自己，提升自己。
3.量的积累
阅读能力的提升离不开阅读量的积累。教师可以帮助学生完成阅读量的积累，如制订阅读周计划，每周需完成定额的阅读量，教师定期检查;学生也可以自己绘制表格，设置计划，自己标记、组长督促与教师家长强调相结合。例如，将每天晚上睡觉前半小时作为固定的阅读时间，可以帮助学生较为顺利地养成阅读习惯，丰富阅读储备。
班级每周至少举行一次交流会，学生相互展示阅读成果。交流会的形式可以多种多样，小组小范围交流，小组推优在班上交流，辩论会、主题班会等。但无论哪一种形式，教师都需要精心策划，认真准备，落实到位。例如，举办“我看吕蒙读书交流会”，教师提前布置交流会的主题，学生兴趣浓厚，积极参与。交流会上，学生自己主持，还有“吕蒙穿越现代”的情景剧表演，以及学生改编演唱吕蒙事迹等。在这种深度参与中，学生对阅读保持了较浓厚的兴趣，视野也更开阔。
“横看成岭侧成峰”，教师鼓励学生分享个性化的阅读体会。例如，有学生读了《爱莲说》之后说：“老师，我认为牡丹虽然妖艳，但是它身上有一种霸气的美，美本身并没有错，周敦颐的说法有嫉妒的成分。况且，据说它差点成为我国的国花呢。”听了他的话，我顿时陷入沉思，为什么在课堂上没有发散思维引导学生辩证思考问题呢？我当即表扬了他，并且决定发扬学生这种个性化阅读的方式，形成专题。我告诉学生，以后读的每一部作品都要有自己的感受和体会才能算是自己的成长，才能算是自己真正读了这部作品，并积极鼓励学生发表作品。
4.创意思考
作品既然能够发表，便一定有成功的地方，或形式、或语言、或主题、或内涵。教师要鼓励学生提取其中自己认为好的地方，然后像对待一件艺术品一样，好好研究，吸取其中的精华。这样，便培养了学生的赏析能力，还有利于提高写作水平。同时，教师也可以设置一些奖项，鼓励学生多阅读，多品味，多写心得体会。
三、启发—创意式自主阅读的效果
1.激发兴趣，培养习惯
根据小初高各学段学生的特点，找准引导学生阅读的切入点，激发学生的阅读兴趣，再给予方法、技巧上的点拨，培养学生良好的阅读习惯，喜欢并爱上阅读。
2.丰富内容，提高阅读量
让学生阅读自己喜欢的题材，从动画片、童话、寓言等到科技、探索、游记、侦探、战争、古代历史等，丰富阅读内容，拓宽阅读面，加深层次。同时，要求不同阶段的学生每天读不同的字数，大大提高阅读量，提高学生自主阅读的能力。
3.还给学生更多阅读自主权
自主阅读需要把完整的世界还给学生，需要学生以他们的视角阅读世界，而不是我们替学生做出判断。要让学生充分张扬个性，不受外界的禁锢。
如此训练，便能激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，学生便能从阅读的量变上升到质变。各个年龄阶段的学生的阅读，都不会被作者或者别的专家读者的思维模式牵着鼻子走，便能从感性阅读上升到理性阅读。这也与高考阅读要求中的“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”不谋而合，顺理成章地让小初高阅读达到同一条衔接线上去。
（作者单位：重庆市云阳凤鸣中学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn