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摘要：“提问”是课堂教学中最为常见的一种教学方式，能够通过设疑引导的方式，传递知识与解题思路。数学作为以逻辑思维培养的科目，如何良好的运用提问来提升学生的学科能力，是值得学科教育者思考的问题。以下本文立足小学数学课堂，针对“提问”中存在的问题提出针对性意见，旨提升小学数学课堂教学的实效性。
关键词：小学数学;课堂教学;提问;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
在展开问题研究之前，可以将“提问”划分为两种：一是有效提问;二是无效提问。其中有效提问，是指教师通过提问的形式，启发学生思维，活跃课堂气氛，掌握数学知识，那么提问就成为了课堂中教学与学生之间沟通的桥梁，这种提问形式非常符合现代教育所提出的学科素养的要求。而无效提问，则是旨教师所提出的问题，不能够提升学生参与课堂学习的积极性，问题单调、质量较低，低质量的提问消减了学生对于数学学科的兴趣，进而导致课堂教学效率下降。作为教育教学中最常见的教学行驶，显然有效提问是每个教育工作者必不可少的能力之一。那么教师如何产生有效提问，把握问题难以尺度，提升问题针对性呢？以下本文立足小学数学教学实践，围绕着让提问成为有效教学的桥梁，提出针对性意见。
一、小学数学课堂提问现状
1.教师提问代替了学生发问
提问教学方式在小学数学课堂中存在已有多年，可以说自教学伊始就存在，提问的行为主体包括：教师的问题与学生的提问。然而，长久以来小学数学课堂都是以“教师问、学生答”的单项提问主体为主要行驶，学生在课堂中接受者“灌输式”的教学，很少有学生在学习中提问。诚然，这种单项提问的方式帮助教师有效的把握教学节奏，但是也相对的削弱了学生的课堂地位，限制学生数学逻辑思维的正常发展，更不能够满足学生们的个性化需求。
2.问答形式单一
在新课程理念的指导之下，提问在数学课堂中呈现方式为多元化，成为教学中启发学生数学思维，提高学生数学学科能力的关键举措。但是在实际教学中尽管有很多教师已经认识到了有效提问的重要性，但是由于问答形式的单一，仍不能够全面发挥提问在课堂教学中的作用。目前教师提问多是以口头提问为主，很少有所创新。这导致一些数学学科基础差的学生不能够在课堂中回答问题，学生的差异化学习需求得不到满足，最终导致学生丧失数学学习自信。
3所提问题质量不高。
根据心理学者对小学生的思维能力的研究，小學生正处于思维能力发展的初期阶段，所以他们分析问题，解答问题的能力并不强，也因此很多教师在课堂中会选择记忆性问题进行提问，这种问题能够提升学生的学科自信与成就感。但是长期记忆性问题提问，并不符合数学学科提升学生逻辑思维能力的目标，因此教师应在问题质量上多下功夫，选择既能够开发逻辑思维，又不会打击学生学科自信心的高质量问题。
二、小学数学课堂教学中有效提问的对策
1.启发诱导，鼓励学生发问
小学数学是集抽象与概括性为一体的学科，因此教师在设置问题时应充分考虑小学的思维特点，对问题的接受、分析、解答能力，教师不能单纯的运用“直线式”问题行驶，应通过启发诱导的方式，激发学生参与问答的积极性。正所谓“不愤不启，不悱不发”，如此才能够通过提问激活学生的创造性思维，毕竟学生自主解决问题的过程中的收获更加牢靠，并且能够实现举一反三。例如，笔者将“能被2整除的数”这一内容时，在教学引导学生去分析能够被2整除的数的特点，然后教师先找一部分能力较强的学生列举被2整除的数，而后继续引导其他学生观察这些数的特点，而后继续提问，由中下能力水平的学生来解答一系列问题。通过这种层层启发引导的方式，能够加深学生对知识点的理解，并且能够兼顾到所有的学生，满足学生们的差异化需求。
2.创设情境，丰富问答形式
小学数学教学整体形式上主要分为两种：一是数学问题;二是数学活动。在进行这内容的过程中，教师与学生能够进行充分的沟通互动。知识的掌握自然离不开学习，但是除此之外还需要掌握充分的生活经验。所以，教师要充分的考虑到学生的年龄特点、数学基础情况、生活经验，并再次基础上去优化问题行驶。笔者认为合作学习式问答是非常好的提问形式，如在讲“圆柱表面积”这一内容时，教师在课前准备了数个易拉罐，通过分组让学生们为易拉罐做“外衣”。学生在动手的过程中就开始进行了内容问题讨论，包括“用什么样形状的纸来做吧”“长方形纸的长需要多长合适呢？在学生们分组讨论结束之后，有教师对各组成果进行提问，帮助学生解答其中存在的问题，如此引导学生逐渐掌握知点，也相应的提升了学生们的合作学习能力。
3.精心准备，提高问题质量
一道高质量的问题可以成为小学数学课堂有效教学的桥梁，调动学生的思维积极性，培养学生发现、认识、分析和解决问题的能力。教师在设计问题时，应紧紧围绕教学目标和课程实际，充分考虑学生的知识结构和认知特点，把握提出问题的时机，以激发兴趣、启发思维、引导探究。例如，在学习“矩形周长”时，教师要求学生用教具自己放置一个矩形，学生可以选择两长两短的四根棍子来放置。然后老师问：“谁能用不同的方法计算出一个长方形的周长？”有的学生回答四边之和，有的学生运用乘法知识，回答两长两宽。通过问题的发散思维，培养学生的创新思维。
三、结语
综上所述，小学数学教师在课堂教学中，可以通过启发诱导、丰富行驶、提高质量来优化提问，进而实现有效提问。当然，提问虽未常见，但是还有有很多优化方式与实施策略值得教育者在实践中开发与利用，未来仍需继续努力专研。
参考文献
[1] 李敏. 小学数学课堂提问策略的分析与思考[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016（36）.
[2] 孙蓓. 小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D]. 陕西师范大学， 2019.
[3] 陈小丽. 小学数学课堂中如何进行有效提问的分析[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（024）：147.
四川省广元市昭化区元坝镇第一小学 628021
关键词：小学数学;课堂教学;提问;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
在展开问题研究之前，可以将“提问”划分为两种：一是有效提问;二是无效提问。其中有效提问，是指教师通过提问的形式，启发学生思维，活跃课堂气氛，掌握数学知识，那么提问就成为了课堂中教学与学生之间沟通的桥梁，这种提问形式非常符合现代教育所提出的学科素养的要求。而无效提问，则是旨教师所提出的问题，不能够提升学生参与课堂学习的积极性，问题单调、质量较低，低质量的提问消减了学生对于数学学科的兴趣，进而导致课堂教学效率下降。作为教育教学中最常见的教学行驶，显然有效提问是每个教育工作者必不可少的能力之一。那么教师如何产生有效提问，把握问题难以尺度，提升问题针对性呢？以下本文立足小学数学教学实践，围绕着让提问成为有效教学的桥梁，提出针对性意见。
一、小学数学课堂提问现状
1.教师提问代替了学生发问
提问教学方式在小学数学课堂中存在已有多年，可以说自教学伊始就存在，提问的行为主体包括：教师的问题与学生的提问。然而，长久以来小学数学课堂都是以“教师问、学生答”的单项提问主体为主要行驶，学生在课堂中接受者“灌输式”的教学，很少有学生在学习中提问。诚然，这种单项提问的方式帮助教师有效的把握教学节奏，但是也相对的削弱了学生的课堂地位，限制学生数学逻辑思维的正常发展，更不能够满足学生们的个性化需求。
2.问答形式单一
在新课程理念的指导之下，提问在数学课堂中呈现方式为多元化，成为教学中启发学生数学思维，提高学生数学学科能力的关键举措。但是在实际教学中尽管有很多教师已经认识到了有效提问的重要性，但是由于问答形式的单一，仍不能够全面发挥提问在课堂教学中的作用。目前教师提问多是以口头提问为主，很少有所创新。这导致一些数学学科基础差的学生不能够在课堂中回答问题，学生的差异化学习需求得不到满足，最终导致学生丧失数学学习自信。
3所提问题质量不高。
根据心理学者对小学生的思维能力的研究，小學生正处于思维能力发展的初期阶段，所以他们分析问题，解答问题的能力并不强，也因此很多教师在课堂中会选择记忆性问题进行提问，这种问题能够提升学生的学科自信与成就感。但是长期记忆性问题提问，并不符合数学学科提升学生逻辑思维能力的目标，因此教师应在问题质量上多下功夫，选择既能够开发逻辑思维，又不会打击学生学科自信心的高质量问题。
二、小学数学课堂教学中有效提问的对策
1.启发诱导，鼓励学生发问
小学数学是集抽象与概括性为一体的学科，因此教师在设置问题时应充分考虑小学的思维特点，对问题的接受、分析、解答能力，教师不能单纯的运用“直线式”问题行驶，应通过启发诱导的方式，激发学生参与问答的积极性。正所谓“不愤不启，不悱不发”，如此才能够通过提问激活学生的创造性思维，毕竟学生自主解决问题的过程中的收获更加牢靠，并且能够实现举一反三。例如，笔者将“能被2整除的数”这一内容时，在教学引导学生去分析能够被2整除的数的特点，然后教师先找一部分能力较强的学生列举被2整除的数，而后继续引导其他学生观察这些数的特点，而后继续提问，由中下能力水平的学生来解答一系列问题。通过这种层层启发引导的方式，能够加深学生对知识点的理解，并且能够兼顾到所有的学生，满足学生们的差异化需求。
2.创设情境，丰富问答形式
小学数学教学整体形式上主要分为两种：一是数学问题;二是数学活动。在进行这内容的过程中，教师与学生能够进行充分的沟通互动。知识的掌握自然离不开学习，但是除此之外还需要掌握充分的生活经验。所以，教师要充分的考虑到学生的年龄特点、数学基础情况、生活经验，并再次基础上去优化问题行驶。笔者认为合作学习式问答是非常好的提问形式，如在讲“圆柱表面积”这一内容时，教师在课前准备了数个易拉罐，通过分组让学生们为易拉罐做“外衣”。学生在动手的过程中就开始进行了内容问题讨论，包括“用什么样形状的纸来做吧”“长方形纸的长需要多长合适呢？在学生们分组讨论结束之后，有教师对各组成果进行提问，帮助学生解答其中存在的问题，如此引导学生逐渐掌握知点，也相应的提升了学生们的合作学习能力。
3.精心准备，提高问题质量
一道高质量的问题可以成为小学数学课堂有效教学的桥梁，调动学生的思维积极性，培养学生发现、认识、分析和解决问题的能力。教师在设计问题时，应紧紧围绕教学目标和课程实际，充分考虑学生的知识结构和认知特点，把握提出问题的时机，以激发兴趣、启发思维、引导探究。例如，在学习“矩形周长”时，教师要求学生用教具自己放置一个矩形，学生可以选择两长两短的四根棍子来放置。然后老师问：“谁能用不同的方法计算出一个长方形的周长？”有的学生回答四边之和，有的学生运用乘法知识，回答两长两宽。通过问题的发散思维，培养学生的创新思维。
三、结语
综上所述，小学数学教师在课堂教学中，可以通过启发诱导、丰富行驶、提高质量来优化提问，进而实现有效提问。当然，提问虽未常见，但是还有有很多优化方式与实施策略值得教育者在实践中开发与利用，未来仍需继续努力专研。
参考文献
[1] 李敏. 小学数学课堂提问策略的分析与思考[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2016（36）.
[2] 孙蓓. 小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[D]. 陕西师范大学， 2019.
[3] 陈小丽. 小学数学课堂中如何进行有效提问的分析[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（024）：147.
四川省广元市昭化区元坝镇第一小学 628021