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摘要：听说教学中运用听记和复述策略有助于学生听说能力和核心素养的发展。听记是理解的技能，复述是表达的技能。因此，听记与复述策略在听说课中的运用是综合性语言训练活动的体现。本文结合一节初中英语Section B的听说课例，讲述了教师如何引导学生运用听记和复述策略，多种途径作好听记前的准备，使用恰当的听记和复述方式，在教师听记和复述策略的过程指导下，整合听说教学，促进听说能力和核心素养的发展。
关键词：听记;复述;听说能力;听说课例;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在听和说能力五级标准中明确要求“学生能针对所听语段的内容记录简单信息;能就简单的话题提供信息;表达简单的观点和意见;参与讨论”（教育部，2012）。为了能更好地达到这个目标，教师在听说课的教学过程中要有意识地进行语言学习策略的指导。
二、现状
说到听说能力，众所周知，它是学生英语语言能力发展的重要组成部分。但是对于经过几年英语学习的学生，虽然已经积累了词汇、语法等方面的语言基础知识，但听说交际能力仍较弱。笔者认为原因主要在于听力策略的培养缺乏系统性和层次性。
初中教材每个单元有三次听力输入，分别是Section A的1b和2a，2b，Section B的1c，1d，而且它们在单元教学中的定位也不同。第一个听力要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出;第二个听力是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出;第三个听力是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口头输出，从模仿性输出到创造性的口语输出。因此，笔者认为听力策略的培养要有单元整体教学的系统性规划;此外，根据听力任务的难易程度，听力策略应体现一定的层次性。
三、对策
下面，笔者将结合自己上过的一节九年级Unit5 Section B（1a-1e）的听说课例，谈谈如何在听说教学中，在教师引导下运用听记和复述策略，提升学生的听说能力，发展学生的英语学科核心素养。
四、课例
（一）课例介绍
1.主题与语篇分析
本课是人教版《英语》（Go for it！ ）九年级（全一册）Unit 5“What are the shirts made of ？” Section B（1a—1d）听说教学部分。本课时的主题是“风筝”，教材听力内容是 Laura和Zheng Yun的对话，谈论了Zheng Yun在潍坊风筝节中的所见所闻。
2.教学目标分析
本课时结束时，要求学生能够：
（1）听懂有关潍坊风筝节的话题;
（2）记录听力语料的信息并进行语言组织、问题设置，提高捕捉信息、处理信息的能力;
（3）口头表达有关潍坊风筝节的细节信息，利用同伴间的信息差，向同伴提问或回答同伴设置的问题。
（二）教学过程
Step 1 （Before-listening）围绕主题创设情境，激活话题知识，为听记做好准备
教师通过图片和互动的方式呈现学生熟悉的话题——风筝，为学生提供了更丰富的表达空间，让学生有话可说。课堂中学生讨论了：
What does a kite look like？
What is a kite used for？
What is the best time for flying a kite？
What kind of weather is good for flying a kite？
[设计说明]在这一学习过程中，笔者觉得这些话题非常贴近学生生活，所以学生能积极配合老师，很乐意向同学们介绍自己了解的有关风筝的话题。
Step 2 （While-listening）听记和复述相结合，以听助说，以说促听
（1）听第一遍录音完成书本1b听力任务，学生对文章整体有个初步感知，也自我检测了对听力内容的整体理解。
（2）1c和1d活动检测学生对细节信息的捕捉，教师对这两个听力教学活动稍作改动：播放第二遍录音，要求学生听并记下对话中任何他们能搜索到的信息。
（3）要求学生根据自己记录的信息设置问题，向全班同学进行提问，或是根据自己的信息回答其他同学的提问。
（4）播放第三遍听力，上一环节的问题启发，此时学生会去关注一些较难捕捉的信息，进一步补充，记录和添加新获得的信息，以至于提升问题设置的难度。
Step 3 （After-listening）回读听力文本，重构对话输出
（1）学生回读听力文本，标出在听记中没有听出和获得的语料信息，并反思没有听出的原因。
（2）1e角色扮演对话输出，围绕主题意义进行产出，既检测了听记与复述策略的实践效果，也实现了对主题意义的探究。
五、反思与建议
（一）运用听记与复述策略提高听说能力的实效与不足
学习实践证明，通过运用听记与复述策略，学生可以习得正确的语音语调，学习更多的词汇和表达方式。这种输入和输出相结合的方式，可以促进学生听说能力的发展。
然而，本次课例是在基础比较好的班级里实践的，这种盲听盲记的方式不一定适合所有的人，策略也会因人、因内容而异，学生的学习方式、学习动机、学习态度等方面的因素也会导致策略使用的差异。因此，策略的运用要以生为本，“因材施策”。
（二）运用听记与复述策略提高听说能力的基本思路
（1）多种途径做好听记前的准备
（2）使用恰当的听记和复述方式
（3）听力策略的训练遵循系统性原则
六、结束语
无论是哪种策略，其目的都是为了帮助学生培养独立的学习能力，学会通过独立思考解决学习过程中的具体问题。听记与复述策略将听、说、写的活动相整合，实现学生对主题意义的探究，在发展学生语言能力的基础上促进文化意識、思维品质和学习能力的发展。
只要学生主动配合、积极采取行动、按照一定的方式接受训练，其听力策略能力就能够得到显著提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].湖北：湖北教育出版社.
[2]李慧芳.运用听记与复述策略提高初中英语听说能力的实践与思考[J].英语学习，2019（7）.
[3]孟碧君.指向核心素养的初中英语课例研究[M].浙江：浙江大学出版社.2020：5.
关键词：听记;复述;听说能力;听说课例;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在听和说能力五级标准中明确要求“学生能针对所听语段的内容记录简单信息;能就简单的话题提供信息;表达简单的观点和意见;参与讨论”（教育部，2012）。为了能更好地达到这个目标，教师在听说课的教学过程中要有意识地进行语言学习策略的指导。
二、现状
说到听说能力，众所周知，它是学生英语语言能力发展的重要组成部分。但是对于经过几年英语学习的学生，虽然已经积累了词汇、语法等方面的语言基础知识，但听说交际能力仍较弱。笔者认为原因主要在于听力策略的培养缺乏系统性和层次性。
初中教材每个单元有三次听力输入，分别是Section A的1b和2a，2b，Section B的1c，1d，而且它们在单元教学中的定位也不同。第一个听力要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出;第二个听力是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出;第三个听力是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不同形式的口头输出，从模仿性输出到创造性的口语输出。因此，笔者认为听力策略的培养要有单元整体教学的系统性规划;此外，根据听力任务的难易程度，听力策略应体现一定的层次性。
三、对策
下面，笔者将结合自己上过的一节九年级Unit5 Section B（1a-1e）的听说课例，谈谈如何在听说教学中，在教师引导下运用听记和复述策略，提升学生的听说能力，发展学生的英语学科核心素养。
四、课例
（一）课例介绍
1.主题与语篇分析
本课是人教版《英语》（Go for it！ ）九年级（全一册）Unit 5“What are the shirts made of ？” Section B（1a—1d）听说教学部分。本课时的主题是“风筝”，教材听力内容是 Laura和Zheng Yun的对话，谈论了Zheng Yun在潍坊风筝节中的所见所闻。
2.教学目标分析
本课时结束时，要求学生能够：
（1）听懂有关潍坊风筝节的话题;
（2）记录听力语料的信息并进行语言组织、问题设置，提高捕捉信息、处理信息的能力;
（3）口头表达有关潍坊风筝节的细节信息，利用同伴间的信息差，向同伴提问或回答同伴设置的问题。
（二）教学过程
Step 1 （Before-listening）围绕主题创设情境，激活话题知识，为听记做好准备
教师通过图片和互动的方式呈现学生熟悉的话题——风筝，为学生提供了更丰富的表达空间，让学生有话可说。课堂中学生讨论了：
What does a kite look like？
What is a kite used for？
What is the best time for flying a kite？
What kind of weather is good for flying a kite？
[设计说明]在这一学习过程中，笔者觉得这些话题非常贴近学生生活，所以学生能积极配合老师，很乐意向同学们介绍自己了解的有关风筝的话题。
Step 2 （While-listening）听记和复述相结合，以听助说，以说促听
（1）听第一遍录音完成书本1b听力任务，学生对文章整体有个初步感知，也自我检测了对听力内容的整体理解。
（2）1c和1d活动检测学生对细节信息的捕捉，教师对这两个听力教学活动稍作改动：播放第二遍录音，要求学生听并记下对话中任何他们能搜索到的信息。
（3）要求学生根据自己记录的信息设置问题，向全班同学进行提问，或是根据自己的信息回答其他同学的提问。
（4）播放第三遍听力，上一环节的问题启发，此时学生会去关注一些较难捕捉的信息，进一步补充，记录和添加新获得的信息，以至于提升问题设置的难度。
Step 3 （After-listening）回读听力文本，重构对话输出
（1）学生回读听力文本，标出在听记中没有听出和获得的语料信息，并反思没有听出的原因。
（2）1e角色扮演对话输出，围绕主题意义进行产出，既检测了听记与复述策略的实践效果，也实现了对主题意义的探究。
五、反思与建议
（一）运用听记与复述策略提高听说能力的实效与不足
学习实践证明，通过运用听记与复述策略，学生可以习得正确的语音语调，学习更多的词汇和表达方式。这种输入和输出相结合的方式，可以促进学生听说能力的发展。
然而，本次课例是在基础比较好的班级里实践的，这种盲听盲记的方式不一定适合所有的人，策略也会因人、因内容而异，学生的学习方式、学习动机、学习态度等方面的因素也会导致策略使用的差异。因此，策略的运用要以生为本，“因材施策”。
（二）运用听记与复述策略提高听说能力的基本思路
（1）多种途径做好听记前的准备
（2）使用恰当的听记和复述方式
（3）听力策略的训练遵循系统性原则
六、结束语
无论是哪种策略，其目的都是为了帮助学生培养独立的学习能力，学会通过独立思考解决学习过程中的具体问题。听记与复述策略将听、说、写的活动相整合，实现学生对主题意义的探究，在发展学生语言能力的基础上促进文化意識、思维品质和学习能力的发展。
只要学生主动配合、积极采取行动、按照一定的方式接受训练，其听力策略能力就能够得到显著提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].湖北：湖北教育出版社.
[2]李慧芳.运用听记与复述策略提高初中英语听说能力的实践与思考[J].英语学习，2019（7）.
[3]孟碧君.指向核心素养的初中英语课例研究[M].浙江：浙江大学出版社.2020：5.