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摘要：随着课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重个性化教学，培养学生的学习兴趣，让小学生养成一种自主学习能力，提高语文素养，对于教学质量提升有着重要意义。基于此，对小学三年级语文的个性化阅读教学进行分析， 提出一定的教学策略，希望给相关人员提供一定借鉴。
关键词：小学三年级;语文教学;个性化;阅读
前言：从阅读的本质而言，其本身就是一种个性化行为，每个小学生经过不同的阅读，都会带来不同的感受和理解。然而在实际的阅读教学中，受到应试教育的影响，很多教师都会将自己的理解和分析，当作为教学的主要内容， 将知识灌输替代个性化阅读，这样就影响了学生的语文思维散发，不利于语文核心素养的养成。因此对小学三年级个性化阅读教学应用策略进行分析，有着重要的研究价值[1]。
1.营造个性化氛围，确立学生主体地位
语文个性化阅读教学展开的关键，就是要让学生拥有充分的自主性，能够跟随自身的学习兴趣爱好来进行个性化阅读。为了达到这种教学效果，首先教师应该营造出一种良好的个性化阅读氛围，来提高学生学习的积极性和兴趣性。这就要求教师在教学中鼓励学生多阅读自己喜好段落，让学生能够深层次理解课文内容。比如在学习到《陶罐和铁罐》等相关内容时，就可以让学生通过自身的反复阅读，来体会到铁罐的傲慢无理取闹和陶罐的谦虚克制。通过让学生对自身喜欢段落的反复阅读，能够激活学生智慧，陶冶学生情操 ，让学生的个性充分展示出来。
确立学生的主体地位，并非刻意压低教师在课堂中的作用，而且个性化阅读 也并不是让学生脱离课本，而是在正确理解文本内容的基础上所进行的。因此教师需要充分发挥自身的主导作用，在学生准確理解并且把握课文内容的基础上，通过对学生的引导，启迪开发学生的智慧，让学生能够延伸阅读并理解，这才是确立学生主体地位的关键 。而且针对学生的个性化观点，教师还要给予相应的鼓励和指点。由于小学生年龄特点使然，在个性化阅读上可能会产生一些不正确的理解，所以教师在发挥主导作用的同时和学生多沟通。比如在《卧薪尝胆》相关内容教学过程中，教师提问“为什么越王回国后还坚持睡柴房，尝苦胆？”大多数学生都能够通过阅读理解到越王勾践坚强不屈的品格，也有一些学生认为“勾践是个傻瓜”，这就需要教师进行正确的价值观引导，让学生能够进行高效的个性化阅读。在个性化阅读教学中，只有在确立教师主导性的基础上，营造良好的 个性化阅读氛围，才能让学生真正成为阅读的主人。
2.激发阅读兴趣 ，促进学生个性化发展
其次，在拥有一个良好个性化的阅读环境以后，还需要注重学生个性化阅读兴趣的提升，这是个性化阅读教学的重点内容。比如针对夸父逐日和女娲补天这样的神话故事[2]，如果在教学中只告诉学生这样的神话故事是虚构的 ，是从来都不存在的事迹。这样虽然能够传递出神话故事背后的真理，但是也在一定程度上扼杀了学生的想象力。通过这种教学经验来看，个性化阅读教学需要用学生感兴趣的方式让学生体会到阅读的乐趣，结合小学生的心理特点，通过适时疏通解释，让学生的主动阅读成为一种习惯，让学生找到属于自己的个性化阅读。此外促进学生的个性发展，除了需要通过教学语言来激发学生学习兴趣以外，还要让学生在个性化阅读中进行感悟，通过课文中一些富有魅力的语言，让学生品读到阅读的优美和内涵。只有真正做好这一环节，让学生通过感受语言的美妙来感悟语文魅力，才能让学生有情感的进行阅读。教师需要根据学生的阅读喜好，对一些语气和情感等阅读细节进行指导，这样学生就能够读出文字背后的味道，是学生个性化阅读的关键。
3.建立教学评价体系，增加课外阅读
对于个性化阅读教学而言，建立起个性化的阅读教学评价体系，是保证个性化阅读教学顺利展开的关键。在个性化阅读教学中，通过科学的评价指标和评价方式，激发学生的阅读潜能，让学生能够收获到高质量的个性化阅读。在具体的个性化评价体系的构建上，需要教师和家长的共同参与 ，在尊重学生阅读学习有个性化差异的基础上，通过多样化的阅读评价方式，对学生的个性化阅读成效作出充分的肯定。另外在实际评价中，不能够将最终的阅读成果作为唯一评价依据，不能只看到学生对课文的理解程度，还要看到学生在个性化阅读过程中所投入的精力，对学生的阅读能力进行鼓励赞许。而且在课堂评价的过程中，所运用的方法一定要适当，尽量在课堂中营造出一种民主的课堂阅读评价氛围，对学生的每一个独特理解都进行积极评价，培养学生的阅读思维。另外由于学生的观察力、感悟力以及想象力等都会有着一定的差异，这些都是学生的个性体现。而对于教师来说，需要尊重这种差异，利用各种渠道来对学生的信息进行了解，通过对学生个性化阅读行为和阅读讨论活动的观察，从而对学生的个性化阅读能力做出综合评价。总之，只有通过完善教学评价体系，了解学生的个性特点，让学生的阅读个性得到充分尊重，从而才能提升阅读教学成效。最后，小学三年级语文个性化阅读教学，还需要让小学生根据自身阅读喜好来对阅读内容进行延伸，对于提高阅读能力也有着积极意义。如果单凭语文教材中的课文内容，虽然能够提高学生的语文理解水平，但同时也让学生的自主阅读能力和语文素养散发受到了一定限制。所以可以在课后，适当的推荐挑选一些和课堂有关的内容进行阅读，最好是课堂教学内容某种意义上的延伸，和课堂个性化阅读教学形成一种互补[3]。
结语 ：
综上所述，语文阅读既能增长见识，又可以提高自身综合素养，是语文教学的重要内容。小学三年级个性化语文阅读教学的培养，需要赋予学生主体性，同时保持教师的引导性，在尊重学生个性的前提下，把阅读活动变成学生自我探究和自我体验的活动，对于语文教学有着重要意义。
参考文献：
[1]黄少妹.试析小学语文高年级的个性化阅读教学[J].课外语文，2018，0（12）： 107-108.
[2]于志华.小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析[J].神州，2017（15）：101-101.
[3]周红.小学高年级语文的个性化阅读教学[J].科学咨询，2017（24）：76-76.
关键词：小学三年级;语文教学;个性化;阅读
前言：从阅读的本质而言，其本身就是一种个性化行为，每个小学生经过不同的阅读，都会带来不同的感受和理解。然而在实际的阅读教学中，受到应试教育的影响，很多教师都会将自己的理解和分析，当作为教学的主要内容， 将知识灌输替代个性化阅读，这样就影响了学生的语文思维散发，不利于语文核心素养的养成。因此对小学三年级个性化阅读教学应用策略进行分析，有着重要的研究价值[1]。
1.营造个性化氛围，确立学生主体地位
语文个性化阅读教学展开的关键，就是要让学生拥有充分的自主性，能够跟随自身的学习兴趣爱好来进行个性化阅读。为了达到这种教学效果，首先教师应该营造出一种良好的个性化阅读氛围，来提高学生学习的积极性和兴趣性。这就要求教师在教学中鼓励学生多阅读自己喜好段落，让学生能够深层次理解课文内容。比如在学习到《陶罐和铁罐》等相关内容时，就可以让学生通过自身的反复阅读，来体会到铁罐的傲慢无理取闹和陶罐的谦虚克制。通过让学生对自身喜欢段落的反复阅读，能够激活学生智慧，陶冶学生情操 ，让学生的个性充分展示出来。
确立学生的主体地位，并非刻意压低教师在课堂中的作用，而且个性化阅读 也并不是让学生脱离课本，而是在正确理解文本内容的基础上所进行的。因此教师需要充分发挥自身的主导作用，在学生准確理解并且把握课文内容的基础上，通过对学生的引导，启迪开发学生的智慧，让学生能够延伸阅读并理解，这才是确立学生主体地位的关键 。而且针对学生的个性化观点，教师还要给予相应的鼓励和指点。由于小学生年龄特点使然，在个性化阅读上可能会产生一些不正确的理解，所以教师在发挥主导作用的同时和学生多沟通。比如在《卧薪尝胆》相关内容教学过程中，教师提问“为什么越王回国后还坚持睡柴房，尝苦胆？”大多数学生都能够通过阅读理解到越王勾践坚强不屈的品格，也有一些学生认为“勾践是个傻瓜”，这就需要教师进行正确的价值观引导，让学生能够进行高效的个性化阅读。在个性化阅读教学中，只有在确立教师主导性的基础上，营造良好的 个性化阅读氛围，才能让学生真正成为阅读的主人。
2.激发阅读兴趣 ，促进学生个性化发展
其次，在拥有一个良好个性化的阅读环境以后，还需要注重学生个性化阅读兴趣的提升，这是个性化阅读教学的重点内容。比如针对夸父逐日和女娲补天这样的神话故事[2]，如果在教学中只告诉学生这样的神话故事是虚构的 ，是从来都不存在的事迹。这样虽然能够传递出神话故事背后的真理，但是也在一定程度上扼杀了学生的想象力。通过这种教学经验来看，个性化阅读教学需要用学生感兴趣的方式让学生体会到阅读的乐趣，结合小学生的心理特点，通过适时疏通解释，让学生的主动阅读成为一种习惯，让学生找到属于自己的个性化阅读。此外促进学生的个性发展，除了需要通过教学语言来激发学生学习兴趣以外，还要让学生在个性化阅读中进行感悟，通过课文中一些富有魅力的语言，让学生品读到阅读的优美和内涵。只有真正做好这一环节，让学生通过感受语言的美妙来感悟语文魅力，才能让学生有情感的进行阅读。教师需要根据学生的阅读喜好，对一些语气和情感等阅读细节进行指导，这样学生就能够读出文字背后的味道，是学生个性化阅读的关键。
3.建立教学评价体系，增加课外阅读
对于个性化阅读教学而言，建立起个性化的阅读教学评价体系，是保证个性化阅读教学顺利展开的关键。在个性化阅读教学中，通过科学的评价指标和评价方式，激发学生的阅读潜能，让学生能够收获到高质量的个性化阅读。在具体的个性化评价体系的构建上，需要教师和家长的共同参与 ，在尊重学生阅读学习有个性化差异的基础上，通过多样化的阅读评价方式，对学生的个性化阅读成效作出充分的肯定。另外在实际评价中，不能够将最终的阅读成果作为唯一评价依据，不能只看到学生对课文的理解程度，还要看到学生在个性化阅读过程中所投入的精力，对学生的阅读能力进行鼓励赞许。而且在课堂评价的过程中，所运用的方法一定要适当，尽量在课堂中营造出一种民主的课堂阅读评价氛围，对学生的每一个独特理解都进行积极评价，培养学生的阅读思维。另外由于学生的观察力、感悟力以及想象力等都会有着一定的差异，这些都是学生的个性体现。而对于教师来说，需要尊重这种差异，利用各种渠道来对学生的信息进行了解，通过对学生个性化阅读行为和阅读讨论活动的观察，从而对学生的个性化阅读能力做出综合评价。总之，只有通过完善教学评价体系，了解学生的个性特点，让学生的阅读个性得到充分尊重，从而才能提升阅读教学成效。最后，小学三年级语文个性化阅读教学，还需要让小学生根据自身阅读喜好来对阅读内容进行延伸，对于提高阅读能力也有着积极意义。如果单凭语文教材中的课文内容，虽然能够提高学生的语文理解水平，但同时也让学生的自主阅读能力和语文素养散发受到了一定限制。所以可以在课后，适当的推荐挑选一些和课堂有关的内容进行阅读，最好是课堂教学内容某种意义上的延伸，和课堂个性化阅读教学形成一种互补[3]。
结语 ：
综上所述，语文阅读既能增长见识，又可以提高自身综合素养，是语文教学的重要内容。小学三年级个性化语文阅读教学的培养，需要赋予学生主体性，同时保持教师的引导性，在尊重学生个性的前提下，把阅读活动变成学生自我探究和自我体验的活动，对于语文教学有着重要意义。
参考文献：
[1]黄少妹.试析小学语文高年级的个性化阅读教学[J].课外语文，2018，0（12）： 107-108.
[2]于志华.小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析[J].神州，2017（15）：101-101.
[3]周红.小学高年级语文的个性化阅读教学[J].科学咨询，2017（24）：76-76.