【摘 要】
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在中学语文教学中,培养学生的写作能力已经越来越重要了.在中考中,作文占有很重要的比重,在高考语文中占的比重更大.因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力,学生是否能
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在中学语文教学中,培养学生的写作能力已经越来越重要了.在中考中,作文占有很重要的比重,在高考语文中占的比重更大.因为作文表达最能反映考生语文的综合运用能力,学生是否能够在书面表达中运用已经掌握的汉语知识和技能进行思想交流可得到充分的体现.《语文课程标准》明确指出,作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异,珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”.这些表述要求作文教学要大力促进学生个性化发展.审视传统的作文教学,存在着许多弊端,作文异化为考试的工具,学生作文缺乏新意、个性和特色.作文教学不仅没有培养学生创新精神,反而泯灭了学生的个性,扼杀了学生的创造力.
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题目 用一水平恒力作用于静止在光滑水平地面上的物体，经过4 s物体获得100 J的动能.若改用一半大小的水平恒力作用于同一物体，则物体由静止运动8 m后也可获得100 J的动能.则该物体的质量是多大？ 这是吉林省东北师大附中2005-2006学年度高三第一次知识竞赛的第18题，试题中给出了参考答案. 点拨 重力是由于地球对物体的吸引而产生的力，但是不能认为重力就是地球对物体的吸引力.严格地讲，
【课标解读】 根据《物理课程标准》，本节课的要求是：说出生活中常见的温度值.了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度.尝试对环境温度问题发表自己的见解. 【教材分析】 从知识体系看，《温度》是《物态变化》这一章的核心部分.因为物态变化现象（熔化、凝固、汽化、液化等）都与“温度是否变化”有关，而且在学习物态变化现象时也都要研究温度的变化情况.所以温度这一节知识是学习六种物态变化的基础.
1教学目标 1.1知识与能力目标 （1）知道漂浮、悬浮、上浮、下沉、沉底等概念. （2）能够对漂浮、悬浮、上浮、下沉、沉底这五种情况进行受力分析. （3）能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件. （4）能根据物体的密度和液体的密度的关系描述物体的浮沉条件. （5）能通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态. （6）知道轮船、潜水艇、气球
“对比”和“实验”是认识事物的两种方法，通过比较实验现象的相似性或差异性，激发学生由好奇到感兴趣的心理蜕变.在初中物理教学过程中，可以通过实验进行对比，也可以用对比的方法进行实验，适时、适度地把这两种方法有机结合起来，使之成为一种有效的教学方法，让物理教学的目标定位在优化教师的教学过程，优化学生的思维品质，发展学生的能力层面上，从而彰显有效课堂的无限魅力，突出课程改革的主体思想.那么，物理对比实验
《初中物理课程标准》明确指出：“物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念、学习科学方法，逐步树立科学的世界观.”演示实验教学是初中物理课程教学的重要组成部分，物理演示实验通常是指物理教师在课堂教学中为学生进行演示，合理引导学生对实验过程和实验现象进行观察、思考和分析的一种实验教学方式，也是一种重要的教学方法，能够促进
长期以来，有关浮力问题成了初中物理教学的“著名难点”， 教师教得累，学生学得苦，导致一部分学生过早“分化”，这与新课程标准的要求不符.为什么会出现这样的情况呢？笔者认为，一定的客观因素如重力、弹力、密度、压强、合力、平衡力等在此“聚会”，初中学生掌握它们有一定难度.但是，主观原因是，应试教育“任性”的一面起了推波助澜的作用，导致部分老师教学过程中不顾大部分学生的实际认知水平，不断随意“拔高”，另一
1上好序言课，抓好入门教育，培养兴趣 学生从初一进入初二，知识层面又上了一个新台阶，他们接触了一门新的课程.对于这一课程，学生往往有一种新鲜感，借此机会，教师要迅速了解学生，培养兴趣.首先在师生第一堂见面课上，作好自我介绍，同时介绍有关物理趣事.如死海之谜，手抓“子弹”等.这为我们后面物理课教学打下坚实的基础. 2精心导入，创设疑点，让学生思维活跃起来 新课的引入是课堂教学的重要环节.精心设
“初中科学学业考试命题按照课程标准的要求，重视对学生发展所需要的知识与技能的考查，重视知识之间的相互联系，做到在结合具体情境中较灵活地考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决实际问题的能力.”从中考命题要求中不难看出，学业考试越来越注重考查知识的迁移能力和思维能力.复习是教学过程中一个重要的教学环节，是一个全面达成教学目标提高教学质量的重要组成部分.学生们都希望能够在复习过
图像渐进是义务教育阶段的一项基本教学目标，它不仅在我们初中物理学科中有明确的目标和充分的体现，在其他学科中也有其学科特色下特有的渐进过程和渐进策略.虽然它源于数学中的函数作图与函数形式的分析，但是这种方法在物理、化学等多门学科中有较明显的体现和使用，其价值也远远超越图像渐进本身.笔者结合初中物理的学科特征和应试制度下的训练特征进行图像渐进能力的达成和提升，最终有效地服务于学生综合能力的提升. 1
1缘起 磁现象是生活中常见的现象，也是物理学重要的研究对象.在初中的人教版《物理》九年级磁现象一节中，通过磁铁吸引大头针的数量的不同数目，归纳得出磁极的概念，利用铁粉模拟小磁针来形象地模拟磁体周围的磁场分布情况.高中阶段对磁场的描述从定性描述到定量描述的提升，类比于检验电荷在静电场中的受力引入电场强度的方法，通过磁体或通电导线在磁场中的受力引入磁感应强度（B）这一物理量.然而，在后续的教材中描述