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【摘要】探讨和分析小练笔在小学语文写作教学中的相关问题，既可丰富教育教学的理论，在实践层面上也可为作文教学提供一些可供参考的建议。小练笔这么有针对性的扎实地训练 ，学生的手不生了，越写越顺畅了。小练笔的写作重点在于培养学生写作的兴趣，逐步养成勤于观察、勤于思考的良好习惯，事实证明，小练笔的确有着大功效。
【关键词】小练笔；作文；教学；功效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
探讨和分析小练笔在小学语文写作教学中的相关问题，既可丰富教育教学的理论，在实践层面上也可为作文教学提供一些可供参考的建议。虽然现在教学质量提高了，但是，还有相当一部分学生对习作有畏难情绪，那么怎样才能有效地解决这一难题呢？仅靠教材一个学期的8篇习作训练是远远不够的，即使习作的质量较好，但是部分学生的习作思路还是不够开阔，所以必须在老师的有序指导下，创新使用教材，增加习作训练的数量，在习作内容和习作方法上扎实地训练学生，我认为语文课后的小练笔就是有效的方法。
增加学生的小练笔的数量，又不应给学生造成过重的习作负担，应从所教的语文课文中精选一些适合学生练笔的典型篇目，依据教材的特点及时布置学生进行小练笔，不同形式的小练笔使学生习作上路，他们非常喜欢练笔。
下面谈谈我在教三、四年级语文时，怎样分析和使用教材，提炼并抓准典型课文的训练点，确立小练笔题目的。
《小摄影师》一课，我发现课文基本以对话贯穿全篇，语言和内容比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思，课文表达上的特点是通过对话描写展示人物丰富的内心世界，让学生认识引用对话的不同方式，并尝试学写两个人物的对话作为一个训练点，便用小黑板出示了三种不同的对话方式：
（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”
（2）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
（3）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
让学生观察、辨析，使学生知道提示语可前、可后，并明确了提示语的位置不同，句子表达的重心也不同，如：第（1）句，提示语在前，主要表现小男孩对于给高尔基照相这件事很重视，在说话之前已把准备工作做得很充分、细致，主要强调他的动作。第（2）句提示语在后，主要强调的是“是你扔的纸团吗”这句话，表示高尔基急切地想知道纸团是不是小男孩扔的，表现出高尔基想见小 男孩的心情，从而说明高尔基的慈祥，强调的是语言而不是人物。第（3）句提示语在中间，主要表现小男孩马上回答高尔基的问话，中间写他的动作说明他是一个有礼貌的孩子。所以提示语在哪儿要根据对话内容及表达的重点灵活运用。于是我布置了《高尔基又见小男孩》这一练笔题目，结果学生果真写出了一段简短的对话。刘洋这样写的：高尔基吃过晚饭，到院子里乘凉，他看到不远处有个小男孩。高尔基跑过去说：“孩子，你在这干什么呀！”“我想给您照相，可又怕您睡觉了。”小男孩小声说。“来，乖孩子，咱俩一起照个相吧！”高尔基蹲下来，卫兵端起相机，咔嚓！两人的笑容都印在了照片上。写得多好啊！对话方式既不单一，又注意人物的身份，用了尊称，就势我夸奖了他们，学生的练笔劲头上来了，以后我在研究教材时，经常提炼出写句的训练点，多次训练，学生会写连续的句子了，写完整句子的习作兴趣自然浓厚了。
在讲《美丽的小兴安岭》时，作者是按春、夏、秋、冬的时间顺序写的，每段都抓住了不同的景物来描写，又抓住共同特点——树木来写。此篇适合训练学生写几个段落，我让四个朗读好的学生来赛读，每人读一个段落，我既读开头又读结尾，让学生明白，不同的季节，有不一样的美，又让学生体会总、分、总写法的好处：可以使文章前后照应结构严谨，中心更加突出。我布置的练笔题目是：我家小园的四季，校园的春夏秋冬，任选一题，结果看到学生每段写得虽不是很多，但几段合起来，倒很像一篇作文了。刘小轩写道：“我的校园一年四季都很美，我每天都在她的怀抱里读书，我很舒心。春天，杨树、柳树渐渐地变绿了，小草不知什么时候也钻出了地面；夏天，杨树像个穿军装的士兵在那站岗，柳树的伞盖郁郁葱葱，我经常在体育课上，跑到树下乘凉；秋天，杨树的叶子黄了，秋风一扫，叶子像蝴蝶一样飞舞；冬天，一下雪我们男生都乐坏了，一下课你追我赶地打雪仗。”
一个学期后，多数学生好像都会写了，其实还有不足，学生积累的好词佳句，练笔时运用得不好，古诗、名言不能因文而用，于是我就组织学生练笔。
小练笔这么有针对性的扎实地训练 ，学生的手不生了，越写越顺畅了。现在我总结小练笔有如下功效：小练笔是对阅读训练点的一次及时的读写迁移实践，阅读是为习作做铺垫，学生自能习作才是阅读教学的最后宗旨；小练笔与教材紧密结合，老师给出习作的题目，学生的习作内容很好确立，学生有东西可写，使他们乐于习作；小练笔要依据学生的年龄特点，及语文课标中的年段要求，让学生持续不断地学习写作方法，使他们学会習作；小练笔坚持天长日久，学生积累沉淀的词汇、句子及时得到运用，习作技能循序渐进地加强，使他们善于习作。
小练笔的写作重点在于培养学生写作的兴趣，逐步养成勤于观察、勤于思考的良好习惯，事实证明小练笔的确有着大功效。
参考文献
[1]王云峰，马长燕.小学语文教学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]吕映.小学语文教学技能实训[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[3]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
（编辑：蔡欣欣）
【关键词】小练笔；作文；教学；功效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
探讨和分析小练笔在小学语文写作教学中的相关问题，既可丰富教育教学的理论，在实践层面上也可为作文教学提供一些可供参考的建议。虽然现在教学质量提高了，但是，还有相当一部分学生对习作有畏难情绪，那么怎样才能有效地解决这一难题呢？仅靠教材一个学期的8篇习作训练是远远不够的，即使习作的质量较好，但是部分学生的习作思路还是不够开阔，所以必须在老师的有序指导下，创新使用教材，增加习作训练的数量，在习作内容和习作方法上扎实地训练学生，我认为语文课后的小练笔就是有效的方法。
增加学生的小练笔的数量，又不应给学生造成过重的习作负担，应从所教的语文课文中精选一些适合学生练笔的典型篇目，依据教材的特点及时布置学生进行小练笔，不同形式的小练笔使学生习作上路，他们非常喜欢练笔。
下面谈谈我在教三、四年级语文时，怎样分析和使用教材，提炼并抓准典型课文的训练点，确立小练笔题目的。
《小摄影师》一课，我发现课文基本以对话贯穿全篇，语言和内容比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思，课文表达上的特点是通过对话描写展示人物丰富的内心世界，让学生认识引用对话的不同方式，并尝试学写两个人物的对话作为一个训练点，便用小黑板出示了三种不同的对话方式：
（1）小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”
（2）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
（3）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
让学生观察、辨析，使学生知道提示语可前、可后，并明确了提示语的位置不同，句子表达的重心也不同，如：第（1）句，提示语在前，主要表现小男孩对于给高尔基照相这件事很重视，在说话之前已把准备工作做得很充分、细致，主要强调他的动作。第（2）句提示语在后，主要强调的是“是你扔的纸团吗”这句话，表示高尔基急切地想知道纸团是不是小男孩扔的，表现出高尔基想见小 男孩的心情，从而说明高尔基的慈祥，强调的是语言而不是人物。第（3）句提示语在中间，主要表现小男孩马上回答高尔基的问话，中间写他的动作说明他是一个有礼貌的孩子。所以提示语在哪儿要根据对话内容及表达的重点灵活运用。于是我布置了《高尔基又见小男孩》这一练笔题目，结果学生果真写出了一段简短的对话。刘洋这样写的：高尔基吃过晚饭，到院子里乘凉，他看到不远处有个小男孩。高尔基跑过去说：“孩子，你在这干什么呀！”“我想给您照相，可又怕您睡觉了。”小男孩小声说。“来，乖孩子，咱俩一起照个相吧！”高尔基蹲下来，卫兵端起相机，咔嚓！两人的笑容都印在了照片上。写得多好啊！对话方式既不单一，又注意人物的身份，用了尊称，就势我夸奖了他们，学生的练笔劲头上来了，以后我在研究教材时，经常提炼出写句的训练点，多次训练，学生会写连续的句子了，写完整句子的习作兴趣自然浓厚了。
在讲《美丽的小兴安岭》时，作者是按春、夏、秋、冬的时间顺序写的，每段都抓住了不同的景物来描写，又抓住共同特点——树木来写。此篇适合训练学生写几个段落，我让四个朗读好的学生来赛读，每人读一个段落，我既读开头又读结尾，让学生明白，不同的季节，有不一样的美，又让学生体会总、分、总写法的好处：可以使文章前后照应结构严谨，中心更加突出。我布置的练笔题目是：我家小园的四季，校园的春夏秋冬，任选一题，结果看到学生每段写得虽不是很多，但几段合起来，倒很像一篇作文了。刘小轩写道：“我的校园一年四季都很美，我每天都在她的怀抱里读书，我很舒心。春天，杨树、柳树渐渐地变绿了，小草不知什么时候也钻出了地面；夏天，杨树像个穿军装的士兵在那站岗，柳树的伞盖郁郁葱葱，我经常在体育课上，跑到树下乘凉；秋天，杨树的叶子黄了，秋风一扫，叶子像蝴蝶一样飞舞；冬天，一下雪我们男生都乐坏了，一下课你追我赶地打雪仗。”
一个学期后，多数学生好像都会写了，其实还有不足，学生积累的好词佳句，练笔时运用得不好，古诗、名言不能因文而用，于是我就组织学生练笔。
小练笔这么有针对性的扎实地训练 ，学生的手不生了，越写越顺畅了。现在我总结小练笔有如下功效：小练笔是对阅读训练点的一次及时的读写迁移实践，阅读是为习作做铺垫，学生自能习作才是阅读教学的最后宗旨；小练笔与教材紧密结合，老师给出习作的题目，学生的习作内容很好确立，学生有东西可写，使他们乐于习作；小练笔要依据学生的年龄特点，及语文课标中的年段要求，让学生持续不断地学习写作方法，使他们学会習作；小练笔坚持天长日久，学生积累沉淀的词汇、句子及时得到运用，习作技能循序渐进地加强，使他们善于习作。
小练笔的写作重点在于培养学生写作的兴趣，逐步养成勤于观察、勤于思考的良好习惯，事实证明小练笔的确有着大功效。
参考文献
[1]王云峰，马长燕.小学语文教学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]吕映.小学语文教学技能实训[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[3]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
（编辑：蔡欣欣）