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摘要：所谓高效课堂是指在教学阵地上，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果.这种效果的取得是每位教师追求的目标，而恰当的教学模式的辅助更是教师们优化教学策略、提高教学实效性的有力保障.我校一直推行的“导、展、练、测、馈”五环节教学模式为化学教学活动的展开和学生主体地位的体现提供了科学的理论依据合理的指导方式.当学生适应了这种模式，不由自主地投入化学学习活动时，他们的学习效率将是最高的，教师的教学效率也是最高的.
关键词：五环节教学模式，高效化学课堂
一、五环节教学模式与高效化学教学的契合
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高.二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考.从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂.
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标.二是教学的过程必须是学生主动参与的过程.三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高.
1.“导”，是学生高效学习的前提
“导”是指学案导学.这就需要教师在学案中通过情境的创设，调动他们探索发现新知的积极性，针对学生的情况，设计学案时遵循问题启发式原则：
①要有难度，但必须在学生“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，不能将学案变成课本知识的填空题.
②要考虑到大多数学生认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，设计问题呈现梯度性.
③要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深.使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索活动中.
除此之外，在学案中还应重视对化学学科思想的渗透，例如，对于探究实验，引导学生提出假设——实验论证——得出结论，对于物质的学习，引导学生运用类比方法，降低接受新知的难度.
2.“展”，是学生有效学习的关键
“展”，即学生课堂展示.有效的化学学习不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式.但是，学生的学习活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的.课堂中，教师要起好组织者和引导者的作用，我们在刚开始的教学中，常为活动而活动，让学生板演完之后再给大家讲解，问题一提出就开始小组讨论，也不管问题有没有讨论价值，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固， 更不要提形成知识的系统性了.所以，一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师对学生的开展情况要做到心中有数，让学生能够通过活动有所收获， 这样的活动才起到了活动的作用， 才是有效的活动.
那么在展示这一环节可以再细分成小组交流——组间质疑——师生评价的小环节，先是组内成员交流本节内容的疑难点，相互答疑解惑，接下来老师分派任务进行成果展示，然后在学生的讲解中安排组间质疑或者教师设置问题引导学生思考交流，在教师的引导和点拨下进行知识总结归纳，最后互评各组展示成果，让学生检验学习达标程度，激励其在下次更深入的预习好学案内容.若涉及实验探究课，也可以组内设计实验方案，教师引导其动手验证，然后进行组间交流，探讨实验过程的得失，得出结论.培养其动手、协作和细心观察能力.
3.“练”，是有效学习的保障
“练”，即针对相应的知识点设置练习题进行巩固或拓展提升.学生在理解理论知识的基础上，若无恰当的习题进行训练，就如纸上谈兵，没有效果.在习题的选取上遵循基础题和能力提高题相结合，紧跟相关的知识点，使学生能够学有所思、学有所用、所有所得.
4.“测”，是有效学习的检验
“测”，即当堂课临近结束时安排5至10分钟的限时检测，检测题在设置上应该着重于基础题，目的是夯实学生的学习效果，而且培养了学生在有限的时间内的集中精力思考的习惯，同时也让老师检验了学生对本节内容掌握的情况，有的放矢的解决学生对知识理解的盲点.
5.“馈”，是有效学习的提升
“馈”，即对学生限时检测内容的反馈.这是一个师生相互作用的过程，老师可以当堂批阅学生的检测题，学生的情况就直接反馈给了老师，老师就有重点的对学生存在的认知错误进行纠正，把一节课的内容再重新梳理一遍，学生对知识的形成和拓展就有了宏观认识，就会有一种成就感.
以上五个环节中“展”这一环节是课堂学生活动的重要阶段，也是教师在进行教学设计时需要费心劳神的一环，既不能把学生卡的太死，也不能放的太开.作为组织者和领导者，老师应努力点拨学生以问题为指路灯，在灯光的指引下阔步前行，把学生的积极性和创新思维能力彻底激发出来，并通过小组内的交流和讨论，培养其合作意识，并能在有限的时间内将新知更快的建构在头脑中.当然知识的及时落实是最关键的，“展”，“练”两环节并不是界限分明，两者可以相互结合，将理论与实践同行，不愁学生掌握不好.“测”和“馈”也应是并行的，两者相辅相成才能使老师和学生都能对自己有个正确评价，才能做到“亡羊补牢，尤未晚”.
二、正确对待教学模式，在实践中推进高效教学
五环节教学模式为化学的教学提供了很好的辅助手段，以上环节不是静态的，是可以交叉使用的.也就是说一堂课究竟用一种方式教学还是几种，是由学生、教学内容等因素决定的，例如，化学实验探究课重在学生的主动参与和积极探索，练和测的环节就相对薄弱些或者直接省去.教无定式、促使课堂高效才是我们追求的目标.因此，要用辨证的眼光来对待模式.模式是死的，人是活的，如何将模式在教学中运用的恰到好处，游刃有余，是需要教师不断探索和反思的，但目标是确定的，就是让学生在课堂中既锻炼自学探究能力又能将知识高效落实.
总之，课堂教学中，学生活动的有效设计与指导的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师.教师需要理性的思考分析和认识，将理性和激情相结合， 让化学课堂充满真实， 更加精彩.
[山东省桓台县实验中学 （256400）]
关键词：五环节教学模式，高效化学课堂
一、五环节教学模式与高效化学教学的契合
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高.二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考.从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂.
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标.二是教学的过程必须是学生主动参与的过程.三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高.
1.“导”，是学生高效学习的前提
“导”是指学案导学.这就需要教师在学案中通过情境的创设，调动他们探索发现新知的积极性，针对学生的情况，设计学案时遵循问题启发式原则：
①要有难度，但必须在学生“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，不能将学案变成课本知识的填空题.
②要考虑到大多数学生认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，设计问题呈现梯度性.
③要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深.使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索活动中.
除此之外，在学案中还应重视对化学学科思想的渗透，例如，对于探究实验，引导学生提出假设——实验论证——得出结论，对于物质的学习，引导学生运用类比方法，降低接受新知的难度.
2.“展”，是学生有效学习的关键
“展”，即学生课堂展示.有效的化学学习不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式.但是，学生的学习活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的.课堂中，教师要起好组织者和引导者的作用，我们在刚开始的教学中，常为活动而活动，让学生板演完之后再给大家讲解，问题一提出就开始小组讨论，也不管问题有没有讨论价值，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固， 更不要提形成知识的系统性了.所以，一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师对学生的开展情况要做到心中有数，让学生能够通过活动有所收获， 这样的活动才起到了活动的作用， 才是有效的活动.
那么在展示这一环节可以再细分成小组交流——组间质疑——师生评价的小环节，先是组内成员交流本节内容的疑难点，相互答疑解惑，接下来老师分派任务进行成果展示，然后在学生的讲解中安排组间质疑或者教师设置问题引导学生思考交流，在教师的引导和点拨下进行知识总结归纳，最后互评各组展示成果，让学生检验学习达标程度，激励其在下次更深入的预习好学案内容.若涉及实验探究课，也可以组内设计实验方案，教师引导其动手验证，然后进行组间交流，探讨实验过程的得失，得出结论.培养其动手、协作和细心观察能力.
3.“练”，是有效学习的保障
“练”，即针对相应的知识点设置练习题进行巩固或拓展提升.学生在理解理论知识的基础上，若无恰当的习题进行训练，就如纸上谈兵，没有效果.在习题的选取上遵循基础题和能力提高题相结合，紧跟相关的知识点，使学生能够学有所思、学有所用、所有所得.
4.“测”，是有效学习的检验
“测”，即当堂课临近结束时安排5至10分钟的限时检测，检测题在设置上应该着重于基础题，目的是夯实学生的学习效果，而且培养了学生在有限的时间内的集中精力思考的习惯，同时也让老师检验了学生对本节内容掌握的情况，有的放矢的解决学生对知识理解的盲点.
5.“馈”，是有效学习的提升
“馈”，即对学生限时检测内容的反馈.这是一个师生相互作用的过程，老师可以当堂批阅学生的检测题，学生的情况就直接反馈给了老师，老师就有重点的对学生存在的认知错误进行纠正，把一节课的内容再重新梳理一遍，学生对知识的形成和拓展就有了宏观认识，就会有一种成就感.
以上五个环节中“展”这一环节是课堂学生活动的重要阶段，也是教师在进行教学设计时需要费心劳神的一环，既不能把学生卡的太死，也不能放的太开.作为组织者和领导者，老师应努力点拨学生以问题为指路灯，在灯光的指引下阔步前行，把学生的积极性和创新思维能力彻底激发出来，并通过小组内的交流和讨论，培养其合作意识，并能在有限的时间内将新知更快的建构在头脑中.当然知识的及时落实是最关键的，“展”，“练”两环节并不是界限分明，两者可以相互结合，将理论与实践同行，不愁学生掌握不好.“测”和“馈”也应是并行的，两者相辅相成才能使老师和学生都能对自己有个正确评价，才能做到“亡羊补牢，尤未晚”.
二、正确对待教学模式，在实践中推进高效教学
五环节教学模式为化学的教学提供了很好的辅助手段，以上环节不是静态的，是可以交叉使用的.也就是说一堂课究竟用一种方式教学还是几种，是由学生、教学内容等因素决定的，例如，化学实验探究课重在学生的主动参与和积极探索，练和测的环节就相对薄弱些或者直接省去.教无定式、促使课堂高效才是我们追求的目标.因此，要用辨证的眼光来对待模式.模式是死的，人是活的，如何将模式在教学中运用的恰到好处，游刃有余，是需要教师不断探索和反思的，但目标是确定的，就是让学生在课堂中既锻炼自学探究能力又能将知识高效落实.
总之，课堂教学中，学生活动的有效设计与指导的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师.教师需要理性的思考分析和认识，将理性和激情相结合， 让化学课堂充满真实， 更加精彩.
[山东省桓台县实验中学 （256400）]