论文部分内容阅读
摘 要：肢体语言（Body language）作为一种非语言手段，能够对有声的语言进行恰当的补充，对日常交际有着十分重要的辅助功能。而在英语教学过程中，教师肢体语言的使用则对学生接受新知识的能力有着极为重要的作用。本文着重对教师在英语课堂中使用肢体语言的重要性及肢体语言在英语教学中的具体应用方法做了初步的研究。
关键词：肢体语言 课堂气氛 教学效果 TPR教学法
肢体语言是指通过身体个部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也称为体态语（Body language）或无声语[Silent language]。主要包括手势（Gesture），眼神（Eyes），动作（Action）和姿态（Attitude），头部动作（Head movements），面部表情（Facial expressions），触摸（Touch）等，是有声语言的重要辅助手段和补充。
早在查尔斯.达尔文开始研究肢体语言之前,1872年他就曾写过一篇题为《人和动物情感表达》的文章。他认为能读懂肢体语言无论对学习和工作都很有用。国际上著名的心理分析学家、非口头交流专家朱利乌斯.法斯特曾写道:“很多动作都是事先经过深思熟虑,有所用意的,不过也有一些纯属于下意识。比如说,一个人如果用手指蹭蹭鼻子下方,则说明他有些局促不安;如果抱住胳臂,则说明他需要保护。”【1】
肢体语言是表达一个内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为应人注目。因此，在英语教学中研究和使用肢体语言能够帮助我们课堂教学教学形式多样化，教学内容形象化，教学氛围趣味化，从而使学生学习英语主动性，自觉性大大提高，教育教学效果明显。
随着英语教学语言的日益功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流越来越重要，这就要求教师打破以有声语言为唯一交流方式得传统习惯，在课堂上恰如其分地运用表情、动作、以及身体其它部分的动作，帮助学生理解所学知识，提高课堂教育教学质量。
一、肢体语言在课堂教育的重要性
（一）激发学生学习英语的兴趣和热情
“兴趣”是最好的老师，在教学中应用有声语言和肢体语言激发培养和保护学生对英语的兴趣，提高课堂教学效率，是每个教师重要的教育教学手段和措施。
（二）能调节课堂气氛营造宽松，民主、和谐的教学气氛
现代教育的主要任务是培养学生的动手动脑能力，使之得到全面发展，把“要我学”变为“我要学”。教师在教育教学中要坚持“以人为本”尊重爱护学生，在课堂营造一种宽松、民主、和谐的教学气氛，让学生更加轻松、自觉、积极、主动、有效的学习。
（三）增进教与学之间的相互交流
课堂教学是教与学的双边活动、是一种双向的交流活动。肢体语言可以把知识传授给学生，同时教师能从学生的肢体语言中判断学生的理解和掌握知识的情况，互相提供信息，随时调整方法，这是非常有利于英语教学的。
（四）有利于学生对知识的理解和记忆
记忆在学习中有着十分重要的位置，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生增加学习兴趣，感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时，自然地学习和掌握知识，这种记忆是愉快的，牢固的。
（五）沟通师生情感，提高教学效果
运用肢体语言，拉近了师生之间的距离，有利于师生间感情沟通。沟通从心开始，教师的一个眼神，一个手势都会引起学生注意，从而对教学产生影响。教师与学生平等相处，打成一片，和学生在学中玩，在活动中发挥肢体语言的重要作用，增进师生之间的感情。教师的肢体语言能吸引学生注意力，帮助学生理解和掌握知识，提高学生的积极性，从而达到提高学习效果的目的。
二、肢体语言在英语教学中的应用
（一）眼神
眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言，利用恰当的眼神帮助教学，能收到意想不到的效果。如：迷惑的眼神、赞许的眼神、茫然的眼神、坚毅的眼神等。
（二）面部表情
教学活动中运用面部表情的变化，进行知识的讲解和传授，也是提高课堂效果的重要方法之一。如：满带笑容表示轻松认可，满脸严肃说明问题严重复杂等。
（三）头部
人们常用“点头”表示同意、满意、肯定，用“摇头”表示否定、不满意。教学中教师和学生常常用头部的动作来反映课堂中对知识理解掌握情况。
（四）手势
手势是肢体语言中动作变化最多，最快，应用最广泛的，具有丰富的表达力。因此教师在课堂教学中，因把手势用的熟练、适当、自然。如：语言语调的高低的挥动，拍手鼓励等。
（五）动作
在课堂中根据学生活泼好动，爱说爱唱的特点，运用动作等肢体语言进行教学，可以活跃气氛，学生轻松自如，学得快，记得牢，如跳舞等。
（六）TPR教学法
TPR教学法即全身反应法(total physical response),最早由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代提出。它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式,转而通过教师在课堂上发出指令性语言,并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应,在此过程中,教师贯穿一定的肢体动作,把语言转化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言,帮助学生更好地对授课内容进行理解。学生在老师有目的的指导下,逐渐学习单词、词组,甚至句子。故全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的教学法,有助于加深学生对语言的理解和印象。【2】
教师一个鼓励的眼神，一个灿烂的笑容，一个爱抚的动作，都会让学生感受到信任和理解，都会对他的成长产生影响。因此，教师要把有声语言和肢体语言结合起来进行教学，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
【1】张宝花,肢体语言在英语教学中的应用,《科技信息》，2009年第15期;
【2】解晶晶，全身反应法理论特点及其在现代英语教学中的应用，《学理论》，2010年第16期
关键词：肢体语言 课堂气氛 教学效果 TPR教学法
肢体语言是指通过身体个部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也称为体态语（Body language）或无声语[Silent language]。主要包括手势（Gesture），眼神（Eyes），动作（Action）和姿态（Attitude），头部动作（Head movements），面部表情（Facial expressions），触摸（Touch）等，是有声语言的重要辅助手段和补充。
早在查尔斯.达尔文开始研究肢体语言之前,1872年他就曾写过一篇题为《人和动物情感表达》的文章。他认为能读懂肢体语言无论对学习和工作都很有用。国际上著名的心理分析学家、非口头交流专家朱利乌斯.法斯特曾写道:“很多动作都是事先经过深思熟虑,有所用意的,不过也有一些纯属于下意识。比如说,一个人如果用手指蹭蹭鼻子下方,则说明他有些局促不安;如果抱住胳臂,则说明他需要保护。”【1】
肢体语言是表达一个内心世界的无声而真实的语言，在非语言手段中最为应人注目。因此，在英语教学中研究和使用肢体语言能够帮助我们课堂教学教学形式多样化，教学内容形象化，教学氛围趣味化，从而使学生学习英语主动性，自觉性大大提高，教育教学效果明显。
随着英语教学语言的日益功能化，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间的英语交流越来越重要，这就要求教师打破以有声语言为唯一交流方式得传统习惯，在课堂上恰如其分地运用表情、动作、以及身体其它部分的动作，帮助学生理解所学知识，提高课堂教育教学质量。
一、肢体语言在课堂教育的重要性
（一）激发学生学习英语的兴趣和热情
“兴趣”是最好的老师，在教学中应用有声语言和肢体语言激发培养和保护学生对英语的兴趣，提高课堂教学效率，是每个教师重要的教育教学手段和措施。
（二）能调节课堂气氛营造宽松，民主、和谐的教学气氛
现代教育的主要任务是培养学生的动手动脑能力，使之得到全面发展，把“要我学”变为“我要学”。教师在教育教学中要坚持“以人为本”尊重爱护学生，在课堂营造一种宽松、民主、和谐的教学气氛，让学生更加轻松、自觉、积极、主动、有效的学习。
（三）增进教与学之间的相互交流
课堂教学是教与学的双边活动、是一种双向的交流活动。肢体语言可以把知识传授给学生，同时教师能从学生的肢体语言中判断学生的理解和掌握知识的情况，互相提供信息，随时调整方法，这是非常有利于英语教学的。
（四）有利于学生对知识的理解和记忆
记忆在学习中有着十分重要的位置，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生增加学习兴趣，感觉轻松自然，没有压力，在身心愉快的同时，自然地学习和掌握知识，这种记忆是愉快的，牢固的。
（五）沟通师生情感，提高教学效果
运用肢体语言，拉近了师生之间的距离，有利于师生间感情沟通。沟通从心开始，教师的一个眼神，一个手势都会引起学生注意，从而对教学产生影响。教师与学生平等相处，打成一片，和学生在学中玩，在活动中发挥肢体语言的重要作用，增进师生之间的感情。教师的肢体语言能吸引学生注意力，帮助学生理解和掌握知识，提高学生的积极性，从而达到提高学习效果的目的。
二、肢体语言在英语教学中的应用
（一）眼神
眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言，利用恰当的眼神帮助教学，能收到意想不到的效果。如：迷惑的眼神、赞许的眼神、茫然的眼神、坚毅的眼神等。
（二）面部表情
教学活动中运用面部表情的变化，进行知识的讲解和传授，也是提高课堂效果的重要方法之一。如：满带笑容表示轻松认可，满脸严肃说明问题严重复杂等。
（三）头部
人们常用“点头”表示同意、满意、肯定，用“摇头”表示否定、不满意。教学中教师和学生常常用头部的动作来反映课堂中对知识理解掌握情况。
（四）手势
手势是肢体语言中动作变化最多，最快，应用最广泛的，具有丰富的表达力。因此教师在课堂教学中，因把手势用的熟练、适当、自然。如：语言语调的高低的挥动，拍手鼓励等。
（五）动作
在课堂中根据学生活泼好动，爱说爱唱的特点，运用动作等肢体语言进行教学，可以活跃气氛，学生轻松自如，学得快，记得牢，如跳舞等。
（六）TPR教学法
TPR教学法即全身反应法(total physical response),最早由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇尔于20世纪60年代提出。它有别于传统模式下枯燥、单调、单向灌输式的授课方式,转而通过教师在课堂上发出指令性语言,并期待学生通过这些指示而立即作出相应的口头和动作反应,在此过程中,教师贯穿一定的肢体动作,把语言转化为让学生乐于接受和喜爱的肢体语言,帮助学生更好地对授课内容进行理解。学生在老师有目的的指导下,逐渐学习单词、词组,甚至句子。故全身反应法是一种十分适应英语课堂教学的教学法,有助于加深学生对语言的理解和印象。【2】
教师一个鼓励的眼神，一个灿烂的笑容，一个爱抚的动作，都会让学生感受到信任和理解，都会对他的成长产生影响。因此，教师要把有声语言和肢体语言结合起来进行教学，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
【1】张宝花,肢体语言在英语教学中的应用,《科技信息》，2009年第15期;
【2】解晶晶，全身反应法理论特点及其在现代英语教学中的应用，《学理论》，2010年第16期