【摘要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“读”作为一种简单而行之有效的教学方法，在二期课改中又绽放异彩。本文从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三方面谈谈看法。
　　【关键词】朗读；感知；领悟；表达
　　特级教师斯霞说：“读是教学中很重要的环节，从启发谈话开始到认识字词、老师讲解、朗读、复述、直到结束谈话，都离不开读。读多了，读熟了，课文的语言就可以进入学生自己的语言里去。”语文课堂教学总是离不开课文朗读，因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　“读”一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。而我们往往只重视中精读领悟阶段，忽视自读感知和诵读表达这两个阶段。其实，自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析体会，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样，没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。因此我在重视精读领悟阶段引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
　　一、自读中感知，要有“量”
　　所谓“读书百遍，其义自见”，就是说在琅琅的读书声中，课文优美的意境、缜密的思路、传神的描绘、丰富的情感才能得到充分、酣畅的体现。张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听众而非读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”只是老师个人的心得体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
　　在教学《这条小鱼在乎》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是给学生充足的时间朗读、想象，让学生把“成百上千条小鱼遭遇困境的情形”转化为形象，了解小鱼陷入困境的原因。不一会儿学生的小手就三三两两地举了起来。我又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子划出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决。在给了学生充分自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会后，学生在小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性更高了。学生对课文的质疑也非常深刻，如“小男孩把小鱼一条一条扔进大海，应该是小男孩在乎小鱼的生命，课题为什么是‘这条小鱼在乎’？”等等。正因为给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜！
　　二、精读中领悟，重在“巧”
　　一节语文课，老师若能有效地指导学生朗读，就能促进学生对课文内容的理解，就能帮助学生识记生字，自主地领悟好词好句，依靠积极的读、主动的思去获取知识。叶圣陶先生说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
　　如教学《盘古开天地》时，我在初步分析了课文后，问学生“盘古不累吗？”学生一致回答“累”，但当问到“为什么累还要继续坚持？”，大多数学生的回答却仅仅停留表面。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，他们缺乏自身的感受和体会。因此我没有马上对课文加以分析，而是以“读”为主，让学生找找描写盘古动作的句子，并通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从盘古的角度深深感受到盘古顽强执着勇于献身的精神。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　三、诵读中表达，在于“情”
　　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，就要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
　　《送小蚂蚁回家》是一篇动人的童话故事，我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。特别是睡莲、蜻蜓、萤火虫都是在别人有困难的情况下，主动帮助别人的，要读出几个小动物着急、热情的语气，还要读出小蚂蚁非常感激的语气。学生通过分角色朗读，不仅读出了夏夜的景色美，也读出了朋友们共同帮助别人的心灵美。
　　语文教学要“读”占鳌头。不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略其言语之美。在语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅的读书声中，学生能够感受和再现作品的情思美，感悟语言的优美和用词的精当，多读能培养语感，丰富语言积累，提高语文素养。小学语文阅读教学，只要抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，就能达到阅读教学的真正目的，就能更好进入小学阅读教学的最高境界！