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摘 要：核心素养的培养，已成为思想政治教学的必然任务。本文以此切入，首先厘清了核心素养的内涵，接着梳理了核心素养的要素，最后探究了培养的途径和方法，对教学实际有一定的借鉴价值。
关键词：高中 思想政治 核心素养 要素与培养
思想政治是一门知识与德育交融的课程，要关注知识能力，更要重视素养的养成。然而，当前许多老师在教学中只注重学生的学习成绩，使学生成为考试机器。因此，改变教学理念，确立以核心素养为目标的教学思想成为教学改革方向，是实现学科价值、贯彻教育方针的要求。探讨高中思想政治核心素养及培养路径，提高学生竞争能力，提升学生道德素质，养成核心素养，是教师的必须任务。
首先，要厘清思想政治核心素养的内涵。素养指个人的修养，包括文化、道德、身心素养等各方面，由训练实践而获得的技巧和能力。因此，素养是个体经过一段时间的学习或参与实践而形成的内在修养。核心素养，则是一种跨学科的素养，目前存在两种解释，一是“要素说”——是最基础、最具生长性的关键素养;二是“层次说”——包括三个层次：双基指向、问题解决指向和科学思维指向。具体到思想政治而言，是一门德育性质课程，承担着培养有道德公民的使命。因此，思想政治的核心素养是指通过高中思想政治各模块知识学习，使学生成为社会主义和谐社会的接班人必须具备的具有学科特点的政治素养。
接下来，要把握思想政治核心素养的要素。思想政治核心要素大致如下：
政治认同。这与学生政治素养水平、发展方向和理想信念紧密相关，还关系到国家政治文明的发展。让高中生掌握必要的政治认同素养，是该学科核心素养的重要组成部分。思想政治课尤其是必修二《政治生活》模块，涉及到中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等内容，在向学生传授这些知识的同时，要注重培养他们的政治认同素养。
理性精神。随着网络的快速发展，各新型媒体应运而生。这类媒体给人们生产生活带来便利的同时，但也出现了许多诸如暴力、商业广告和西方意识形态等影响正确价值观形成的不良信息。高中是人生抉择的关键期，需要对未来做出正确选择，但他们的价值观尚不稳定，容易由外界环境变化而改变自己的价值取向。因此，提高他们的辩证思维能力，帮助其坚定正确价值取向，使其成为有思想的公民，是学科教学的重要职责。
法治意识。这是公民在特定条件下，通过参与法治实践、接受法治教育等方式，对法治的功能、原则和价值等知识的正确认知，而逐步形成的理解认同、信任支持并捍卫法治的内心立场、观念和信念。高中生的法治意识关系着他们的成长与发展，也影响法治社会的建设。但目前的高中生在法治意识存在诸多问题，思想政治课要使学生认识到法治意识的重要性，培养学生的法治意识，使学生懂得运用法律来维护权益。
公共参与。我国倡导社会主义和谐社会，每一位公民都应积极参与到社会主义和谐社会建设中去，真正享受民主选举、管理、决策和监督的公民权利。高中生是社会主义和谐社会的接班人，更要积极参与，履行义务。然而，当前部分高中生参与常识缺乏、参与能力不足。对此，教学中要帮助学生了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，使学生在思想政治教学中升华参与意识，成为具有公共参与素养的社会主义和谐社会的接班人。
最重要，是要探寻核心素养培育的有效路径。有效的教学方法，能更好地促进核心素养的培养。
政治认同素养的培育。具有良好政治认同素养的人，能树立正确的政治方向，坚定正确的政治立场，成为一个有政治抱负和追求的公民。教师作为学生政治认同路上的主要引路人，必须以身作则，用智慧和人格感染学生，使学生在潜移默化中接受正确的政治思想。教师要发挥大众传媒的积极导向作用，通过利用学生喜闻乐见的新型媒体引领学生把握和理解社会主义民主政治的优越性。通过截取新型媒体上的典型案例引入教学，使学生感受最新的理论和价值取向。由于当前的政治课堂的现状，导致学生厌倦滋生。因此，必须转变教学方式，采取灵活教法，引导参与实践，在实践中感受政治的优越性，从而培育政治认同素养。
理性精神素养的培育。可列举实例和问题引导相结合的方法。教学中，教师应将生活中典型案例引入，让学生自主思考。如，讲解“联系”时，就可引用许多实例帮助学生认识事物中哪些是内部联系，哪些是外部联系，哪些是必然聯系，哪些是偶然联系等。不仅能增添课堂乐趣，而且能带动学生思维，进而提升学生理性精神。再者，在讲解知识点或举例子时，应向学生提出疑问，如讲述“物质和意识的能动作用”时，应提出：是先有物质还是先有意识，为什么？通过提问帮助学生思考，并在思考中培育逻辑思维。
法治意识素养的培育。法治意识素养的形成需要一个积累的过程，既依靠国家政策的引导，又依靠教师言传身教。在教学中，培育学生的法治意识，可通过观摩案件和模拟法律情景形式进行。首先，除利用教材案例之外，教师可通过多媒体展示在网上搜索案例，引导学生分析好点评，在分析与点评中将法律知识内化为素养。也可定期组织学生浏览权威网站，接触更多法律信息，并组织学生把观后感写下来在全班分享。其次，教师可创设一定法律情景，由学生扮演不同角色，体会遇到法律问题时应如何借助法律知识来维护权益。如，在“民主监督：守望公共家园”教学中，就可选取网上案例，让学生模拟，分析应如何解决问题。还可通过模拟听证会和法庭等途径帮助学生更好地学习和运用法律维权。
公共参与素养的培育。公共参与素养的培养绝非一日之功，需要在实践和体察，进而提升使命与责任感。教学中，教师应鼓励学生积极参与民主选举、决策、管理和监督，学会行使权利和履行义务。使学生能有序参与公共事务并养成参与素养，光靠口头讲解并不行，需要教师在授课中创设参与情景，组织模拟情景活动。首先，可模拟人大代表选举，让学生在模拟中理解人民代表大会制度的涵义与作用。其次，可模拟政协委员参政议政，把热点问题和人们关心的问题放进课堂，让学生讨论，寻找良策。还应组织学生参与社会调查，了解公共事务的成因、意义或危害，提出建议，撰写调查报告。使学生更加关注和了解社会，增强公共参与精神。
参考文献
关键词：高中 思想政治 核心素养 要素与培养
思想政治是一门知识与德育交融的课程，要关注知识能力，更要重视素养的养成。然而，当前许多老师在教学中只注重学生的学习成绩，使学生成为考试机器。因此，改变教学理念，确立以核心素养为目标的教学思想成为教学改革方向，是实现学科价值、贯彻教育方针的要求。探讨高中思想政治核心素养及培养路径，提高学生竞争能力，提升学生道德素质，养成核心素养，是教师的必须任务。
首先，要厘清思想政治核心素养的内涵。素养指个人的修养，包括文化、道德、身心素养等各方面，由训练实践而获得的技巧和能力。因此，素养是个体经过一段时间的学习或参与实践而形成的内在修养。核心素养，则是一种跨学科的素养，目前存在两种解释，一是“要素说”——是最基础、最具生长性的关键素养;二是“层次说”——包括三个层次：双基指向、问题解决指向和科学思维指向。具体到思想政治而言，是一门德育性质课程，承担着培养有道德公民的使命。因此，思想政治的核心素养是指通过高中思想政治各模块知识学习，使学生成为社会主义和谐社会的接班人必须具备的具有学科特点的政治素养。
接下来，要把握思想政治核心素养的要素。思想政治核心要素大致如下：
政治认同。这与学生政治素养水平、发展方向和理想信念紧密相关，还关系到国家政治文明的发展。让高中生掌握必要的政治认同素养，是该学科核心素养的重要组成部分。思想政治课尤其是必修二《政治生活》模块，涉及到中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等内容，在向学生传授这些知识的同时，要注重培养他们的政治认同素养。
理性精神。随着网络的快速发展，各新型媒体应运而生。这类媒体给人们生产生活带来便利的同时，但也出现了许多诸如暴力、商业广告和西方意识形态等影响正确价值观形成的不良信息。高中是人生抉择的关键期，需要对未来做出正确选择，但他们的价值观尚不稳定，容易由外界环境变化而改变自己的价值取向。因此，提高他们的辩证思维能力，帮助其坚定正确价值取向，使其成为有思想的公民，是学科教学的重要职责。
法治意识。这是公民在特定条件下，通过参与法治实践、接受法治教育等方式，对法治的功能、原则和价值等知识的正确认知，而逐步形成的理解认同、信任支持并捍卫法治的内心立场、观念和信念。高中生的法治意识关系着他们的成长与发展，也影响法治社会的建设。但目前的高中生在法治意识存在诸多问题，思想政治课要使学生认识到法治意识的重要性，培养学生的法治意识，使学生懂得运用法律来维护权益。
公共参与。我国倡导社会主义和谐社会，每一位公民都应积极参与到社会主义和谐社会建设中去，真正享受民主选举、管理、决策和监督的公民权利。高中生是社会主义和谐社会的接班人，更要积极参与，履行义务。然而，当前部分高中生参与常识缺乏、参与能力不足。对此，教学中要帮助学生了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，使学生在思想政治教学中升华参与意识，成为具有公共参与素养的社会主义和谐社会的接班人。
最重要，是要探寻核心素养培育的有效路径。有效的教学方法，能更好地促进核心素养的培养。
政治认同素养的培育。具有良好政治认同素养的人，能树立正确的政治方向，坚定正确的政治立场，成为一个有政治抱负和追求的公民。教师作为学生政治认同路上的主要引路人，必须以身作则，用智慧和人格感染学生，使学生在潜移默化中接受正确的政治思想。教师要发挥大众传媒的积极导向作用，通过利用学生喜闻乐见的新型媒体引领学生把握和理解社会主义民主政治的优越性。通过截取新型媒体上的典型案例引入教学，使学生感受最新的理论和价值取向。由于当前的政治课堂的现状，导致学生厌倦滋生。因此，必须转变教学方式，采取灵活教法，引导参与实践，在实践中感受政治的优越性，从而培育政治认同素养。
理性精神素养的培育。可列举实例和问题引导相结合的方法。教学中，教师应将生活中典型案例引入，让学生自主思考。如，讲解“联系”时，就可引用许多实例帮助学生认识事物中哪些是内部联系，哪些是外部联系，哪些是必然聯系，哪些是偶然联系等。不仅能增添课堂乐趣，而且能带动学生思维，进而提升学生理性精神。再者，在讲解知识点或举例子时，应向学生提出疑问，如讲述“物质和意识的能动作用”时，应提出：是先有物质还是先有意识，为什么？通过提问帮助学生思考，并在思考中培育逻辑思维。
法治意识素养的培育。法治意识素养的形成需要一个积累的过程，既依靠国家政策的引导，又依靠教师言传身教。在教学中，培育学生的法治意识，可通过观摩案件和模拟法律情景形式进行。首先，除利用教材案例之外，教师可通过多媒体展示在网上搜索案例，引导学生分析好点评，在分析与点评中将法律知识内化为素养。也可定期组织学生浏览权威网站，接触更多法律信息，并组织学生把观后感写下来在全班分享。其次，教师可创设一定法律情景，由学生扮演不同角色，体会遇到法律问题时应如何借助法律知识来维护权益。如，在“民主监督：守望公共家园”教学中，就可选取网上案例，让学生模拟，分析应如何解决问题。还可通过模拟听证会和法庭等途径帮助学生更好地学习和运用法律维权。
公共参与素养的培育。公共参与素养的培养绝非一日之功，需要在实践和体察，进而提升使命与责任感。教学中，教师应鼓励学生积极参与民主选举、决策、管理和监督，学会行使权利和履行义务。使学生能有序参与公共事务并养成参与素养，光靠口头讲解并不行，需要教师在授课中创设参与情景，组织模拟情景活动。首先，可模拟人大代表选举，让学生在模拟中理解人民代表大会制度的涵义与作用。其次，可模拟政协委员参政议政，把热点问题和人们关心的问题放进课堂，让学生讨论，寻找良策。还应组织学生参与社会调查，了解公共事务的成因、意义或危害，提出建议，撰写调查报告。使学生更加关注和了解社会，增强公共参与精神。
参考文献
[1]李晓东.理解学科核心素养的三个关键.今日教育，2016，3;
[2]邱斌.核心素养视野下的政治学科教学策略.思想政治课教学，2017，2。