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在物理教学中，培养学生的创新能力是素质教育的基本目标和根本目的.“学问千千万，关鍵在一问.”培养学生提出问题、发现问题的能力是培养学生创新能力的关键，并且物理学研究与创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中发现的问题，问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性，一个人一旦提出了问题，就会产生解决它的欲望，从而促进思维发展，提高自身能力.
现在的学生处于不善于发问的状态，主要原因是教师不善于提问，或者不注意培养学生提问，若教师采用设问或发问作示范，从学生的认知结构和思维水平出发采取用问题当引子，让学生发现和提出问题，带着问题深入学习，一定可以达到良好的教学效果，培养学生的创新能力.
培养学生发现问题的能力，前提是要充分保护和调动学生的积极性.阿西莫夫说：“好奇心是一种强烈的求知欲.”爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师.因此，在教学中可加强对学生感觉器官的刺激，唤起他们对待事物的热情.在课堂引入中，可采用以下方法，激发学生学习兴趣.
1. 实验引入.如讲到大气压时可演示“瓶子吞鸡蛋”的实验，激发学生的好奇心和求知欲.
2. 故事引入.可讲“海市蜃楼”的故事引入光的折射；“司马懿下跪诸葛墓前”的故事引入磁场的概念；二战时，飞行员手抓飞行子弹的故事引入机械运动中参照物的概念.
3. 从实际生活中常见的例子引入.如干燥天气里梳头，头发随梳子飘起来，可自然引入摩擦起电；从生活中先看到闪电后听到雷声的现象自然引入声速、光速；从铁球放入水中会沉底，而钢铁做的轮船却能漂在水上引入浮力；等等.
学生是学习的主体，只有学生的思维打开了，才会善于发现问题，进而解决问题.培养学生发现问题的能力，必须给学生营造一个宽松的、开放的课堂教学氛围.教师风趣幽默的语言是一方面，对学生的尊重与信任也很关键.现在我们的教学很多情况下是教师“教”学生“听”.学生没有主动参与探索，自然不能发现问题，最后只能是教师教什么他们知道什么，根本没有得到应有的能力培养.因此我们提倡让学生多提问题，教师对学生也多提问题，但教师的提问是为了引发学生思维，使学生能发现问题，提出更好的问题.教师的设问必须注意以下几点.
1. 问题具有适当的隐蔽性和启发性.
2. 符合学生的认知规律，使学生经过思考后能找到答案.
3. 所提问题要有发散性，注意鼓励、挖掘学生回答中的正确之处.
用带有启发鼓励的话语，给学生创设发现问题的条件，营造宽松的课堂气氛，可使学生敢于提出问题、回答问题，并经过与其他同学的多向信息交流，提高发现问题的能力.
当然培养学生发现问题的能力是靠教学中的点滴渗透.激发学生学习兴趣、营造宽松的课堂气氛还远远不够，教师要把握教材的特点，对学生要进行感召、熏陶、移情，把自己对物理学科的热爱转移到学生身上，达到师生在情感上认同，如可讲述富兰克林冒生命危险用风筝引雷探索“天电”的故事；安培对科学入迷到把马车后厢当黑板，追着马车演算的故事；等等.激发学生学习物理的激情，让学生用积极的态度充满对周围事物的关心，感受物理的生动、鲜活，促使他们对物理现象主动思考，发现问题、探究答案.
培养学生发现问题的能力，关键是给学生创设发现问题的情境，在有限的物理课堂上，引导学生逐步释疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新.
1. 引导学生从物理概念中发现问题.概念是物理课程的关键，学生可以从概念中找到解题的切入点，使用类比法，引导学生理解概念.例如，学习“功率”的概念时，可让学生回忆学过的“电功率”概念，让学生比较两者概念的不同，并从定义推出功率的计算公式P＝w/t，可类比速度、密度定义式的得来，让学生掌握概念，并从概念中得到功率与功、时间的定量关系，加深对概念的理解.利用学生的直观性思维及类比方法引导学生发现规律，在今后的学习中也可利用这些规律，这些体会会使学生逐渐养成纵向类比所学知识找规律，遇到问题多思考，敢于大胆推理的习惯.
2. 引导学生从教材的“提示”以及课后思考练习题中发问.
3. 引导学生从数据分析中发现问题.例如，在讲“导体电阻与材料的关系”时，可引导学生观察课本上一些材料制成的长1 m，横截面积1 mm的导线在20 ℃时的电阻值，发现按表中顺序从上到下，电阻越来越大.学生可据此比较一些常见材料的电阻值.
4. 引导学生从物理与实际问题的联系中发现问题.物理与生活、生产、自然等有着广泛的联系.如舞蹈、体育运动、杂技、家庭音响、温室效应等.学生可据此找出许多问题：为什么放大镜会放大呀？为什么生活中总有触电现象而电工却不会触电？灯丝为什么会在开灯时烧断？冬天为什么要将自来水管包扎起来？
5. 利用学生直观思维与实验结论出现矛盾引导学生发现问题.例如，学到“电流”时，一般会类比水流，学生会以为串联电路中从电源正极出来的电流最大，回到负极时电流最小，而经过学生实验测定后，发现猜想与实验结论相矛盾，纠正学生直观性思维障碍，达到发现本质问题的目的.
当然，也可利用涉及科学前沿的物理问题，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.如新型电池、磁悬浮列车、纳米材料等，都可激发学生探究精神，关注社会发展，提出更多问题，促进学生创新能力的发展.
培养学生发现问题的能力，必须靠教师有意识的引导，遵循学生身心发展特点，给学生创设问题情境，使学生从情境中感受和体会，从而发现和提出问题.
现在的学生处于不善于发问的状态，主要原因是教师不善于提问，或者不注意培养学生提问，若教师采用设问或发问作示范，从学生的认知结构和思维水平出发采取用问题当引子，让学生发现和提出问题，带着问题深入学习，一定可以达到良好的教学效果，培养学生的创新能力.
培养学生发现问题的能力，前提是要充分保护和调动学生的积极性.阿西莫夫说：“好奇心是一种强烈的求知欲.”爱因斯坦认为，兴趣是最好的老师.因此，在教学中可加强对学生感觉器官的刺激，唤起他们对待事物的热情.在课堂引入中，可采用以下方法，激发学生学习兴趣.
1. 实验引入.如讲到大气压时可演示“瓶子吞鸡蛋”的实验，激发学生的好奇心和求知欲.
2. 故事引入.可讲“海市蜃楼”的故事引入光的折射；“司马懿下跪诸葛墓前”的故事引入磁场的概念；二战时，飞行员手抓飞行子弹的故事引入机械运动中参照物的概念.
3. 从实际生活中常见的例子引入.如干燥天气里梳头，头发随梳子飘起来，可自然引入摩擦起电；从生活中先看到闪电后听到雷声的现象自然引入声速、光速；从铁球放入水中会沉底，而钢铁做的轮船却能漂在水上引入浮力；等等.
学生是学习的主体，只有学生的思维打开了，才会善于发现问题，进而解决问题.培养学生发现问题的能力，必须给学生营造一个宽松的、开放的课堂教学氛围.教师风趣幽默的语言是一方面，对学生的尊重与信任也很关键.现在我们的教学很多情况下是教师“教”学生“听”.学生没有主动参与探索，自然不能发现问题，最后只能是教师教什么他们知道什么，根本没有得到应有的能力培养.因此我们提倡让学生多提问题，教师对学生也多提问题，但教师的提问是为了引发学生思维，使学生能发现问题，提出更好的问题.教师的设问必须注意以下几点.
1. 问题具有适当的隐蔽性和启发性.
2. 符合学生的认知规律，使学生经过思考后能找到答案.
3. 所提问题要有发散性，注意鼓励、挖掘学生回答中的正确之处.
用带有启发鼓励的话语，给学生创设发现问题的条件，营造宽松的课堂气氛，可使学生敢于提出问题、回答问题，并经过与其他同学的多向信息交流，提高发现问题的能力.
当然培养学生发现问题的能力是靠教学中的点滴渗透.激发学生学习兴趣、营造宽松的课堂气氛还远远不够，教师要把握教材的特点，对学生要进行感召、熏陶、移情，把自己对物理学科的热爱转移到学生身上，达到师生在情感上认同，如可讲述富兰克林冒生命危险用风筝引雷探索“天电”的故事；安培对科学入迷到把马车后厢当黑板，追着马车演算的故事；等等.激发学生学习物理的激情，让学生用积极的态度充满对周围事物的关心，感受物理的生动、鲜活，促使他们对物理现象主动思考，发现问题、探究答案.
培养学生发现问题的能力，关键是给学生创设发现问题的情境，在有限的物理课堂上，引导学生逐步释疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新.
1. 引导学生从物理概念中发现问题.概念是物理课程的关键，学生可以从概念中找到解题的切入点，使用类比法，引导学生理解概念.例如，学习“功率”的概念时，可让学生回忆学过的“电功率”概念，让学生比较两者概念的不同，并从定义推出功率的计算公式P＝w/t，可类比速度、密度定义式的得来，让学生掌握概念，并从概念中得到功率与功、时间的定量关系，加深对概念的理解.利用学生的直观性思维及类比方法引导学生发现规律，在今后的学习中也可利用这些规律，这些体会会使学生逐渐养成纵向类比所学知识找规律，遇到问题多思考，敢于大胆推理的习惯.
2. 引导学生从教材的“提示”以及课后思考练习题中发问.
3. 引导学生从数据分析中发现问题.例如，在讲“导体电阻与材料的关系”时，可引导学生观察课本上一些材料制成的长1 m，横截面积1 mm的导线在20 ℃时的电阻值，发现按表中顺序从上到下，电阻越来越大.学生可据此比较一些常见材料的电阻值.
4. 引导学生从物理与实际问题的联系中发现问题.物理与生活、生产、自然等有着广泛的联系.如舞蹈、体育运动、杂技、家庭音响、温室效应等.学生可据此找出许多问题：为什么放大镜会放大呀？为什么生活中总有触电现象而电工却不会触电？灯丝为什么会在开灯时烧断？冬天为什么要将自来水管包扎起来？
5. 利用学生直观思维与实验结论出现矛盾引导学生发现问题.例如，学到“电流”时，一般会类比水流，学生会以为串联电路中从电源正极出来的电流最大，回到负极时电流最小，而经过学生实验测定后，发现猜想与实验结论相矛盾，纠正学生直观性思维障碍，达到发现本质问题的目的.
当然，也可利用涉及科学前沿的物理问题，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.如新型电池、磁悬浮列车、纳米材料等，都可激发学生探究精神，关注社会发展，提出更多问题，促进学生创新能力的发展.
培养学生发现问题的能力，必须靠教师有意识的引导，遵循学生身心发展特点，给学生创设问题情境，使学生从情境中感受和体会，从而发现和提出问题.