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摘 要：新课标明确要求：“倡导体验、实践、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。”这无疑赋予了现代教师教学工作新的内涵和要求，需要教师改变旧的教育观念和习以为常的教学方式及教学行为。然而，面对新课标中提出的教学要求时，教师们产生了诸多困惑和忧虑，走进了自身角色重新定位的误区。
关键词：新课程教学 误区 对策
面对新课标的改革要求，对老师角色的重新定位几乎等于要改变教师已经习惯了的教学模式，其难度是可想而知的。在新一轮课程改革的实践中，笔者与身边的老师经历着这种“蜕变”的痛苦，以至于产生了诸多困惑和忧虑，走进了自身角色重新定位的误区。
[误区一]新课改强调“以学生为本”。学生是“上帝”，老师是教育教学的服务者，作为老师，没有了“师道尊严”，还怎么去管教学生？
在传统的师生关系中，教师高于学生，教师有着无可辩驳的真理和权利，学生就得天经地义地服从教师，正所谓“师严乃道尊”也。那是一种角色差异十分明确的上下级的师徒关系。新课标倡导“以学生为中心”是一种人文关怀思想的体现，是教学理念的进步。它有助于师生的交流，强调的是“师道尊严”和“学生尊严”并重。师生间建立一种平等、和睦的关系有助于教学信息的反馈和教学方案的实施。
[对策]打破传统的师为生纲的不平等关系，建立新型、友好、民主、人格上平等的师生关系。
教学活动中，教师处于教育与教学的指导地位，教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识，发展智力，提升能力。这一过程并不是单向的传输过程，它需要学生的配合，积极、创造性地参与。因此，老师要充分尊重学生的人格，关心、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。同时，也应该注意到高中学生的身心，由于他们还处于未成熟时期，需要以一种朋友的关系对他们进行教导，以利于学生身心的健康发展。一个教育工作者真正威信不仅在于他的学识魅力，还更在于其情感魅力和人格魅力，这些魅力无疑会感染学生，对学生产生终身影响。
总之，教学中结成授受的师生关系，关注学生情感的变化，营造民主和谐的教学氛围，展现阳光般的亲和力，学生自然就会认为你是他心目中最值得尊敬的好老师。
[误区二]新课改实施的灵活性与追求生成性，让老师觉得“难以驾驭”自己的教学行为，课程教学中表现为过多的焦虑和不安。
在教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解学生的认知情况，从而灵活地安排、组织下一个教学环节，而总是想不折不扣地执行课程方案，让教学在自己设计的轨道上运行，缺少应有的灵活性。学生的需要没有真正地被注意和重视，教师还是把焦点放在自己身上，以致产生了不必要的焦虑和不安。
[对策]备课时要超前设计，按单元或章节备课，切莫备一节课上一节课，打破按部就班，亦步亦趋的固定模式。单元整体备课时，既要考虑每单元之间的联系，又要备学生在课堂学习过程中可能出现的新情况；既要做好可以预测的应对准备，又要想好不可预测的应对方法。
在教学过程中，教师要把焦点真正放在学生身上，因为课堂有其独特性，课容易备，学生难备，教材是死的，学生是活生生的。课堂上有教师和学生情感、智慧思维和能力的投入，有互动的过程，也有思维的碰撞和激烈的讨论。因此，课堂上，老师要多关注学生的面部表情和思维反应，多想想学生在想什么、需要什么、困惑什么，依据他们的真实表情，灵活地处理好教学环节，而不是机械地执行课前的备课方案，做到有的放矢。同时，还应特别关注全体学生，注意学生之间的学习差异和班级实际情况，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有效的教学活动中来。
[误区三]新课改关注学生学习方式的转变。教师认为在学习过程中一定要组织学生去合作、探究、发现，甚至在有些课堂上，合作、探究只见其“形”，难觅其“实”。
造成这种误区的根本原因是教师对新课改中“学习方式转变”的狭隘理解，甚至误解。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。合作、探究、发现是学生学习的主要方式之一，但并不是学习的全部；同样也不是所有的课都需要运用 “合作、探究、发现性学习”来进行。对于有些课的学习内容来说，不仅个体自主的学习的组织形式是必不可少的，主动接受学习也是必要的。
[对策]教师应该给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方法。身为教师必须转变课堂教学模式，变单一型为多样型，变高压型为宽松型，变知识型为能力型，变被动型为主动型，彻底摒弃“满堂灌”的教法。教师可以采用各种适当的教学方法，如：精选学习的内容，设计恰当的教学活动，巧设提问，启发思维，进行积极性的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞。课堂上充分发挥学生的积极性和主动性，使他们成为学习的主角；鼓励他们多提出问题和看法，敢于暴露自己的错误和不足；给学生留有思考的余地、发挥想象的空间；特别注意培养学生的发散思维能力，引导他们广开思路，不蹈常规，敢于标新立异。总之，教师要注重学生发展，指导学生优化自己的学习过程，培养创新精神，尽可能多地让学生观察、思考、分析、动手操作、动口表达，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中激发灵感，孕育思维。
[误区四]新课改倡导教师合作的教学方式。在与他人合作中，教师往往不顾自身的特点，一味采取“拿来主义”。
无数成功的教学实践活动告诉我们：唯有个性才有活力，唯有个性才有成功，唯有个性才有发展。新课程改革关注学生个性的发展，而教师独特的教学风格和人格魅力将影响和感染学生，有助于学生个性的养成。教师充分发挥自己的个性特长，为个性化教学创造条件，努力形成自己独特的教学风格。
[对策]新课程改革对当今教师提出了更高的要求。教师要不断“充电”，奠定坚实、渊博的知识基础，不要把自己禁锢在教学壁垒中，努力使自己拥有多元化的知识结构，成为一名专业性为主，综合性为辅的现代教师。同时，还需锤炼教师必备的基本功，让自己在坚实的基础上开展教学工作。要明悉自身优势，明确自身的发展方向，学会反思自己的教学过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的结果进行自我反思，取人之长，补己之短，发展自己的优势，逐步形成自己独特的教学风格。
新课程改革给教师既带来了挑战，又带来了不可多得的机遇。面对新课改，我们只有善于发现问题，分析问题，总结经验,才能吸取教训，发扬优点,从而提高自身的教学水平。我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在学习中反思，在反思中提高，就能融入改革的大潮中，与时俱进，与新课程同发展，共提高。
参考文献
1. 王义秀，藏传军. 新课程标准与课堂教学实践 [M]. 2010年7月由北京师范大学出版社出版.
2. 钟启泉. 新课程理念与创新 [M]. 2003年7月高等教育出版社出版.
3. 童承基等课题成员编著. 新课程与学生发展 [M]. 2003年3月北师大出版社出版.
关键词：新课程教学 误区 对策
面对新课标的改革要求，对老师角色的重新定位几乎等于要改变教师已经习惯了的教学模式，其难度是可想而知的。在新一轮课程改革的实践中，笔者与身边的老师经历着这种“蜕变”的痛苦，以至于产生了诸多困惑和忧虑，走进了自身角色重新定位的误区。
[误区一]新课改强调“以学生为本”。学生是“上帝”，老师是教育教学的服务者，作为老师，没有了“师道尊严”，还怎么去管教学生？
在传统的师生关系中，教师高于学生，教师有着无可辩驳的真理和权利，学生就得天经地义地服从教师，正所谓“师严乃道尊”也。那是一种角色差异十分明确的上下级的师徒关系。新课标倡导“以学生为中心”是一种人文关怀思想的体现，是教学理念的进步。它有助于师生的交流，强调的是“师道尊严”和“学生尊严”并重。师生间建立一种平等、和睦的关系有助于教学信息的反馈和教学方案的实施。
[对策]打破传统的师为生纲的不平等关系，建立新型、友好、民主、人格上平等的师生关系。
教学活动中，教师处于教育与教学的指导地位，教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识，发展智力，提升能力。这一过程并不是单向的传输过程，它需要学生的配合，积极、创造性地参与。因此，老师要充分尊重学生的人格，关心、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。同时，也应该注意到高中学生的身心，由于他们还处于未成熟时期，需要以一种朋友的关系对他们进行教导，以利于学生身心的健康发展。一个教育工作者真正威信不仅在于他的学识魅力，还更在于其情感魅力和人格魅力，这些魅力无疑会感染学生，对学生产生终身影响。
总之，教学中结成授受的师生关系，关注学生情感的变化，营造民主和谐的教学氛围，展现阳光般的亲和力，学生自然就会认为你是他心目中最值得尊敬的好老师。
[误区二]新课改实施的灵活性与追求生成性，让老师觉得“难以驾驭”自己的教学行为，课程教学中表现为过多的焦虑和不安。
在教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解学生的认知情况，从而灵活地安排、组织下一个教学环节，而总是想不折不扣地执行课程方案，让教学在自己设计的轨道上运行，缺少应有的灵活性。学生的需要没有真正地被注意和重视，教师还是把焦点放在自己身上，以致产生了不必要的焦虑和不安。
[对策]备课时要超前设计，按单元或章节备课，切莫备一节课上一节课，打破按部就班，亦步亦趋的固定模式。单元整体备课时，既要考虑每单元之间的联系，又要备学生在课堂学习过程中可能出现的新情况；既要做好可以预测的应对准备，又要想好不可预测的应对方法。
在教学过程中，教师要把焦点真正放在学生身上，因为课堂有其独特性，课容易备，学生难备，教材是死的，学生是活生生的。课堂上有教师和学生情感、智慧思维和能力的投入，有互动的过程，也有思维的碰撞和激烈的讨论。因此，课堂上，老师要多关注学生的面部表情和思维反应，多想想学生在想什么、需要什么、困惑什么，依据他们的真实表情，灵活地处理好教学环节，而不是机械地执行课前的备课方案，做到有的放矢。同时，还应特别关注全体学生，注意学生之间的学习差异和班级实际情况，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有效的教学活动中来。
[误区三]新课改关注学生学习方式的转变。教师认为在学习过程中一定要组织学生去合作、探究、发现，甚至在有些课堂上，合作、探究只见其“形”，难觅其“实”。
造成这种误区的根本原因是教师对新课改中“学习方式转变”的狭隘理解，甚至误解。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。合作、探究、发现是学生学习的主要方式之一，但并不是学习的全部；同样也不是所有的课都需要运用 “合作、探究、发现性学习”来进行。对于有些课的学习内容来说，不仅个体自主的学习的组织形式是必不可少的，主动接受学习也是必要的。
[对策]教师应该给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方法。身为教师必须转变课堂教学模式，变单一型为多样型，变高压型为宽松型，变知识型为能力型，变被动型为主动型，彻底摒弃“满堂灌”的教法。教师可以采用各种适当的教学方法，如：精选学习的内容，设计恰当的教学活动，巧设提问，启发思维，进行积极性的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞。课堂上充分发挥学生的积极性和主动性，使他们成为学习的主角；鼓励他们多提出问题和看法，敢于暴露自己的错误和不足；给学生留有思考的余地、发挥想象的空间；特别注意培养学生的发散思维能力，引导他们广开思路，不蹈常规，敢于标新立异。总之，教师要注重学生发展，指导学生优化自己的学习过程，培养创新精神，尽可能多地让学生观察、思考、分析、动手操作、动口表达，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中激发灵感，孕育思维。
[误区四]新课改倡导教师合作的教学方式。在与他人合作中，教师往往不顾自身的特点，一味采取“拿来主义”。
无数成功的教学实践活动告诉我们：唯有个性才有活力，唯有个性才有成功，唯有个性才有发展。新课程改革关注学生个性的发展，而教师独特的教学风格和人格魅力将影响和感染学生，有助于学生个性的养成。教师充分发挥自己的个性特长，为个性化教学创造条件，努力形成自己独特的教学风格。
[对策]新课程改革对当今教师提出了更高的要求。教师要不断“充电”，奠定坚实、渊博的知识基础，不要把自己禁锢在教学壁垒中，努力使自己拥有多元化的知识结构，成为一名专业性为主，综合性为辅的现代教师。同时，还需锤炼教师必备的基本功，让自己在坚实的基础上开展教学工作。要明悉自身优势，明确自身的发展方向，学会反思自己的教学过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的结果进行自我反思，取人之长，补己之短，发展自己的优势，逐步形成自己独特的教学风格。
新课程改革给教师既带来了挑战，又带来了不可多得的机遇。面对新课改，我们只有善于发现问题，分析问题，总结经验,才能吸取教训，发扬优点,从而提高自身的教学水平。我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在学习中反思，在反思中提高，就能融入改革的大潮中，与时俱进，与新课程同发展，共提高。
参考文献
1. 王义秀，藏传军. 新课程标准与课堂教学实践 [M]. 2010年7月由北京师范大学出版社出版.
2. 钟启泉. 新课程理念与创新 [M]. 2003年7月高等教育出版社出版.
3. 童承基等课题成员编著. 新课程与学生发展 [M]. 2003年3月北师大出版社出版.