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摘 要：学术休假制度是高校教师发展的重要内容和有效方法，对高校教师发展具有激励价值、创新价值、学术价值和人本价值。可以通过转变高校管理观念、完善学术休假的制度建设、健全学术休假的监督评估机制来实现其价值。
关键词：学术休假；高校教师发展；价值
中图分类号：G515.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0244-02
学术休假是因学术活动需要在一段时间内停止教学或其他事务性工作。适用于高等学校或研究机构教师和研究人员。在此期间，可集中精力和时间进行学术研究，也可到国外进行学术访问、讲学等。在中国，学术休假制度正在部分高等学校试行。而在国外，学术休假制度已经成为西方大多数国家大学教师发展的一种重要的制度形式。它起源于1880年的哈佛大学，经过百年历史的验证，学术休假制度在缓解教师职业倦怠、提高教师士气以及提高教师教学水平和科研创新能力等方面有明显的功效。
一、学术休假制度是高校教师发展的重要内容和有效方法
高校教师发展（Faculty Development,简称FD），从广义上说，高校教师发展可以是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。从狭义上说，高校教师发展，更多地强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高。当前，在中国，根据高等教育的发展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教师发展的内涵，主要应当包括学术水平的提高；教师职业知识、技能的提高；以及师德的提升三个方面。
我国的高校教师发展长期处在高校教师培训阶段。培训和进修就是高校教师发展的主要形式，这些仅仅指向在教学活动中教师发展的需要，而忽略了教师发展的其他方面，在形式上有强制性实施的倾向，并且有些教师将培训和进修作为对自己教学科研能力的怀疑和否定，对其带有抵触心理。近些年来，我国部分高校多采用学术休假这一教师发展形式，大学教师在本校连续服务一定年限后（至少是四年）获得的一段集中的时间（一般为半年）离开教学的岗位不受日常工作的干扰，带薪（全部或部分）专门到国内外其他机构从事研究、进修和学术交流活动，最终达到促进教师教学、科研能力的发展，更好地为大学的发展服务。休假结束后必须回到学校提交学术休假报告，以其作为对学术休假期间工作的考核依据。学术休假从本质上讲，也是进修的一种方式，不过其过程相比于传统上的培训和进修有更大的自由空间、自主性较强，并且是一种带薪休假的方式进行学术研究和交流。教师发展贯穿于整个职业生涯，学术休假是在教师从事教学工作满一定期限后实行的，可以看成是教师专业化发展的职后发展的重要阶段，学术休假制度可以看成是对教师发展形式的延伸和创新，是高校教师发展的重要内容和有效方法。
二、学术休假制度在高校教师发展中的价值
（一）激励价值
高校教师发展可以看作一个阶段性的、全面的、动态的过程，在高校教师成长的各个阶段任务有着不同的目标和任务，针对不同的阶段采取相适的方式。20世纪80年代，美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣路易斯大学教授克里斯坦森结合具体的个案，将教师职业周期分为职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期八个阶段。经历了职前期和职初期培训的教师，在适应了一段时间的教学工作之后，在能力建构期和热情成长期开始积极的提高自己的教学能力和学术素养，在这一阶段进修和深造计划更容易实施，在这一阶段申请学术休假，对教师发展起到一个助推作用，特别对于进入职业挫折期的教师，学术休假一定程度上可以缓解教师的职业倦怠。
在职业挫折期、稳定期、消退期的教师最容易产生职业倦怠，教学的内容以及自身的知识结构长期处于稳定期，有效资源日益耗尽，工作环境没有新鲜刺激，这些严重制约着教师工作的积极性和职业满意度，影响教师个人发展和整个高校的教学质量与师资队伍建设。学术休假为教师提供了一个转换工作环境的机会，脱离日常的教学工作，让身心处于放松状态，全身心的投入到学术研究与交流中，通过发表论著、学术报告等形式总结休假成果，丰富了知识结构、开阔了学术视野，将其新开发的资源运用的教学工作中，对其教学质量和工作满意度的提高重新注入了活力，从而激励教师的职业能动性和积极性。
（二）创新价值
学术休假制度对高校教师不仅是一种有效的激励机制，它更是一种激发教师创造性思维，挖掘个人潜力的重要途径。随着时代的变迁，教师成为一个专门职业，进行着专业化的教学活动，对其专业化水平要求越来越高，这就要求高校教师必须在思想上与时俱进，不断更新观念；在教学上转变方式，不断突破和超越；在学术上深造交流，不断创新，从而巩固自身的专业化地位。从实际情况来看，高校教师的重点工作是教学，时间和精力有限，日常忙碌的工作占据了大量思考的时间，制约着教师创新能力的发展，同时这也影响了教师专业化的发展。
教师在学术休假期间得以充分发挥自己的主观能动性，在实践中检验真知，在研究中创新，在反思中成长。学术休假为长期从事教学工作的教师解放出了时间供其进行科研活动，这也一定程度上解决了科研和教学的矛盾，为教师的创新科研提供了可能性和可行性。
（三）学术价值
学术休假的目的就是为高校教师提供一个进行学术研究的机会，其学术价值是核心价值。学术休假的学术价值指的是在学术休假期间进行的与科研相关的活动产生的学术成果的价值。休假期间的活动形式是不受限制的，可根据学术休假教师个人具体情况进行选择，包括原有课题和新课题的研究、国内外学术交流、出访学者等内容，休假的成果多以报告、专著、论文等形式表现，这些学术成果的价值要以对教师自身的成长和对学术界的贡献作为评价标准，保证了学术成果的价值才能肯定学术休假制度在高校教师发展中的价值。
我国的学术休假制度相比于美国并不完善和成熟，在监督、评估学术休假的质量方面没有明确规定，这一现实情况对教师进行学术休假的积极性和学术休假的学术价值有着直接影响，需要加强制度建设以保证实践的顺利进行。
（四）人本价值
高校教师发展是高校教师管理的一部分，学术休假制度体现了高校教师管理中的“以人为本”的思想，具有人本价值。目前，我国大多数的学校在开展教师管理的过程中，主要奉行的是“科学主义”的价值理念。这种理念源于泰勒的科学管理理论，这种理论对于教师管理的规范化和提高教师工作责任心和效率有着不用忽视的作用，但这种管理模式在教师情感需求和主动性、积极性、创新性等方面存在着管理问题和困难。近年来，不少高校越来越重视教师管理的人本观念，这种管理理念强调：以人全面自由的发展为管理的最终目标；管理者充分尊重被管理者的主体精神，将弘扬他们的主动性、积极性、创造性作为管理的目标之一。
学术休假制度是人本管理理念的重要体现，其人本价值体现在：尊重教师发展的权利，满足教师心理需求，实践着以人全面自由发展的最终目标；为教师发挥创造性、调动职业积极性提供了平台支持和制度保障，与人本管理的目标相一致。
三、学术休假制度在高校教师发展中的价值实现
为确保学术休假制度在高校教师发展中价值的实现，首先从转变高校管理观念入手，高校管理要秉承“以人为本”的管理理念，注重教师个人的成长和发展，鼓励采用学术休假的方式开展教师发展项目，以实现学术休假的激励价值和人本价值；其次，完善学术休假的制度建设，现今我国学术休假制度只是在部分高校试行，应尽快明确制度规范，确保学术休假的顺利实行；再者，健全学术休假的监督评估机制，做好高校内外的监督和评估工作，以实现学术休假的创新价值和学术价值。
作者单位：西华师范大学四川省教育发展研究中心
参考文献：
[1]朱九思,姚启和.高等教育辞典[M].武汉:湖北教育出版社,1993,12:282.
[2]潘懋元,罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学,2007(1):5.
[3]杨荣丽.我国大学教师学术休假制度研究[D].武汉:中南民族大学,2010.05:11.
[4]杨荣丽.我国大学教师学术休假制度研究[D].武汉:中南民族大学,2010.05: 13.
[5]何齐宗,胡青等.高师教育改革与教师发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.12:141.
关键词：学术休假；高校教师发展；价值
中图分类号：G515.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）10-0244-02
学术休假是因学术活动需要在一段时间内停止教学或其他事务性工作。适用于高等学校或研究机构教师和研究人员。在此期间，可集中精力和时间进行学术研究，也可到国外进行学术访问、讲学等。在中国，学术休假制度正在部分高等学校试行。而在国外，学术休假制度已经成为西方大多数国家大学教师发展的一种重要的制度形式。它起源于1880年的哈佛大学，经过百年历史的验证，学术休假制度在缓解教师职业倦怠、提高教师士气以及提高教师教学水平和科研创新能力等方面有明显的功效。
一、学术休假制度是高校教师发展的重要内容和有效方法
高校教师发展（Faculty Development,简称FD），从广义上说，高校教师发展可以是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。从狭义上说，高校教师发展，更多地强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高。当前，在中国，根据高等教育的发展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教师发展的内涵，主要应当包括学术水平的提高；教师职业知识、技能的提高；以及师德的提升三个方面。
我国的高校教师发展长期处在高校教师培训阶段。培训和进修就是高校教师发展的主要形式，这些仅仅指向在教学活动中教师发展的需要，而忽略了教师发展的其他方面，在形式上有强制性实施的倾向，并且有些教师将培训和进修作为对自己教学科研能力的怀疑和否定，对其带有抵触心理。近些年来，我国部分高校多采用学术休假这一教师发展形式，大学教师在本校连续服务一定年限后（至少是四年）获得的一段集中的时间（一般为半年）离开教学的岗位不受日常工作的干扰，带薪（全部或部分）专门到国内外其他机构从事研究、进修和学术交流活动，最终达到促进教师教学、科研能力的发展，更好地为大学的发展服务。休假结束后必须回到学校提交学术休假报告，以其作为对学术休假期间工作的考核依据。学术休假从本质上讲，也是进修的一种方式，不过其过程相比于传统上的培训和进修有更大的自由空间、自主性较强，并且是一种带薪休假的方式进行学术研究和交流。教师发展贯穿于整个职业生涯，学术休假是在教师从事教学工作满一定期限后实行的，可以看成是教师专业化发展的职后发展的重要阶段，学术休假制度可以看成是对教师发展形式的延伸和创新，是高校教师发展的重要内容和有效方法。
二、学术休假制度在高校教师发展中的价值
（一）激励价值
高校教师发展可以看作一个阶段性的、全面的、动态的过程，在高校教师成长的各个阶段任务有着不同的目标和任务，针对不同的阶段采取相适的方式。20世纪80年代，美国霍普金斯大学教授费斯勒和圣路易斯大学教授克里斯坦森结合具体的个案，将教师职业周期分为职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期八个阶段。经历了职前期和职初期培训的教师，在适应了一段时间的教学工作之后，在能力建构期和热情成长期开始积极的提高自己的教学能力和学术素养，在这一阶段进修和深造计划更容易实施，在这一阶段申请学术休假，对教师发展起到一个助推作用，特别对于进入职业挫折期的教师，学术休假一定程度上可以缓解教师的职业倦怠。
在职业挫折期、稳定期、消退期的教师最容易产生职业倦怠，教学的内容以及自身的知识结构长期处于稳定期，有效资源日益耗尽，工作环境没有新鲜刺激，这些严重制约着教师工作的积极性和职业满意度，影响教师个人发展和整个高校的教学质量与师资队伍建设。学术休假为教师提供了一个转换工作环境的机会，脱离日常的教学工作，让身心处于放松状态，全身心的投入到学术研究与交流中，通过发表论著、学术报告等形式总结休假成果，丰富了知识结构、开阔了学术视野，将其新开发的资源运用的教学工作中，对其教学质量和工作满意度的提高重新注入了活力，从而激励教师的职业能动性和积极性。
（二）创新价值
学术休假制度对高校教师不仅是一种有效的激励机制，它更是一种激发教师创造性思维，挖掘个人潜力的重要途径。随着时代的变迁，教师成为一个专门职业，进行着专业化的教学活动，对其专业化水平要求越来越高，这就要求高校教师必须在思想上与时俱进，不断更新观念；在教学上转变方式，不断突破和超越；在学术上深造交流，不断创新，从而巩固自身的专业化地位。从实际情况来看，高校教师的重点工作是教学，时间和精力有限，日常忙碌的工作占据了大量思考的时间，制约着教师创新能力的发展，同时这也影响了教师专业化的发展。
教师在学术休假期间得以充分发挥自己的主观能动性，在实践中检验真知，在研究中创新，在反思中成长。学术休假为长期从事教学工作的教师解放出了时间供其进行科研活动，这也一定程度上解决了科研和教学的矛盾，为教师的创新科研提供了可能性和可行性。
（三）学术价值
学术休假的目的就是为高校教师提供一个进行学术研究的机会，其学术价值是核心价值。学术休假的学术价值指的是在学术休假期间进行的与科研相关的活动产生的学术成果的价值。休假期间的活动形式是不受限制的，可根据学术休假教师个人具体情况进行选择，包括原有课题和新课题的研究、国内外学术交流、出访学者等内容，休假的成果多以报告、专著、论文等形式表现，这些学术成果的价值要以对教师自身的成长和对学术界的贡献作为评价标准，保证了学术成果的价值才能肯定学术休假制度在高校教师发展中的价值。
我国的学术休假制度相比于美国并不完善和成熟，在监督、评估学术休假的质量方面没有明确规定，这一现实情况对教师进行学术休假的积极性和学术休假的学术价值有着直接影响，需要加强制度建设以保证实践的顺利进行。
（四）人本价值
高校教师发展是高校教师管理的一部分，学术休假制度体现了高校教师管理中的“以人为本”的思想，具有人本价值。目前，我国大多数的学校在开展教师管理的过程中，主要奉行的是“科学主义”的价值理念。这种理念源于泰勒的科学管理理论，这种理论对于教师管理的规范化和提高教师工作责任心和效率有着不用忽视的作用，但这种管理模式在教师情感需求和主动性、积极性、创新性等方面存在着管理问题和困难。近年来，不少高校越来越重视教师管理的人本观念，这种管理理念强调：以人全面自由的发展为管理的最终目标；管理者充分尊重被管理者的主体精神，将弘扬他们的主动性、积极性、创造性作为管理的目标之一。
学术休假制度是人本管理理念的重要体现，其人本价值体现在：尊重教师发展的权利，满足教师心理需求，实践着以人全面自由发展的最终目标；为教师发挥创造性、调动职业积极性提供了平台支持和制度保障，与人本管理的目标相一致。
三、学术休假制度在高校教师发展中的价值实现
为确保学术休假制度在高校教师发展中价值的实现，首先从转变高校管理观念入手，高校管理要秉承“以人为本”的管理理念，注重教师个人的成长和发展，鼓励采用学术休假的方式开展教师发展项目，以实现学术休假的激励价值和人本价值；其次，完善学术休假的制度建设，现今我国学术休假制度只是在部分高校试行，应尽快明确制度规范，确保学术休假的顺利实行；再者，健全学术休假的监督评估机制，做好高校内外的监督和评估工作，以实现学术休假的创新价值和学术价值。
作者单位：西华师范大学四川省教育发展研究中心
参考文献：
[1]朱九思,姚启和.高等教育辞典[M].武汉:湖北教育出版社,1993,12:282.
[2]潘懋元,罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学,2007(1):5.
[3]杨荣丽.我国大学教师学术休假制度研究[D].武汉:中南民族大学,2010.05:11.
[4]杨荣丽.我国大学教师学术休假制度研究[D].武汉:中南民族大学,2010.05: 13.
[5]何齐宗,胡青等.高师教育改革与教师发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.12:141.