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摘要：中职教育和高职教育是我国职业教育体系中并行发展的两个不同层次的教育，随着经济的发展和社会的进步，我国对于中高职业教育工作越来越重视，中高职教学和课程衔接是职业教育发展提出的一个新的历史命题，它是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求，本文研究和探讨中高职教育课程衔接现状。
关键词：中职教育；高职教育；课程衔接
一、前言
我国中长期教育改革和发展规划纲要提出：建设适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。中职教育和高职教育是职业教育的两个阶段。那么它们之间教学以及课程的衔接问题就尤为重要。它是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求，也是课程在职业教育中的基础与核心地位决定的。
二、中高职课程衔接是职业教育发展提出的重要任务
首先，中职教育和高职教育都隶属于职业教育。中职教育的培养目标简单来说就是具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。高职教育的培养目标可表述为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，他们都应具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力。由此可看出它他们的教育目标是一致的，只是高职教育的层次要高一些，它们都在为社会主义的建设输送必要的人才，贡献自己的力量。其次，从个人的发展来看，部分中职毕业生有继续学业，增强自身技能的愿望和需求。中职学生是一个比较特殊的群体，他们大部分是因为中考失利，没有考上高中而不得已来到中职学校读书。在激烈的社会竞争中，他们意识到没有知识、没有技能是很难在社会上立足的，尽管初中基础不太好，但他们的动手能力较强，渴望学得一技之长。但是由于年龄、知识、社会、家庭等多方面的影响，中职毕业生的就业形势也是日益严峻，这使得一部分人有了升学的愿望和要求。他们渴望受到高等职业教育，使自己的知识和技能再提高一个层次。这也符合终身教育的理念。再次，随着各大本科院校的扩招，高职院校的生源也面临着挑战。使得一些高职院校与中职学校交流对接，招收一些有升学意愿的优秀中职毕业生培养。
三、我国中高职教育衔接模式及课程衔接的现状
在中高职衔接教育过程中，五年一貫制教育模式是职业教育中较为常见的教育模式。这一模式主要体现在招收初中毕业生并进行五年的职业专业教育，学生毕业后直接颁发高等教育毕业证书，成为高等职业人才。应用这一模式具有以下优点：首先，降低了衔接过程成本。在中高职衔接过程中，衔接部分的人力、物力支出，提高职业教育成本，加考试成本、招生成本等，而在五年一贯制教育模式中，消除了这种衔接成本。其次避免了重复学习过程。在职业教育中，职业基础理论等基础性教学工作往往在中高级职业中也会涉及到，造成了教学重复的问题。而在五年一贯制教育中，有效避免了这一问题的产生。最后，制定教育计划。在五年一贯制教育过程中，教育计划可以对职业教育工作提供整体的教育分析，保证教育计划的整体性和一贯性。但是五年一贯制教育模式也存在缺点。一是在五年一贯制教育过程中缺乏淘汰竞争机制，对于不适宜职业教育或职业教育缺乏兴趣的学生无法开展竞争。二是教育时间过长，且教育管理工作较为复杂，提高了学校的教育管理难度。目前我校采用两种模式：
1.3+2教育模式
在中高职衔接教育过程中，主要推行的中高职五年一贯制招生、教学与管理模式。主要招收应届初中毕业生入学，连续学习五年。采用三、二段形式组织教学，第一阶为中职教育阶段，即前三年一般能力培养阶段，主要学习文化基础知识与专业基础知识；第二阶段是高职教育阶段，即后两年职业能力培养阶段，主要学习专业课、专业技术和职业能力。两个阶段相互联系、相互补充。分段式教育即3+2教育模式。其主要是在中职与高职教育中开展联合办学工作。中职在初中毕业生中招考学生，学生在完成3年学习后不用参加高考，直接或通过高职职业测试（技能测试）进入高职进行职业学习。这一教学模式具有以下特点：一是展现了职业教育特色。在3+2模式中，学生不用通过高考进入高职，避免了以往学生非职业理论学习成绩问题，影响其进入高职学习的机会，展现了衔接教育中的职业化特点。二是提高了职业教育工作的效率。但是在实践研究中这一模式存在以下缺点。首先，这一模式因其开展时间较晚，缺乏足够的实践经验，在运行中出现的实际问题较多。其次，其衔接时因未经过高考笔试，缺乏对学生学习基础的考核，容易造成学生素质的下降。所以在当下的职业教育与社会舆论中，3+2模式的评价标准难以形成统一意见。
2.中高职对口招生教育模式
在中高职衔接教育的过程中，中高职对口招生教育是另一种常见的教育模式。这一模式要求在初中毕业生中招收学生，并进行三年的职业教育。高职教育机构根据职业对口原则，到中职中通过招生考试招收学生，完成本科与专科职业教育。这一工作模式具有以下特点：首先，提高了中高职教育优势。中职学生得到进入高职进修的机会，保证了中职学生的质量和数量；而高职获得了较为专业的招生机会，保证了入学新生的专业性。其次，提高了学生的总体素质。与前两种衔接方式相比，这一教育模式中加入了考试环节，提高了高职学生的素质。最后，提高了其学习的灵活性。但这一教育模式存在以下缺点：一是衔接过程中的考试，出现了课程重复问题，造成资源浪费。二是这一模式需要经过招生考试，对一些理论差但实践能力强的学生进入高职学习造成了影响。
四、结束语
我国的中职教育与高职教育在我国的职业教育领域中开展中有重要的促进作用。正因如此，针对当前中高职衔接工作中采用的几种较为常见的工作模式开展了实践研究，并总结经验，以对当前中高职衔接发展以及职业教育水平的提高提供参考。
参考文献：
[1]楼一峰.国际职教发展趋势与我国高职院校的改革[J]职教论坛2002（21）.
[2]刘占文，温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[Z]2009.
[3]芦京昌.浅谈中高职衔接工作[J]中国职业技术教育2005（07）.
[4]高原.我国中高职衔接研究综述[J]中国职业技术教育2004（05）.
关键词：中职教育；高职教育；课程衔接
一、前言
我国中长期教育改革和发展规划纲要提出：建设适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。中职教育和高职教育是职业教育的两个阶段。那么它们之间教学以及课程的衔接问题就尤为重要。它是经济社会发展、职业教育发展、人的提高发展所提出的必然要求，也是课程在职业教育中的基础与核心地位决定的。
二、中高职课程衔接是职业教育发展提出的重要任务
首先，中职教育和高职教育都隶属于职业教育。中职教育的培养目标简单来说就是具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。高职教育的培养目标可表述为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，他们都应具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力。由此可看出它他们的教育目标是一致的，只是高职教育的层次要高一些，它们都在为社会主义的建设输送必要的人才，贡献自己的力量。其次，从个人的发展来看，部分中职毕业生有继续学业，增强自身技能的愿望和需求。中职学生是一个比较特殊的群体，他们大部分是因为中考失利，没有考上高中而不得已来到中职学校读书。在激烈的社会竞争中，他们意识到没有知识、没有技能是很难在社会上立足的，尽管初中基础不太好，但他们的动手能力较强，渴望学得一技之长。但是由于年龄、知识、社会、家庭等多方面的影响，中职毕业生的就业形势也是日益严峻，这使得一部分人有了升学的愿望和要求。他们渴望受到高等职业教育，使自己的知识和技能再提高一个层次。这也符合终身教育的理念。再次，随着各大本科院校的扩招，高职院校的生源也面临着挑战。使得一些高职院校与中职学校交流对接，招收一些有升学意愿的优秀中职毕业生培养。
三、我国中高职教育衔接模式及课程衔接的现状
在中高职衔接教育过程中，五年一貫制教育模式是职业教育中较为常见的教育模式。这一模式主要体现在招收初中毕业生并进行五年的职业专业教育，学生毕业后直接颁发高等教育毕业证书，成为高等职业人才。应用这一模式具有以下优点：首先，降低了衔接过程成本。在中高职衔接过程中，衔接部分的人力、物力支出，提高职业教育成本，加考试成本、招生成本等，而在五年一贯制教育模式中，消除了这种衔接成本。其次避免了重复学习过程。在职业教育中，职业基础理论等基础性教学工作往往在中高级职业中也会涉及到，造成了教学重复的问题。而在五年一贯制教育中，有效避免了这一问题的产生。最后，制定教育计划。在五年一贯制教育过程中，教育计划可以对职业教育工作提供整体的教育分析，保证教育计划的整体性和一贯性。但是五年一贯制教育模式也存在缺点。一是在五年一贯制教育过程中缺乏淘汰竞争机制，对于不适宜职业教育或职业教育缺乏兴趣的学生无法开展竞争。二是教育时间过长，且教育管理工作较为复杂，提高了学校的教育管理难度。目前我校采用两种模式：
1.3+2教育模式
在中高职衔接教育过程中，主要推行的中高职五年一贯制招生、教学与管理模式。主要招收应届初中毕业生入学，连续学习五年。采用三、二段形式组织教学，第一阶为中职教育阶段，即前三年一般能力培养阶段，主要学习文化基础知识与专业基础知识；第二阶段是高职教育阶段，即后两年职业能力培养阶段，主要学习专业课、专业技术和职业能力。两个阶段相互联系、相互补充。分段式教育即3+2教育模式。其主要是在中职与高职教育中开展联合办学工作。中职在初中毕业生中招考学生，学生在完成3年学习后不用参加高考，直接或通过高职职业测试（技能测试）进入高职进行职业学习。这一教学模式具有以下特点：一是展现了职业教育特色。在3+2模式中，学生不用通过高考进入高职，避免了以往学生非职业理论学习成绩问题，影响其进入高职学习的机会，展现了衔接教育中的职业化特点。二是提高了职业教育工作的效率。但是在实践研究中这一模式存在以下缺点。首先，这一模式因其开展时间较晚，缺乏足够的实践经验，在运行中出现的实际问题较多。其次，其衔接时因未经过高考笔试，缺乏对学生学习基础的考核，容易造成学生素质的下降。所以在当下的职业教育与社会舆论中，3+2模式的评价标准难以形成统一意见。
2.中高职对口招生教育模式
在中高职衔接教育的过程中，中高职对口招生教育是另一种常见的教育模式。这一模式要求在初中毕业生中招收学生，并进行三年的职业教育。高职教育机构根据职业对口原则，到中职中通过招生考试招收学生，完成本科与专科职业教育。这一工作模式具有以下特点：首先，提高了中高职教育优势。中职学生得到进入高职进修的机会，保证了中职学生的质量和数量；而高职获得了较为专业的招生机会，保证了入学新生的专业性。其次，提高了学生的总体素质。与前两种衔接方式相比，这一教育模式中加入了考试环节，提高了高职学生的素质。最后，提高了其学习的灵活性。但这一教育模式存在以下缺点：一是衔接过程中的考试，出现了课程重复问题，造成资源浪费。二是这一模式需要经过招生考试，对一些理论差但实践能力强的学生进入高职学习造成了影响。
四、结束语
我国的中职教育与高职教育在我国的职业教育领域中开展中有重要的促进作用。正因如此，针对当前中高职衔接工作中采用的几种较为常见的工作模式开展了实践研究，并总结经验，以对当前中高职衔接发展以及职业教育水平的提高提供参考。
参考文献：
[1]楼一峰.国际职教发展趋势与我国高职院校的改革[J]职教论坛2002（21）.
[2]刘占文，温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[Z]2009.
[3]芦京昌.浅谈中高职衔接工作[J]中国职业技术教育2005（07）.
[4]高原.我国中高职衔接研究综述[J]中国职业技术教育2004（05）.