论文部分内容阅读
教研员在教师的继续教育工作中起着举足轻重的作用。与一线教师相比，教研员的角色身份更加特殊，责任更加重大，职业行为的影响面更广泛，他们对于整个区域继续教育工作的深度与教师专业成长速度的影响起着至关重要的作用。那么教研员如何在实践中与业务领导有效互动，提高过程研究的有效性，提高继续教育培训的实效性，完成引领区域教师专业成长的任务就成了我们的研究重要的研究课题。
一、明确教研员素质要求，深入理解纲要精髓—找准问题 高效切入
教研员需要有热情更需要有智慧，是否有能力引领、是否能有效引领、是否能高水平引领？需要我们不断对于自身角色进行反思与重建。
第一，教研员的角色是研究者、指导者、服务者，首先要具备以下能力。
一是组织教学研究活动能力：组织指导协调。
二是开展区本教研讲座能力：理论建构与培训。
三是整理撰写各类计划总结能力：策划、总结与写作。
四是专题研究与论文写作能力：筛选问题，汲取信息，研究写作。
五是专题研究与演讲能力：将研究成果转化为生产力（表达交流能力）。
六是教育（教研）过程的指导能力：教育实践过程调控，敏锐地发现问题与灵活的指导。
七是计算机信息技术应用能力：现代教育技术与课程整合的应用。
第二，教研员的一个重要工作任务是业务管理：我们发现有一个重要的队伍可以依赖，那就是幼儿园的业务领导队伍。规范幼儿园业务管理仿佛与引领教师专业能力发展不沾边，但是实际上，制约幼儿园教师专业能力发展水平的关键因素是业务管理不规范造成的。
第三，引导业务领导率先深入理解纲要精髓：我们通过问卷、访谈与实地考察调查了幼儿园贯彻纲要的现状，了解他们依然存在的困惑与问题，发现一个奇怪的现象：幼儿园的领导和教师非常认同纲要的理念，但是实践中却经常出现与纲要的理念相违背的现象，教研员首先深入学习纲要，把对于纲要精神的理解加上自己的认识，针对幼儿园的问题与困惑以幼儿园最为认同、最为易懂、最为通俗的方式展现在教师面前。
第四，预想问题，把握现状，追求高效：预想幼儿园可能面临哪些问题，教研员自身将面临哪些问题。有了对于问题的预知，能够使教研室工作的计划与策略更加高效。
第五，活学纲要，搭建支架：教研员要作好普及性与尖端性的根据纲要目标与内容，结合实践分析实施，把纲要中的内容按照领域、对于教师的要求、对于环境的要求、评价的要点分别整理，引导教师从横向与纵向发现纲要的系统要求，目标的系列层次，再将目标与内容细化，使教师更加方便的使用。
二、预知园所困惑问题，读懂教师真实需要——有的放矢、层层递进
在教育论坛中我们发现：引导业务领导找准教师发展的问题是关进.关于教师专业能力发展，园本教研找不准问题是关键的制约要素，教研员要通过园所教研专题的案例分析引导业务领导如何发现真问题，这个技能等同于教师结合幼儿年龄特点制定适宜的目标的难度。
（一）指导园所缩小园本研究范围，找到真问题
教师专业发展仅靠教研员的指导是远远不够的，更加及时有效的指导还是在幼儿园的日常保教工作研究与实践中。引导业务领导读懂教师需要，确定适宜的研究专题.业务领导反应区域游戏中幼儿不会玩，教师不会指导，有的时候是教学不是游戏，幼儿操作创造水平不高，园所的专题是随着教研员与研究团队的追问而逐渐明朗的。
（二）层层解剖问题，追击事物本质
问题的实质在于：教师对于对年龄特点把握不准确，不会观察，缺乏解决问题的教育技能。从哪里来引导教师提高教育技能呢？可以抓住一点，解剖开来，把过程中的问题直接亮出来，引起老师的思索。
（三）分解教育設计与组织脉络，放大教育过程，锤炼教育技艺
多次的互动性分析与讨论使业务领导逐渐学会如何和教师一起确定园本研究专题，他们关于：“让教师说困惑他们就说理论学习不够，但是组织学习有没有人爱学”也就迎刃而解了，实践现象的分析与研究是确定园本教研专题的主要参照物。教师们也感到，他们设计活动的抓手找到了。
三、分层分类融合研训，引领园所自我成长——全面规范、重点引领
教研员所从事的是创造性地工作，同时也是适应性的工作：适应社会需要、幼儿园现状、及时分析教师的队伍状况与专业水平结构的变化，分析幼儿差异等，需要不断改进内容、方法、手段，不断面对新问题，产生新思考，才能够保持较长的创造生命期。
四、融入教育实践过程，促进教师人格完善——分享经验、感悟生命
教研员需要深厚的专业底蕴和超强的实践能力：不是裁判，不是领导，是既能“钻进去”热情实践者前锋，又是能够迅速“跳出来”冷静思考的军师。这样才能冷静地观察与分析教师专业发展中的问题，给与及时有效的指导.
第一，和教师一起观察幼儿 超脱情境观察了解教师。
第二，教师专业能力的起点是观察，业务领导需要观察教育现状，教师教育技能现状，教研过程的言论，幼儿发展现状来确定与调节园本研究内容，而教师需要观察幼儿的行为特点与活动需要及时指导。
第三，把握有效的研究方法，引起共鸣与思考：对于教师专业能力发展的引领仅仅靠说教性质的讲座与实践过程中就事论事的评析是不够的，我们设计系列的互动培训方案，一步一步地引导业务领导和教师亲身经历实践过程，感受学习探究的心理发展轨迹，从而更深切地理解教师与幼儿的学习需要。
教研员是研究者、实践者、引领者，肩负着引领区域教师专业发展的重任，走进教师心灵;了解业务领导发展需要，融入教育实践，关注幼儿成长，实践是教研员成长的沃土，教师是教研员成长催化剂。教研员与教师互为导师，相互扶植，交替引领，这才是教研员的职业生涯轨迹。教研员要不断修炼自己，在实践中汲取营养，才能形成坚实的教研情意、教研精神、教研使命，使自己“思之有深度、研之有策略、导之有提高、4训之有成效”，完成引领区域教师专业能力发展的光荣使命。
一、明确教研员素质要求，深入理解纲要精髓—找准问题 高效切入
教研员需要有热情更需要有智慧，是否有能力引领、是否能有效引领、是否能高水平引领？需要我们不断对于自身角色进行反思与重建。
第一，教研员的角色是研究者、指导者、服务者，首先要具备以下能力。
一是组织教学研究活动能力：组织指导协调。
二是开展区本教研讲座能力：理论建构与培训。
三是整理撰写各类计划总结能力：策划、总结与写作。
四是专题研究与论文写作能力：筛选问题，汲取信息，研究写作。
五是专题研究与演讲能力：将研究成果转化为生产力（表达交流能力）。
六是教育（教研）过程的指导能力：教育实践过程调控，敏锐地发现问题与灵活的指导。
七是计算机信息技术应用能力：现代教育技术与课程整合的应用。
第二，教研员的一个重要工作任务是业务管理：我们发现有一个重要的队伍可以依赖，那就是幼儿园的业务领导队伍。规范幼儿园业务管理仿佛与引领教师专业能力发展不沾边，但是实际上，制约幼儿园教师专业能力发展水平的关键因素是业务管理不规范造成的。
第三，引导业务领导率先深入理解纲要精髓：我们通过问卷、访谈与实地考察调查了幼儿园贯彻纲要的现状，了解他们依然存在的困惑与问题，发现一个奇怪的现象：幼儿园的领导和教师非常认同纲要的理念，但是实践中却经常出现与纲要的理念相违背的现象，教研员首先深入学习纲要，把对于纲要精神的理解加上自己的认识，针对幼儿园的问题与困惑以幼儿园最为认同、最为易懂、最为通俗的方式展现在教师面前。
第四，预想问题，把握现状，追求高效：预想幼儿园可能面临哪些问题，教研员自身将面临哪些问题。有了对于问题的预知，能够使教研室工作的计划与策略更加高效。
第五，活学纲要，搭建支架：教研员要作好普及性与尖端性的根据纲要目标与内容，结合实践分析实施，把纲要中的内容按照领域、对于教师的要求、对于环境的要求、评价的要点分别整理，引导教师从横向与纵向发现纲要的系统要求，目标的系列层次，再将目标与内容细化，使教师更加方便的使用。
二、预知园所困惑问题，读懂教师真实需要——有的放矢、层层递进
在教育论坛中我们发现：引导业务领导找准教师发展的问题是关进.关于教师专业能力发展，园本教研找不准问题是关键的制约要素，教研员要通过园所教研专题的案例分析引导业务领导如何发现真问题，这个技能等同于教师结合幼儿年龄特点制定适宜的目标的难度。
（一）指导园所缩小园本研究范围，找到真问题
教师专业发展仅靠教研员的指导是远远不够的，更加及时有效的指导还是在幼儿园的日常保教工作研究与实践中。引导业务领导读懂教师需要，确定适宜的研究专题.业务领导反应区域游戏中幼儿不会玩，教师不会指导，有的时候是教学不是游戏，幼儿操作创造水平不高，园所的专题是随着教研员与研究团队的追问而逐渐明朗的。
（二）层层解剖问题，追击事物本质
问题的实质在于：教师对于对年龄特点把握不准确，不会观察，缺乏解决问题的教育技能。从哪里来引导教师提高教育技能呢？可以抓住一点，解剖开来，把过程中的问题直接亮出来，引起老师的思索。
（三）分解教育設计与组织脉络，放大教育过程，锤炼教育技艺
多次的互动性分析与讨论使业务领导逐渐学会如何和教师一起确定园本研究专题，他们关于：“让教师说困惑他们就说理论学习不够，但是组织学习有没有人爱学”也就迎刃而解了，实践现象的分析与研究是确定园本教研专题的主要参照物。教师们也感到，他们设计活动的抓手找到了。
三、分层分类融合研训，引领园所自我成长——全面规范、重点引领
教研员所从事的是创造性地工作，同时也是适应性的工作：适应社会需要、幼儿园现状、及时分析教师的队伍状况与专业水平结构的变化，分析幼儿差异等，需要不断改进内容、方法、手段，不断面对新问题，产生新思考，才能够保持较长的创造生命期。
四、融入教育实践过程，促进教师人格完善——分享经验、感悟生命
教研员需要深厚的专业底蕴和超强的实践能力：不是裁判，不是领导，是既能“钻进去”热情实践者前锋，又是能够迅速“跳出来”冷静思考的军师。这样才能冷静地观察与分析教师专业发展中的问题，给与及时有效的指导.
第一，和教师一起观察幼儿 超脱情境观察了解教师。
第二，教师专业能力的起点是观察，业务领导需要观察教育现状，教师教育技能现状，教研过程的言论，幼儿发展现状来确定与调节园本研究内容，而教师需要观察幼儿的行为特点与活动需要及时指导。
第三，把握有效的研究方法，引起共鸣与思考：对于教师专业能力发展的引领仅仅靠说教性质的讲座与实践过程中就事论事的评析是不够的，我们设计系列的互动培训方案，一步一步地引导业务领导和教师亲身经历实践过程，感受学习探究的心理发展轨迹，从而更深切地理解教师与幼儿的学习需要。
教研员是研究者、实践者、引领者，肩负着引领区域教师专业发展的重任，走进教师心灵;了解业务领导发展需要，融入教育实践，关注幼儿成长，实践是教研员成长的沃土，教师是教研员成长催化剂。教研员与教师互为导师，相互扶植，交替引领，这才是教研员的职业生涯轨迹。教研员要不断修炼自己，在实践中汲取营养，才能形成坚实的教研情意、教研精神、教研使命，使自己“思之有深度、研之有策略、导之有提高、4训之有成效”，完成引领区域教师专业能力发展的光荣使命。