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写作是贯穿学生整个学习阶段的重要教学部分，对于提高学生语文素养意义重大。但现实教学情况下写作却成为了学生最为头疼的部分，而造成这一现状的一个重要因素就是学生对于素材积累的匮乏。尤其在小学阶段，学生经历较少造成素材积累较少，制约了学生的写作水平，但小学是学生写作的启蒙阶段，因此小学语文教师必须恰当的引导学生积累素材，使用素材，为提高学生写作能力打下基础。
一、全面积累素材，打下写作基础
对于作文教学来讲，素材是一切学习的基础，若学生脑海中没有积累大量的素材，便无法在写作时思如泉涌，创作丰富生动的文章，无法将内心真情实感通过写作表达出来。因此，教师要注重培养学生日常积累素材的习惯，充分利用身边的资源，引导学生从多方面积累素材。
首先，充分利用教材。对于学生来讲，在日常学习中接触最多的就是课本教材，而一般来讲编者在编写教材的过程中，会针对小学学生的性格和生活环境设计内容，因此最后制作成册的教材十分贴近学生生活，这就使教材成为学生积累写作素材的重要途径之一。例如在学习苏教版四年级上册《九寨沟》一文时，教师在讲解前先带领学生朗诵课文，让学生熟悉课文，在学生熟悉后给学生大量的时间去有感情的朗读文章，通过朗读让学生体会作者用词的巧妙之处以及旅游类作文的写作方式。而在学习完课文后，让学生在不看书的情况下尝试用自己的语言将文中描写的景色和行程叙述出来，这样做既加深了学生对于课文的记忆，也锻炼了学生的语言表达能力，有助于学生写作水平的提高。
其次，通过课外阅读积累素材。在现代语文教学中，课外阅读作为课堂语文教学的延伸，开拓了学生的视野，增长知识。因此教师要注重课外阅读这一重要语文教学组成，通过课外阅读使学生积累作文素材。在进行课外阅读练习时，教师要做好引导工作，选择适合小学生阅读的书籍，例如在学习五年级上册的《装满昆虫的衣带》一文后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》；在学习《高尔基和他的儿子》一文后让学生阅读高尔基的《海燕》等。同时教师也要选择推荐人文、历史、寓言等各方面的书籍，丰富学生的知识面，积累大量的素材，学生在写作时才能游刃有余。而在学生阅读过后，教师需要要求学生做好读书笔记，将自己的阅读感想记录下来，摘抄文中经典语句进行背诵记忆，将他人优秀的写作内容和写作技巧体现在自己的作文中。
二、充分利用素材，发挥素材价值
素材积累不能只是一味的记忆，而要在写作时得到切实应用，因此教师在培养学生积累素材的同时，也要引导学生学习如何恰当使用素材，如何将掌握的素材根据实际情况创新应用，使学生能够将学习到的习作方法应用到自己的文章中去。
例如在学习五年级下册《秦兵马俑》后，教师在课堂上根据文章内容，应已将此类景物描写文章的写作特点和要求向同学们进行介绍，学生在学完这一课之后应该已经初步具备写游记的能力。在这样的情况下，教师就可以向学生布置作文，写作范围即为描述同学们去过的名胜古迹或旅游景点，写作要求即学生要运用刚掌握的景物描写方法进行作文。通过这种即学即用的方式，让学生能将文章中作者对“兵马俑”的描写拓展至自身对身边景观的描写，充分利用课本素材，恰当使用写作方法，既能发挥素材的价值，又锻炼了学生的习作能力。
三、多元评判方式，促进综合发展
人们能在与他人的沟通中取长补短，增长见识，因此作文素材的积累离不开和他人的沟通交流。对于小学生来说，能说好动是这个群体显著特点，教师要充分利用这一特点，采用多元化的作文评定方式，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，充分发挥学生主观能动性，让学生得以释放个性，并且教师也要注意加强学生之间的沟通交流，通过同学之间的互助学习提高学生习作能力。
第一，教师要因材施教。对于不同层次的学生来说，掌握的作文素材量以及写作能力是有较大差异的，不能一概而论，因此在评判作文时，教师要制定针对性的教学目标。例如在评判程度较好同学的作文时，要注意看该同学运用素材的丰富性以及灵活性，是否能将掌握的素材进行合理的应用，思想情感能否通过作文恰当的表达出来，在鼓励性的评语中写入学生的不足；而在评判程度较差同学的作文时，要多关注该学生词汇和段落的使用是否恰当，是否能尝试应用积累的素材，是否借鉴了他人文章中的可取之处等，更多的注意学生对素材的基础应用。
第二，同学要互助学习。对于学生而言，每天接触时间最长的不是教师而是同学，因此教师可以引导加强同学之间的沟通交流，让同学之间通过互助学习提高彼此的语文写作能力。例如在作文課上，教师按照学生写作水平划分小组，每个组均分各个程度的学生，之后让每个组的同学对同一个话题进行作文。要求学生在写作的过程中互不打扰，在完成后进行组内的交流和作文的互评，程度好的学生能将写作技巧进行分享，思维灵活的同学能将积累素材进行分享，最后教师在综合写作内容和他人评价后提出改建的意见。通过这种学生之间的互助学习，对于每位同学作文水平的提高都有很大好处。
总之，在小学语文作文的教学中，教师要时刻注意培养学生积累素材的习惯。通过引导学生全面积累素材，使学生具备应用积累素材的能力，再加之多元化的作文评判方式，让学生能够真正实现行云流水般的写作，培养学生写作能力和语文素养，最终提高学生综合能力。
一、全面积累素材，打下写作基础
对于作文教学来讲，素材是一切学习的基础，若学生脑海中没有积累大量的素材，便无法在写作时思如泉涌，创作丰富生动的文章，无法将内心真情实感通过写作表达出来。因此，教师要注重培养学生日常积累素材的习惯，充分利用身边的资源，引导学生从多方面积累素材。
首先，充分利用教材。对于学生来讲，在日常学习中接触最多的就是课本教材，而一般来讲编者在编写教材的过程中，会针对小学学生的性格和生活环境设计内容，因此最后制作成册的教材十分贴近学生生活，这就使教材成为学生积累写作素材的重要途径之一。例如在学习苏教版四年级上册《九寨沟》一文时，教师在讲解前先带领学生朗诵课文，让学生熟悉课文，在学生熟悉后给学生大量的时间去有感情的朗读文章，通过朗读让学生体会作者用词的巧妙之处以及旅游类作文的写作方式。而在学习完课文后，让学生在不看书的情况下尝试用自己的语言将文中描写的景色和行程叙述出来，这样做既加深了学生对于课文的记忆，也锻炼了学生的语言表达能力，有助于学生写作水平的提高。
其次，通过课外阅读积累素材。在现代语文教学中，课外阅读作为课堂语文教学的延伸，开拓了学生的视野，增长知识。因此教师要注重课外阅读这一重要语文教学组成，通过课外阅读使学生积累作文素材。在进行课外阅读练习时，教师要做好引导工作，选择适合小学生阅读的书籍，例如在学习五年级上册的《装满昆虫的衣带》一文后，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》；在学习《高尔基和他的儿子》一文后让学生阅读高尔基的《海燕》等。同时教师也要选择推荐人文、历史、寓言等各方面的书籍，丰富学生的知识面，积累大量的素材，学生在写作时才能游刃有余。而在学生阅读过后，教师需要要求学生做好读书笔记，将自己的阅读感想记录下来，摘抄文中经典语句进行背诵记忆，将他人优秀的写作内容和写作技巧体现在自己的作文中。
二、充分利用素材，发挥素材价值
素材积累不能只是一味的记忆，而要在写作时得到切实应用，因此教师在培养学生积累素材的同时，也要引导学生学习如何恰当使用素材，如何将掌握的素材根据实际情况创新应用，使学生能够将学习到的习作方法应用到自己的文章中去。
例如在学习五年级下册《秦兵马俑》后，教师在课堂上根据文章内容，应已将此类景物描写文章的写作特点和要求向同学们进行介绍，学生在学完这一课之后应该已经初步具备写游记的能力。在这样的情况下，教师就可以向学生布置作文，写作范围即为描述同学们去过的名胜古迹或旅游景点，写作要求即学生要运用刚掌握的景物描写方法进行作文。通过这种即学即用的方式，让学生能将文章中作者对“兵马俑”的描写拓展至自身对身边景观的描写，充分利用课本素材，恰当使用写作方法，既能发挥素材的价值，又锻炼了学生的习作能力。
三、多元评判方式，促进综合发展
人们能在与他人的沟通中取长补短，增长见识，因此作文素材的积累离不开和他人的沟通交流。对于小学生来说，能说好动是这个群体显著特点，教师要充分利用这一特点，采用多元化的作文评定方式，针对不同层次的学生制定不同的教学目标，充分发挥学生主观能动性，让学生得以释放个性，并且教师也要注意加强学生之间的沟通交流，通过同学之间的互助学习提高学生习作能力。
第一，教师要因材施教。对于不同层次的学生来说，掌握的作文素材量以及写作能力是有较大差异的，不能一概而论，因此在评判作文时，教师要制定针对性的教学目标。例如在评判程度较好同学的作文时，要注意看该同学运用素材的丰富性以及灵活性，是否能将掌握的素材进行合理的应用，思想情感能否通过作文恰当的表达出来，在鼓励性的评语中写入学生的不足；而在评判程度较差同学的作文时，要多关注该学生词汇和段落的使用是否恰当，是否能尝试应用积累的素材，是否借鉴了他人文章中的可取之处等，更多的注意学生对素材的基础应用。
第二，同学要互助学习。对于学生而言，每天接触时间最长的不是教师而是同学，因此教师可以引导加强同学之间的沟通交流，让同学之间通过互助学习提高彼此的语文写作能力。例如在作文課上，教师按照学生写作水平划分小组，每个组均分各个程度的学生，之后让每个组的同学对同一个话题进行作文。要求学生在写作的过程中互不打扰，在完成后进行组内的交流和作文的互评，程度好的学生能将写作技巧进行分享，思维灵活的同学能将积累素材进行分享，最后教师在综合写作内容和他人评价后提出改建的意见。通过这种学生之间的互助学习，对于每位同学作文水平的提高都有很大好处。
总之，在小学语文作文的教学中，教师要时刻注意培养学生积累素材的习惯。通过引导学生全面积累素材，使学生具备应用积累素材的能力，再加之多元化的作文评判方式，让学生能够真正实现行云流水般的写作，培养学生写作能力和语文素养，最终提高学生综合能力。