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摘 要：教学过程既是教与学的过程，也是情感交流的过程，情感因素对教学效果影响重大。教学中要充分发挥积极的情感正能量，提高教育教学质量。
关键词：情感 教学 正能量
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0165-01
情感是人们对外界刺激的心理反应，是对客观事物是否满意而产生的心理体验，是社会生活中人与人相互影响的一种方式。教学活动是由师生共同参与、相互作用的过程，也是必然的情感交流的过程，情感因素对教育教学活动有重大的作用，直接影响教育教学的效果。
1 情感在教学中的作用
心理学研究表明：人的认知活动和人的情感是紧密联系的，任何认知活动都是在一定的情感诱发下生成的。教学活动中情感因素起着重要的作用，根据情感对教学作用的不同，可分为积极情感和消极情感两类，喜悦、自信、好奇、兴趣等快乐的情绪属于积极情感，焦虑、紧张、厌倦、烦躁等不快乐的情绪属于消极情感。
积极情感是一种正能量，是启开心扉、激活思维、催发内在积极性不可缺少的因素。教学中，师生都保持积极的心态，教师努力授课，学生以喜悦、好奇的情绪接受教育，老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护，课堂提问，学生认为是关心与信任，这样就会把潜在的学习积极性最大限度的发挥出来。《学记》中说的“亲其师，信其道”就是这个道理。据调查，学生对“最喜欢的老师”与“最喜欢的课程”的一致性高达90%以上，也说明了积极情感对教学所起的巨大作用。
消极情绪是一种负能量，是教学的大敌，学生一旦产生了焦虑、紧张、厌倦、烦躁等消极情绪，会导致思维缓慢，学习效率低下，严重者会产生抵触情绪和逆反心理，甚至厌学、逃学。在这种情况下，老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是整人，课堂提问，学生认为是惩罚，这样表扬和批评都成了教育的障碍。
2 充分发挥积极情感的作用
教学活动是一个有机的整体，从纵向来看，包括：备课、课堂教学、作业练习以及课外辅导等，从横向看，包括教师和学生两个方面，教师是主导，学生是主体。提高教学质量，就要充分调动师生两个方面的积极情感。
2.1 充分发挥教师的主导作用
汉代学者杨雄在《法言·学行》中讲到“师者，人之模范也。”这是对“师范”极好的诠释。学高为师，身正为范，教师务必要注意自己的师表形象，要以自身的正能量去感染、熏陶学生。
（1）教师应热爱自己的工作。教师的人格、态度、专业水平，学生都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，进而影响教师所教授的课程学习。教师要加强师德修养、教学能力的锤炼，对业务精益求精，用自身的正能量潜移默化的影响学生。
（2）老师应尊重每一个学生。现代心理学认为学生只有在平等民主的气氛中，才能迸发出创造力的火花。教师尊重学生，爱护学生，就不能使用强迫、压制的手段，否则学生的主动性、创造性就会被抹杀；教师要面向全体学生，不能心存偏见，要给每一个学生同样的地位和机会，如果偏爱出类拔萃的学生，而冷落后进生，就容易造成后进生灰心丧气，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。
（3）授课应富有情感。教师讲课要以“三个带进”营造良好的课堂氛围，即把激情带进课堂、把微笑带进课堂、把趣味带进课堂。
把激情带进课堂就是教师要以饱满、向上的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感，调动学生学习的积极性。把微笑带进课堂就是要将自己的烦恼留在教室门外，以微笑面对学生，善于用眼神、语调表达对学生的关爱和期望，让学生在轻松愉悦的心境中学习。把趣味带进课堂就是要使教学过程充满生机和乐趣。数学虽起源于现实世界，但其形式却非常抽象，给学生的印象是一门枯燥难学，易产生厌学的情绪，因此数学老师应挖掘教材的趣味性，并注意应用现代教育技术，使教学过程充满乐趣。例如，立体几何教学，多使用教具及多媒体手段，以丰富多彩的图像、实物展现各种立体图形的形成过程和空间结构；将指数函数y=2x与细胞分裂相联系；将数学归纳法中的递推思想与“多米诺骨牌”相联系等。
2.2 充分发挥学生的主体作用
倡导主体课堂教学模式，始终将学生置于课堂的中心，充分调动学生的积极情感，营造活力课堂、生命课堂。
（1）注重师生互动，生生互动，充分调动学生的积极性。创造条件让学生积极参与课堂教学过程，减少教师讲授时间，开展练习与讨论、交流与分享等，对重点、难点、疑点问题，引导学生开展讨论或辩论，教师适时给以鼓励和点拨，启发学生调整思路，使其认识发生飞跃，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
（2）根据需要巧妙设置“悬念”，使學生对所学知识产生一种好奇、急于解决的强烈求知欲望。例如，在讲等比数列前n项和时，可以先讲古印度国王用麦粒奖赏国际象棋发明人的故事，将问题归结为求“1+2+22+23+…+263”值的问题，问国王能否满足要求？使学生对学习等比数列前n项和产生兴趣，从而有效调动学生学习的积极性。
3 化解消极情感，做好后进生转化工作
学生在学习时难免会遇到这样那样的挫折，产生消极情感，教师要站在学生的角度去理解他们，成为他们的知己，经常与学生交流，善于发现学生的消极情感，不失时机地指导帮助。
后进生通常基础知识薄弱，学习能力不强，容易产生厌学、自暴自弃等消极情感，并形成恶性循环。教师应该对他们倾注更多的关爱、热情和耐心，无论是授课还是个别辅导，都要特别重视与后进生进行情感交流。课堂提问时可选择一些较简单的问题请他们回答，答对了表扬鼓励，答错了安慰指导，课后也要进行重点照顾。另外，对后进生要多评价努力程度，少评价成绩高低，多让他们进行纵向比较，看到自己的进步，体验成功的快乐，逐步树立起自信心。
人是有感情的，相信付出总有回报。在教育教学中，我们要充分发挥情感正能量的作用，把教育教学工作做好，让每一个学生都得到良好的教育。
参考文献
[1] 叶红飞.关于如何提高教学质量的几点想法和建议[J].新西部，2009，2：188.
[2] 刘立刚.高校教师素质论[D].华中师范大学，2001.
关键词：情感 教学 正能量
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0165-01
情感是人们对外界刺激的心理反应，是对客观事物是否满意而产生的心理体验，是社会生活中人与人相互影响的一种方式。教学活动是由师生共同参与、相互作用的过程，也是必然的情感交流的过程，情感因素对教育教学活动有重大的作用，直接影响教育教学的效果。
1 情感在教学中的作用
心理学研究表明：人的认知活动和人的情感是紧密联系的，任何认知活动都是在一定的情感诱发下生成的。教学活动中情感因素起着重要的作用，根据情感对教学作用的不同，可分为积极情感和消极情感两类，喜悦、自信、好奇、兴趣等快乐的情绪属于积极情感，焦虑、紧张、厌倦、烦躁等不快乐的情绪属于消极情感。
积极情感是一种正能量，是启开心扉、激活思维、催发内在积极性不可缺少的因素。教学中，师生都保持积极的心态，教师努力授课，学生以喜悦、好奇的情绪接受教育，老师表扬，学生认为是鼓励，老师批评，学生认为是爱护，课堂提问，学生认为是关心与信任，这样就会把潜在的学习积极性最大限度的发挥出来。《学记》中说的“亲其师，信其道”就是这个道理。据调查，学生对“最喜欢的老师”与“最喜欢的课程”的一致性高达90%以上，也说明了积极情感对教学所起的巨大作用。
消极情绪是一种负能量，是教学的大敌，学生一旦产生了焦虑、紧张、厌倦、烦躁等消极情绪，会导致思维缓慢，学习效率低下，严重者会产生抵触情绪和逆反心理，甚至厌学、逃学。在这种情况下，老师表扬，学生认为是哄人，老师批评，学生认为是整人，课堂提问，学生认为是惩罚，这样表扬和批评都成了教育的障碍。
2 充分发挥积极情感的作用
教学活动是一个有机的整体，从纵向来看，包括：备课、课堂教学、作业练习以及课外辅导等，从横向看，包括教师和学生两个方面，教师是主导，学生是主体。提高教学质量，就要充分调动师生两个方面的积极情感。
2.1 充分发挥教师的主导作用
汉代学者杨雄在《法言·学行》中讲到“师者，人之模范也。”这是对“师范”极好的诠释。学高为师，身正为范，教师务必要注意自己的师表形象，要以自身的正能量去感染、熏陶学生。
（1）教师应热爱自己的工作。教师的人格、态度、专业水平，学生都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，进而影响教师所教授的课程学习。教师要加强师德修养、教学能力的锤炼，对业务精益求精，用自身的正能量潜移默化的影响学生。
（2）老师应尊重每一个学生。现代心理学认为学生只有在平等民主的气氛中，才能迸发出创造力的火花。教师尊重学生，爱护学生，就不能使用强迫、压制的手段，否则学生的主动性、创造性就会被抹杀；教师要面向全体学生，不能心存偏见，要给每一个学生同样的地位和机会，如果偏爱出类拔萃的学生，而冷落后进生，就容易造成后进生灰心丧气，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。
（3）授课应富有情感。教师讲课要以“三个带进”营造良好的课堂氛围，即把激情带进课堂、把微笑带进课堂、把趣味带进课堂。
把激情带进课堂就是教师要以饱满、向上的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感，调动学生学习的积极性。把微笑带进课堂就是要将自己的烦恼留在教室门外，以微笑面对学生，善于用眼神、语调表达对学生的关爱和期望，让学生在轻松愉悦的心境中学习。把趣味带进课堂就是要使教学过程充满生机和乐趣。数学虽起源于现实世界，但其形式却非常抽象，给学生的印象是一门枯燥难学，易产生厌学的情绪，因此数学老师应挖掘教材的趣味性，并注意应用现代教育技术，使教学过程充满乐趣。例如，立体几何教学，多使用教具及多媒体手段，以丰富多彩的图像、实物展现各种立体图形的形成过程和空间结构；将指数函数y=2x与细胞分裂相联系；将数学归纳法中的递推思想与“多米诺骨牌”相联系等。
2.2 充分发挥学生的主体作用
倡导主体课堂教学模式，始终将学生置于课堂的中心，充分调动学生的积极情感，营造活力课堂、生命课堂。
（1）注重师生互动，生生互动，充分调动学生的积极性。创造条件让学生积极参与课堂教学过程，减少教师讲授时间，开展练习与讨论、交流与分享等，对重点、难点、疑点问题，引导学生开展讨论或辩论，教师适时给以鼓励和点拨，启发学生调整思路，使其认识发生飞跃，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
（2）根据需要巧妙设置“悬念”，使學生对所学知识产生一种好奇、急于解决的强烈求知欲望。例如，在讲等比数列前n项和时，可以先讲古印度国王用麦粒奖赏国际象棋发明人的故事，将问题归结为求“1+2+22+23+…+263”值的问题，问国王能否满足要求？使学生对学习等比数列前n项和产生兴趣，从而有效调动学生学习的积极性。
3 化解消极情感，做好后进生转化工作
学生在学习时难免会遇到这样那样的挫折，产生消极情感，教师要站在学生的角度去理解他们，成为他们的知己，经常与学生交流，善于发现学生的消极情感，不失时机地指导帮助。
后进生通常基础知识薄弱，学习能力不强，容易产生厌学、自暴自弃等消极情感，并形成恶性循环。教师应该对他们倾注更多的关爱、热情和耐心，无论是授课还是个别辅导，都要特别重视与后进生进行情感交流。课堂提问时可选择一些较简单的问题请他们回答，答对了表扬鼓励，答错了安慰指导，课后也要进行重点照顾。另外，对后进生要多评价努力程度，少评价成绩高低，多让他们进行纵向比较，看到自己的进步，体验成功的快乐，逐步树立起自信心。
人是有感情的，相信付出总有回报。在教育教学中，我们要充分发挥情感正能量的作用，把教育教学工作做好，让每一个学生都得到良好的教育。
参考文献
[1] 叶红飞.关于如何提高教学质量的几点想法和建议[J].新西部，2009，2：188.
[2] 刘立刚.高校教师素质论[D].华中师范大学，2001.