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【摘 要】本文针对通信原理课程教学中存在的教学模式陈旧、教学资源不足、师资力量有待提升的问题，阐述“互联网+”环境下通信原理课程教学改革的方向，并提出“互联网+”环境下通信原理课程教学改革应“线下”“线上”相结合采取教育手段：“线下”根据课程内容完善教育体系，完善通信原理课程教学过程，完善教学评估系统，开展校企的联合;“线上”注重线上课程的推广以及线上学习目标和线上考核方式的设置。
【关键词】“互联网+” 教学改革 通信原理课程教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0059-02
通信原理课程是通信、电子、信息等专业的主修课程之一，它较为系统地阐述了通信系统网络的基础概念、原理、框架以及分析方法，将为后续学习的课程打下坚实的基础，在整个通信专业的学习过程中起到承上启下的作用。但是该课程实践性和理论性非常强，且所包含的内容丰富，知识点新概念较多，模型抽象、原理较为复杂不易掌握，而且对于数学的基础及应用要求较高。这更加加大了学生学习这门课程的困难程度，使其在学习过程中感到枯燥难懂、抓不住重点、难理解、学习吃力等，从而容易对课程学习失去兴趣，产生畏难心理。本文试分析通信原理课程教学现状，提出“互联网+”环境下课程教学改革措施，以激发学生对通信原理课程的学习兴趣，增强课程教学的实效性。
一、通信原理課程教学现状
（一）通信原理课程教学模式陈旧。当前很多高职院校通信原理课程教学仍采用传统教学模式，学生学习的主体地位没有得到充分尊重，学生学习的主动性和积极性也不能够得到充分发挥。在教学方式上，很多教师仍旧采用“填鸭式”教学，这不利于调动学生学习的主动性，反而容易导致通信原理课程教学效率低下，无法保证课程教学质量和水平。
（二）通信原理课程教学资源不足。很多高职院校对通信原理课程不够重视，对通信原理课程的资金投入也不足，导致通信原理课程的教学工具相对陈旧。由于实验器材的更换方面不能做到及时更新，更受到实验的条件限制，例如高频率电路、信号系统、高等数学、概率论等一些先导课程的支持不足，许多学生前期学习的基本功不够扎实。这很大程度上会影响该门课程的学习与教学，导致学生无法了解与掌握这门课程的重点。
（三）通信原理课程的师资力量有待提升。随着信息技术的不断发展，通信原理课程师资力量并没有得到很大程度提高，这就导致日常教学过程中教师教学效率低下。在通信原理课程教学模式没有得到改革的情况下，教师教学水平也一直停滞不前，这导致学生对通信原理课程逐渐丧失学习的兴趣。很多通信原理教师教学思想跟不上时代发展的需要，不能及时获取通信原理课程的新知识，导致学生学习的内容相对落后、枯燥，这也在很大程度上阻碍了通信原理课程教学质量和水平的提升。
二、“互联网+”环境下通信原理课程教学改革的方向
“互联网+”环境下，在教育部门进行改革教育工程的同时，我国的教育工作者对于教学模式的创新与研究实践也正在付诸行动，现阶段创新性教育模式不断涌起，例如慕课的翻转课堂、CDIO的教学模式等一些教学模式深受追捧。慕课的教学资源共享平台，能够帮助偏远地区解决教学资源问题。通过慕课平台，一些较为偏远的地区依然可以享受到优质的教学资源，从而极大地促进教学资源的公平性，解决教育资源分配不均衡问题。目前我国运行的在线慕课平台有很多，譬如网易云与爱课程联合合作的中国大学MOOC的教学平台、清华大学的学堂在线、北京慕课科技中心慕课网等一系列在线课程，包含小学、中学、大学甚至研究生等各个阶层的课程。慕课平台学习是一个在线的自主学习过程，学生通过在线的自主讨论与习题的练习来巩固和完善自己的知识体系，成为整个学习过程中的核心人物。CDIO教学模式是适合工科教学的一种创新性教学模式，包含构思、设计、实施、运行的四部曲。这一教学模式通过安排布置具体的任务流程，加强学生的操作实践能力，尤其使学生在完成任务的过程中深入掌握理论知识，继而又能再将它应用到实际生活中。这样往往能极大地调动学生的自主能动性与自主学习能力，激发学习热情，加强团队主义精神。
当然，值得注意的是，在诸多的学习模式中，单凭“线上”的教育还是有所缺陷，效率更高的往往是“线上”“线下”相结合的教学模式。“线上”“线下”的结合，对于提高学生的学习效率“颇有奇效”，还能进行高质量的教学评估，帮助教师找到并修正教学中的“盲点”。
三、“互联网+”环境下通信原理课程教学改革措施
针对通信原理课程教学现状，“互联网+”环境下进行教学改革，可“线下”“线上”两方面相结合采取教育手段。
（一）线下教育手段。具体如下：
1.根据课程内容完善教育体系。应根据通信原理课程需求组织教学，在教学过程中实现教、学、做三者的有机结合，实现“教中学”“学中做”“做中学”，有效凸显课程教学各模块之间的独立性与相关性。以通信系统的连贯性为根本要素，精选通信的知识模块，尤其在授课过程中，以信号作为主导线，找出通信系统中的典型模块，再开展相应的知识分析与方法解析，让学生通过模块学习掌握基础知识与基本技能。同时，应重视组织学生去相关企业参观学习，发挥理论教学和实践教学的作用，使其在企业文化学习过程中尽快找准定位，明确学习目标，继而能够围绕学习目标进行针对性学习。
2.完善通信原理课程教学过程。在学习通信原理课程的整个过程中，需要加强教师对通信原理课程的引导和监督，确保通信原理课程的教学效率。通信原理课程教学的第一步，需要教师对数学公式进行基本的讲解，然后对数学公式的学习目的、应用情况进行相关介绍，在学习数学公式的过程中还需要借助物理实验对公式进行详细的解说，帮助学生初步了解数学公式的物理意义，有利于在课程初期吸引学生的注意力，提高通信原理课程的教学效率。在掌握了基本的数学公式和原理之后，需要构建系统性的框架，构建完整的数学模型，推动学生对通信原理教学内容的理解。在通信原理课程的教学过程中，不能忽视课后总结环节，在最后的总结过程中需要教师将学生在学习过程中容易出现的问题进行总结和纠正，然后总结学习经验，避免学生走弯路，提高学生的学习效率。另外，需要注意的是要在通信原理课程教学过程中激发学生学习的积极性，引导学生做出系统性的总结，让学生自行总结出本次模块学习过程中的收获与过程操作中的不足，再加以改进。 3.完善教学评估系统。教学评估的结果是评价一个学生的重要标准，教学的评估结果在一定程度上影响着学生学习的主动性。因此，必须要建立健全教学评估体系，制定合理的评价标准，对每一名学生进行科学合理的评价。对于教师而言，教案的质量和水平反映了教师的教学能力和水平，而教学评估的结果就是对学生学习成绩和能力的检验结果。科学合理的教学评估系统，有利于对学生做出科学合理的评价。可以采用教师评价、自我评价和学生互评的形式进行教学评估，在一定程度上减少个人主因素对评价结果的影响，保证评价结果的公平性和科学性。另外，学习成绩不是评价学生的唯一标准，随着素质教育的不断推进，学生的能力如何已经成为教学评估的重要标准，因此，在对学生进行教学评估时，可以参考学生的日常表现、综合能力和期末成绩进行评价，尽量保证教学评估的公平性。
4.开展校企的联合。校企联合在一定程度上可以让学生明确通信原理课程的学习方向;可以为学生提供更多实习机会，使学生在实践中检验理论知识，提高通信原理课程的学习效率。在企业中进行相关的工作实践，还有利于帮助學生较早熟悉工作环境和工作内容，尽早适应社会和工作，提高社会实践能力。学校应该在这方面加强投入，促进通信原理专业学生综合能力的提升，为社会提供更多的实践应用型人才。
（二）线上教育手段。具体如下：
1.线上课程的推广。许多网上教学平台如慕课平台等，作为一个在线的网络教学资源共享平台，其中的很多课程都是可以免费观看的。这为广大的学生提供了一个免费的学习平台，有利于提高学生学习的积极性。而且免费教学资源的不断推广，在一定程度上可以缓解因地区差异和经济差异而造成的教育不公平现象。同时，利用互联网技术学习通信原理课程更加方便快捷，它可以优化学习方式，丰富通信原理课程学习的内容。线上课程最大的优势在于可以缓存，学生可以随时随地反复浏览学习。另外，它主张学生的自主学习，有助于提高自主学习能力。
2.线上学习目标的设置。利用慕课等线上学习平台开展通信原理课程的教学，可以提高课程教学效率。但是，由于线上学习内容比较杂乱，为了保证学生学习资源选择的科学性和学习效率，设置一定的学习目标是有必要的。这个学习目标可以由教师发布在慕课平台的上方，采用进阶型学习的方式，即在课程的学习过程中，在合适的时间弹跳出一些有关教学内容的较为主观性的问题，在试题解决完成后，才能再次进行视频的观看。同时，教师可以设置开放的讨论窗口，学生在讨论界面可以随时随地发表自己的疑惑，教师或者一些了解的同学可以对之进行讲解，加强师生之间以及学生之间的互动性。
3.线上考核方式的设置。为了保证通信原理课程教学考核的公平性和科学性，除了参考学生的学习成绩，还可以增设线上考核方式。当然，因为线上考核有时候不能体现学生的真实水平，为了避免学生在百度搜索答案进行作弊，可以进行问卷多份式考核，即在打开课程的考核界面时，不得离开，一旦离开，将会实施关闭考核界面的操作，并且在下次打开考核的界面时，会出现另一份考卷。这样可以让教师了解到学生线上学习的真是成效。同时，为避免传统性教育中学生应付考试的“临时抱佛脚”的现象，教师可以将平时网上学习的成绩计入平时学习成绩中，从而使学生对线上学习也重视起来。
综上所述，通信原理课程传统的教学模式已经难以激起学生的学习积极性，在“互联网+”背景下，应积极进行教学改革，可“线下”“线上”两方面相结合采取教育手段，改善这一学科枯燥无味的常态，激发学生学习的积极性，让学生了解并真正掌握通信原理课程知识，让教学取得更好的成效，为通信、电子、信息等行业培养更多高素质技术技能型人才。
【参考文献】
[1]许会芳.“慕课”在通信原理课程中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016（41）
[2]刘娜，王艳春.基于工程实践的《通信原理》课程教学创新研究[J].六盘水师范学院学报，2017（3）
[3]张莜燕.互联网背景下《计算机通信原理》课程教学方法的探索与改革[J].教育教学论坛，2018（22）
[4]孙云山，张立毅，耿艳香.浅谈《通信原理》课程教学中全方位、全程育人[J].教育教学论坛，2017（51）
[5]陶秋香.基于转型发展背景下《通信原理》课程教学改革与实践研究[J].环球市场信息导报，2017（44）
[6]张璘，林峰.4G背景下《移动通信原理》课程对应用型人才培养的几点思考[J].中国新通信，2016（11）
【作者简介】谢晓媛（1981— ），女，广西荔浦人，研究生学历，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：电气自动化方向。
（责编 何田田）
【关键词】“互联网+” 教学改革 通信原理课程教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0059-02
通信原理课程是通信、电子、信息等专业的主修课程之一，它较为系统地阐述了通信系统网络的基础概念、原理、框架以及分析方法，将为后续学习的课程打下坚实的基础，在整个通信专业的学习过程中起到承上启下的作用。但是该课程实践性和理论性非常强，且所包含的内容丰富，知识点新概念较多，模型抽象、原理较为复杂不易掌握，而且对于数学的基础及应用要求较高。这更加加大了学生学习这门课程的困难程度，使其在学习过程中感到枯燥难懂、抓不住重点、难理解、学习吃力等，从而容易对课程学习失去兴趣，产生畏难心理。本文试分析通信原理课程教学现状，提出“互联网+”环境下课程教学改革措施，以激发学生对通信原理课程的学习兴趣，增强课程教学的实效性。
一、通信原理課程教学现状
（一）通信原理课程教学模式陈旧。当前很多高职院校通信原理课程教学仍采用传统教学模式，学生学习的主体地位没有得到充分尊重，学生学习的主动性和积极性也不能够得到充分发挥。在教学方式上，很多教师仍旧采用“填鸭式”教学，这不利于调动学生学习的主动性，反而容易导致通信原理课程教学效率低下，无法保证课程教学质量和水平。
（二）通信原理课程教学资源不足。很多高职院校对通信原理课程不够重视，对通信原理课程的资金投入也不足，导致通信原理课程的教学工具相对陈旧。由于实验器材的更换方面不能做到及时更新，更受到实验的条件限制，例如高频率电路、信号系统、高等数学、概率论等一些先导课程的支持不足，许多学生前期学习的基本功不够扎实。这很大程度上会影响该门课程的学习与教学，导致学生无法了解与掌握这门课程的重点。
（三）通信原理课程的师资力量有待提升。随着信息技术的不断发展，通信原理课程师资力量并没有得到很大程度提高，这就导致日常教学过程中教师教学效率低下。在通信原理课程教学模式没有得到改革的情况下，教师教学水平也一直停滞不前，这导致学生对通信原理课程逐渐丧失学习的兴趣。很多通信原理教师教学思想跟不上时代发展的需要，不能及时获取通信原理课程的新知识，导致学生学习的内容相对落后、枯燥，这也在很大程度上阻碍了通信原理课程教学质量和水平的提升。
二、“互联网+”环境下通信原理课程教学改革的方向
“互联网+”环境下，在教育部门进行改革教育工程的同时，我国的教育工作者对于教学模式的创新与研究实践也正在付诸行动，现阶段创新性教育模式不断涌起，例如慕课的翻转课堂、CDIO的教学模式等一些教学模式深受追捧。慕课的教学资源共享平台，能够帮助偏远地区解决教学资源问题。通过慕课平台，一些较为偏远的地区依然可以享受到优质的教学资源，从而极大地促进教学资源的公平性，解决教育资源分配不均衡问题。目前我国运行的在线慕课平台有很多，譬如网易云与爱课程联合合作的中国大学MOOC的教学平台、清华大学的学堂在线、北京慕课科技中心慕课网等一系列在线课程，包含小学、中学、大学甚至研究生等各个阶层的课程。慕课平台学习是一个在线的自主学习过程，学生通过在线的自主讨论与习题的练习来巩固和完善自己的知识体系，成为整个学习过程中的核心人物。CDIO教学模式是适合工科教学的一种创新性教学模式，包含构思、设计、实施、运行的四部曲。这一教学模式通过安排布置具体的任务流程，加强学生的操作实践能力，尤其使学生在完成任务的过程中深入掌握理论知识，继而又能再将它应用到实际生活中。这样往往能极大地调动学生的自主能动性与自主学习能力，激发学习热情，加强团队主义精神。
当然，值得注意的是，在诸多的学习模式中，单凭“线上”的教育还是有所缺陷，效率更高的往往是“线上”“线下”相结合的教学模式。“线上”“线下”的结合，对于提高学生的学习效率“颇有奇效”，还能进行高质量的教学评估，帮助教师找到并修正教学中的“盲点”。
三、“互联网+”环境下通信原理课程教学改革措施
针对通信原理课程教学现状，“互联网+”环境下进行教学改革，可“线下”“线上”两方面相结合采取教育手段。
（一）线下教育手段。具体如下：
1.根据课程内容完善教育体系。应根据通信原理课程需求组织教学，在教学过程中实现教、学、做三者的有机结合，实现“教中学”“学中做”“做中学”，有效凸显课程教学各模块之间的独立性与相关性。以通信系统的连贯性为根本要素，精选通信的知识模块，尤其在授课过程中，以信号作为主导线，找出通信系统中的典型模块，再开展相应的知识分析与方法解析，让学生通过模块学习掌握基础知识与基本技能。同时，应重视组织学生去相关企业参观学习，发挥理论教学和实践教学的作用，使其在企业文化学习过程中尽快找准定位，明确学习目标，继而能够围绕学习目标进行针对性学习。
2.完善通信原理课程教学过程。在学习通信原理课程的整个过程中，需要加强教师对通信原理课程的引导和监督，确保通信原理课程的教学效率。通信原理课程教学的第一步，需要教师对数学公式进行基本的讲解，然后对数学公式的学习目的、应用情况进行相关介绍，在学习数学公式的过程中还需要借助物理实验对公式进行详细的解说，帮助学生初步了解数学公式的物理意义，有利于在课程初期吸引学生的注意力，提高通信原理课程的教学效率。在掌握了基本的数学公式和原理之后，需要构建系统性的框架，构建完整的数学模型，推动学生对通信原理教学内容的理解。在通信原理课程的教学过程中，不能忽视课后总结环节，在最后的总结过程中需要教师将学生在学习过程中容易出现的问题进行总结和纠正，然后总结学习经验，避免学生走弯路，提高学生的学习效率。另外，需要注意的是要在通信原理课程教学过程中激发学生学习的积极性，引导学生做出系统性的总结，让学生自行总结出本次模块学习过程中的收获与过程操作中的不足，再加以改进。 3.完善教学评估系统。教学评估的结果是评价一个学生的重要标准，教学的评估结果在一定程度上影响着学生学习的主动性。因此，必须要建立健全教学评估体系，制定合理的评价标准，对每一名学生进行科学合理的评价。对于教师而言，教案的质量和水平反映了教师的教学能力和水平，而教学评估的结果就是对学生学习成绩和能力的检验结果。科学合理的教学评估系统，有利于对学生做出科学合理的评价。可以采用教师评价、自我评价和学生互评的形式进行教学评估，在一定程度上减少个人主因素对评价结果的影响，保证评价结果的公平性和科学性。另外，学习成绩不是评价学生的唯一标准，随着素质教育的不断推进，学生的能力如何已经成为教学评估的重要标准，因此，在对学生进行教学评估时，可以参考学生的日常表现、综合能力和期末成绩进行评价，尽量保证教学评估的公平性。
4.开展校企的联合。校企联合在一定程度上可以让学生明确通信原理课程的学习方向;可以为学生提供更多实习机会，使学生在实践中检验理论知识，提高通信原理课程的学习效率。在企业中进行相关的工作实践，还有利于帮助學生较早熟悉工作环境和工作内容，尽早适应社会和工作，提高社会实践能力。学校应该在这方面加强投入，促进通信原理专业学生综合能力的提升，为社会提供更多的实践应用型人才。
（二）线上教育手段。具体如下：
1.线上课程的推广。许多网上教学平台如慕课平台等，作为一个在线的网络教学资源共享平台，其中的很多课程都是可以免费观看的。这为广大的学生提供了一个免费的学习平台，有利于提高学生学习的积极性。而且免费教学资源的不断推广，在一定程度上可以缓解因地区差异和经济差异而造成的教育不公平现象。同时，利用互联网技术学习通信原理课程更加方便快捷，它可以优化学习方式，丰富通信原理课程学习的内容。线上课程最大的优势在于可以缓存，学生可以随时随地反复浏览学习。另外，它主张学生的自主学习，有助于提高自主学习能力。
2.线上学习目标的设置。利用慕课等线上学习平台开展通信原理课程的教学，可以提高课程教学效率。但是，由于线上学习内容比较杂乱，为了保证学生学习资源选择的科学性和学习效率，设置一定的学习目标是有必要的。这个学习目标可以由教师发布在慕课平台的上方，采用进阶型学习的方式，即在课程的学习过程中，在合适的时间弹跳出一些有关教学内容的较为主观性的问题，在试题解决完成后，才能再次进行视频的观看。同时，教师可以设置开放的讨论窗口，学生在讨论界面可以随时随地发表自己的疑惑，教师或者一些了解的同学可以对之进行讲解，加强师生之间以及学生之间的互动性。
3.线上考核方式的设置。为了保证通信原理课程教学考核的公平性和科学性，除了参考学生的学习成绩，还可以增设线上考核方式。当然，因为线上考核有时候不能体现学生的真实水平，为了避免学生在百度搜索答案进行作弊，可以进行问卷多份式考核，即在打开课程的考核界面时，不得离开，一旦离开，将会实施关闭考核界面的操作，并且在下次打开考核的界面时，会出现另一份考卷。这样可以让教师了解到学生线上学习的真是成效。同时，为避免传统性教育中学生应付考试的“临时抱佛脚”的现象，教师可以将平时网上学习的成绩计入平时学习成绩中，从而使学生对线上学习也重视起来。
综上所述，通信原理课程传统的教学模式已经难以激起学生的学习积极性，在“互联网+”背景下，应积极进行教学改革，可“线下”“线上”两方面相结合采取教育手段，改善这一学科枯燥无味的常态，激发学生学习的积极性，让学生了解并真正掌握通信原理课程知识，让教学取得更好的成效，为通信、电子、信息等行业培养更多高素质技术技能型人才。
【参考文献】
[1]许会芳.“慕课”在通信原理课程中的应用与研究[J].教育教学论坛，2016（41）
[2]刘娜，王艳春.基于工程实践的《通信原理》课程教学创新研究[J].六盘水师范学院学报，2017（3）
[3]张莜燕.互联网背景下《计算机通信原理》课程教学方法的探索与改革[J].教育教学论坛，2018（22）
[4]孙云山，张立毅，耿艳香.浅谈《通信原理》课程教学中全方位、全程育人[J].教育教学论坛，2017（51）
[5]陶秋香.基于转型发展背景下《通信原理》课程教学改革与实践研究[J].环球市场信息导报，2017（44）
[6]张璘，林峰.4G背景下《移动通信原理》课程对应用型人才培养的几点思考[J].中国新通信，2016（11）
【作者简介】谢晓媛（1981— ），女，广西荔浦人，研究生学历，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：电气自动化方向。
（责编 何田田）