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自《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来，强化语文教学的语用性、打造“语用型”课堂已成为广大语文教师的共识。但是，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其多重功能决定了语文教学既要引导学生运用、积累语言，培养语感，又要发展思维能力，提高学生思想道德修养和审美情趣，促进学生和谐发展。因此，打造“语用型”课堂应怎样实现三维目标的和谐统一？怎样选择恰当的语用点？怎样优化课堂教学策略？诸如此类的问题，都有待进一步探究。据此，用思辨的方式打造“语用型”课堂，对提高语文课堂教学效率有积极意义。
一、注重“适度”统整三维目标
唯物辩证法认为，适度原则是做好一切工作的重要原则，人们在一切实践活动中，都要掌握“适度”的原则。所谓适度，是指人的认识和行动要和事物的度相适应，和事物的客观进程相一致，不能主观随意地超越和破坏事物的度。既不要“过分”，也不要“不及”，要注意“分寸”，掌握“火候”。小学语文教学也不例外。语言文字的运用就是语文课有别于其他学科课堂教学的一种内在规定性。但语文课程是人文性与工具性的统一，语文课不能只进行单纯的语言训练，而忽略情感熏陶、审美教育、思维训练等。只有正确把握训练的“度”，语文课才能实现“质”和“量”的和谐统一。
(一)认识“适度”，辩证把握三维目标的关系
课改以来，广大语文教师最大的困惑莫过于如何实现三维目标的和谐统一。作为教研员，笔者经常要听一线教师上课，讨论公开课教案。笔者发现，很多教师设计教案时，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是决然分开的，孤立操作的。课堂上常常会出现这样的现象：这个环节是让学生掌握知识的，那个环节是训练学生技能的，这个环节是让学生领会方法的，那个环节又是让学生体会情感的，等等。事实上，一个教学环节很可能会涉及目标的三个维度或者两个维度。因此，割裂地看待三维目标势必会造成很多重复，降低课堂教学效率，达不到应有的教学效果。要实现三维目标的和谐统一，就必须要注重“适度”，辩证地把握三维目标的关系，把三维目标视为一个整体。知识与技能，既是教学的基石，又是载体，学生方法的掌握、能力的发展和情感、态度与价值观的形成，都离不开对知识的探索，因此必须得依托一定的学习过程和方法。没有过程就没有学习经验，就没有体验和感悟，就不能形成技能。一句话，三维目标各有内涵，又相辅相成、水乳交融。
（二）预设“适度”，有机整合目标的三个维度
从理论上把握三维目标的和谐统一是容易的，但在每堂课中如何有机整合三维目标，让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，既掌捏知识技能，又受到情感熏陶，就不那么容易了，这值得进一步探讨。《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”所以笔者认为，有机整合三维目标首先要从教材分析入手，寻找提高学生语文素养的载体。由于每篇课文各有不同的语言表达特点，在实际教学活动中，教学目标涉及的内容是复杂多样的，有语言训练、思想教育、思维训练等，因此预设教学目标时，要注重“适度”。首先，要有明确的知识与技能目标，这样可以帮助教师把握教材，对教学内容进行梳理、归类，再根据过程与方法、情感态度与价值观这两个维度进行筛选、整合，最终确定三维目标。
其次，注重“适度”还体现在预设目标要明确、具体，切忌“贴标签”。例如，小学语文课本中有许多写景的文章，于是，“培养学生热爱祖国大好河山”就被很多教师当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里。其实，“培养学生热爱祖国大好河山”只是一个一般性的总体目标，由于学生的年龄下同，文本内容不同，学生的情感体验肯定也是不同的。因此，“培养学生热爱祖国大好河山”在一节课内是无法达到的。所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发，让教学目标具有可操作性和可检测性。
（三）调控“适度”，实现三维目标的和谐统一
预设了恰当的教学目标，在课堂实施中同样要把握“火候”，做到调控“适度”。否则，实现三维目标的和谐统一就成了一句空话。对小学生而言，人生观和价值观教育是不能灌输的，只能依托语言文字，把相关的价值观念渗透进去。比如，教学《地震中的父与子》时，通过父亲的外貌、语言和动作的描写，抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这个关键句，体会父亲那种近乎失常的举动背后所蕴涵的坚定信念，让学生体会深沉的父爱。在这个过程中，教师要进行适度的调控，避免把语文课上成“品德课”。对父爱的体会，不是空洞的说教，而是通过揣摩父亲的心理，通过多层次的朗读来实现的。
适度的调控，还表现在要给学生一定的自主学习的空间。例如，教学《找骆驼》一文时，教师要抓住老人所说的三句话，对学生进行因果关系倒装句的训练，让学生在训练的过程中领悟老人的思考方法。接着，对学生进行求异思维和求同思维相结合的训练除了按骆驼的脚印去找外，你还有什么其他较好的办法吗？在这个过程中，学生处在高度兴奋的状态。究其原因，在“知识与能力”目标上学生只是了解了老人思维的过程，对于文本所蕴涵的道理却并没有直接得出。真正让学生如此兴奋的载体却是他们讨论“除了按骆驼的脚印去找外，你还有什么其他较好的办法吗”的过程。这个过程给学生提供了思维活动的空间，知识在这个空间里生成，思维在这个空间呈活跃，情感在这个空间里共鸣，这就是三维目标的和谐统一。
二、注重语用价值，精选教学切入点
语言是语文学习的本体，学习语言是语文学科有别于其他学科的本质属性。因此，要提高语文课堂教学效率，就必须关注学生的言语学习，强化“语用”意识。所谓语用，是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。因此，注重语用价值，就是要关注文本中有助于学生掌握语言知识，发展言语表达能力的“语用点”。
（一）“语用点”的选择要突出重点训练，带动常规训练 人教版教材从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”，这些内容都是围绕本单元的专题合理安排的。特别是中高年级每组课文前面的导语，不仅明确了单元学习的主题，而且还点明了单元的重点训练项目。例如，人教版第九册教材第八组课文的主题是“走近毛泽东”，整个单元的重点训练是“领悟描写人物的一些基本写法”。围绕这个主题，单元依次安排的内容有：导语、《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》、口语交际《我爱看的革命影视作品》和习作训练。教学时，要突出“领悟描写人物的一些基本写法”这条主线，循序渐进，贯穿整组课文。与此同时，要带动常规语言训练，并要结合文本语言特点加以落实。如，《开国大典》可以进行场面描写的练习。而《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》则可进行有感情朗读和复述的训练，即让学生把最感动的句子读给伙伴听，把自己的感受和同学交流等。总之，重点训练要从掌握学法到迁移运用，尽可能贯穿一组课文的始终；常规训练则要针对不同课文的特点设计。既体现出清晰的序列性，又显示出语文课特有的丰富性。
（二）“语用点”的选择要突出语言积累，带动语言运用
重理解、轻积累、重理性、轻诵读是当前语文教学比较突出的弊端。学生语言的贫乏，直接导致了表达的不灵活。要提高学生的语言运用能力，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言的能力，而且要让学生学会积累语言。因此，教师要善于捕捉有利于学生语言积累和表达的语用点。在阅读教学中，教师要深刻理解教材，了解学生，特别要关注文本中新的语言规律、典型的语言现象等，努力寻求和选择最佳语用点。重点词、中心句、过渡句、过渡段、新句型、新段式以及学生认识上的盲点、疑点都是实现语言运用和积累的着力点。教师要抓住这些语用点切入，深挖文本内涵，解析言外之意，在理解和感悟课文内容的基础上，进行语言的迁移、运用和积累。例如，《桂林山水》第2自然段中有一句话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”教学这段文字时，首先要重诵读，让学生带着理解和想象，美美地读。在朗读、积累的基础上，让学生迁移、运用。先让学生理解漓江水“静、清、绿”的特点，再引导学生发现重点词之间的并列关系，认识句子的表达方法，体会句子的感情色彩。最后，进行排比句迁移训练。这样，不仅使学生掌握了理解重点句的一般方法，而且初步掌握了排比句的表达方式，有助于学生语言积累和表达能力的发展。
（三）“语用点”的选择要突出语感培养，带动情感体验
语文素养的内涵极为丰富，学生语文素养的形成在很大程度上靠的是其对语言文字的感受和悟性，即语感。简言之，语感就是对语言的感觉，只是这种感觉说不清、道不明，却又实实在在存在而且非常有用。语感的培养是长期的，它是在听、说、读、写的反复语言实践中逐渐形成的。因此，日常教学中语用点的选择要有利于培养学生的语感。语感培养，主要不是靠理性分析，也不是单靠训练所能达到的，它还需要学生用心去感受。美读是培养语感最常用的手段之一。例如，《山中访友》就有很多这样的语用点。下面以“古桥”这部分内容的研读为例：(l)自由读，让学生读出：一个“老”字道出了“我”和古桥的深厚情谊。(2)引导学生带着问题读：哪儿让你体会到了老桥的德高望重？(3)扣住“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”动情的诵读，边读边议边想象。(4)教师深情引读：老桥默默地奉献着，这弓腰俯身成了它永远的姿势。学生接读“你把多少人马……依然如旧”。(5)带着对老桥的尊敬，齐读。这样的读，是有层次的，有增量的，它体现了学生对文本逐步理解、内化的过程；这样的读是富有诗情的，它是对文本的渲染、浸润和顿悟。感情朗读代替了分析提问，它以形象为支柱，帮助学生理解语言，掌握语言的表达特点，增强了学生的语感。
三、注重语文素养，优化教学策略
语文教学的基本理念之一就是要提高学生的语文素养。学生语文素养最核心的因素就是语文学习能力。而学生语文能力的提高是离不开语言实践的。因此，打造“语用型”课堂，提高课堂教学效率，必然要涉及课堂教学策略的优化。
（一）关注阅渎心理，优化教学程序
美国心理学家布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。他提出的“程序原则”给语文教学带来了启示。要提高学生的语文素养，就要打破常规，按照最佳的方式组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程。实践证明，同样的教材，同样水平的学生，课堂教学程序不同，教学效果往往也会不同。比如，《草船借箭》一文篇幅很长，如果采用逐段讲读的教学程序，那么，势必要对借箭的原因、借箭的准备、借箭的经过及结果进行讲解、分析，这样的过程让学生感到重复、乏味。所以，教学时，不妨从学生的阅读心理上进行程序突破。具体设计如下：(l)诸葛亮“草船借箭”为什么能成功？（直奔中心：神机妙算）(2)课文通过哪些词句体现了诸葛亮的神机妙算？（让学生自由组织材料，通过圈、画、批注等方式，感受鲜明的人物形象）(3)诸葛亮为什么能做到神机妙算？（返顾全篇，既是对课文内容的升华，又巧妙地引导学生对周瑜、鲁肃、曹操三个人物形象有了一定的了解，激发学生阅读名著的兴趣）总之，要提高课堂教学效率，就必须优化教学程序。如果不考虑学生的阅读心理，固守一成不变的教学步骤，学生就会由于太熟悉教师教学的“套路”而产生厌学情绪。
（二）关注语言运用，优化教学形式
教学形式的优化要着眼于学生语言运用能力的提高，特别要注重培养学生语文自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生开展合作学习、选择性学习。因此，教师在选择教学方式时，不仅要考虑学生人数的多少，还要充分考虑文本的语言特点和学生信息交流的角度，更要考虑阅读方法的迁移，力求学以致用。比如，《鲸》是一篇科普性说明文，这类文体的阅读方法很重要，提取、概括信息的方法可迁移运用到日常生活各类非连续性文本的阅读中。教学时，可分三步：(1)学生自行研读：看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着抓住重点词来概括每段的内容。(2)交流、评议、质疑。(3)结合课外搜集的资料，运用学到的说明方法，介绍鲸的某个特点或生活习性。这样设计，将课文内容的理解与说明方法的学习有机结合，为学生创设一种开放的学习氛围，让学生在互相合作、探索交流的过程中主动获取了鲸的知识，把握了课文的知识要点，学会了说明文的学习方法。
（三）关注生活实践，优化语用环境
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。由此可见，语言运用环境对学生语文能力的提高是至关重要的。因此，教师应加强语文学习与生活的联系，优化学生语言运用的环境，让学生的语文素养在生活中逐步提高。一方面，要积极创设课堂语言表达情境，在课堂上尽可能给学生提供较多的研究探讨、发表见解、提出质疑的实践机会。另一方面，要精心设计练习，让语言文字训练既有语文味，又有生活味。以积累性练习为例，积累语言的目的是运用，积累语言重要的不是数量，而是看积累的词句能否在生活实践中具体运用。因此，不能机械地让学生抄写词语、摘录诗句，或者空洞、抽象地让学生“按要求写词语…把诗句补充完整”等，而可以让学生用合适的成语、诗句、名言评一评人物、赞一赞风景、说一说感慨、聊一聊时事、表一表心情等，将语言积累和社会生活相联系，让学生感受到语文就在身边，从而切身体会到语文学习的作用。
（浙江省长兴县教育研究中心 313100）
一、注重“适度”统整三维目标
唯物辩证法认为，适度原则是做好一切工作的重要原则，人们在一切实践活动中，都要掌握“适度”的原则。所谓适度，是指人的认识和行动要和事物的度相适应，和事物的客观进程相一致，不能主观随意地超越和破坏事物的度。既不要“过分”，也不要“不及”，要注意“分寸”，掌握“火候”。小学语文教学也不例外。语言文字的运用就是语文课有别于其他学科课堂教学的一种内在规定性。但语文课程是人文性与工具性的统一，语文课不能只进行单纯的语言训练，而忽略情感熏陶、审美教育、思维训练等。只有正确把握训练的“度”，语文课才能实现“质”和“量”的和谐统一。
(一)认识“适度”，辩证把握三维目标的关系
课改以来，广大语文教师最大的困惑莫过于如何实现三维目标的和谐统一。作为教研员，笔者经常要听一线教师上课，讨论公开课教案。笔者发现，很多教师设计教案时，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是决然分开的，孤立操作的。课堂上常常会出现这样的现象：这个环节是让学生掌握知识的，那个环节是训练学生技能的，这个环节是让学生领会方法的，那个环节又是让学生体会情感的，等等。事实上，一个教学环节很可能会涉及目标的三个维度或者两个维度。因此，割裂地看待三维目标势必会造成很多重复，降低课堂教学效率，达不到应有的教学效果。要实现三维目标的和谐统一，就必须要注重“适度”，辩证地把握三维目标的关系，把三维目标视为一个整体。知识与技能，既是教学的基石，又是载体，学生方法的掌握、能力的发展和情感、态度与价值观的形成，都离不开对知识的探索，因此必须得依托一定的学习过程和方法。没有过程就没有学习经验，就没有体验和感悟，就不能形成技能。一句话，三维目标各有内涵，又相辅相成、水乳交融。
（二）预设“适度”，有机整合目标的三个维度
从理论上把握三维目标的和谐统一是容易的，但在每堂课中如何有机整合三维目标，让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，既掌捏知识技能，又受到情感熏陶，就不那么容易了，这值得进一步探讨。《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”所以笔者认为，有机整合三维目标首先要从教材分析入手，寻找提高学生语文素养的载体。由于每篇课文各有不同的语言表达特点，在实际教学活动中，教学目标涉及的内容是复杂多样的，有语言训练、思想教育、思维训练等，因此预设教学目标时，要注重“适度”。首先，要有明确的知识与技能目标，这样可以帮助教师把握教材，对教学内容进行梳理、归类，再根据过程与方法、情感态度与价值观这两个维度进行筛选、整合，最终确定三维目标。
其次，注重“适度”还体现在预设目标要明确、具体，切忌“贴标签”。例如，小学语文课本中有许多写景的文章，于是，“培养学生热爱祖国大好河山”就被很多教师当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里。其实，“培养学生热爱祖国大好河山”只是一个一般性的总体目标，由于学生的年龄下同，文本内容不同，学生的情感体验肯定也是不同的。因此，“培养学生热爱祖国大好河山”在一节课内是无法达到的。所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发，让教学目标具有可操作性和可检测性。
（三）调控“适度”，实现三维目标的和谐统一
预设了恰当的教学目标，在课堂实施中同样要把握“火候”，做到调控“适度”。否则，实现三维目标的和谐统一就成了一句空话。对小学生而言，人生观和价值观教育是不能灌输的，只能依托语言文字，把相关的价值观念渗透进去。比如，教学《地震中的父与子》时，通过父亲的外貌、语言和动作的描写，抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这个关键句，体会父亲那种近乎失常的举动背后所蕴涵的坚定信念，让学生体会深沉的父爱。在这个过程中，教师要进行适度的调控，避免把语文课上成“品德课”。对父爱的体会，不是空洞的说教，而是通过揣摩父亲的心理，通过多层次的朗读来实现的。
适度的调控，还表现在要给学生一定的自主学习的空间。例如，教学《找骆驼》一文时，教师要抓住老人所说的三句话，对学生进行因果关系倒装句的训练，让学生在训练的过程中领悟老人的思考方法。接着，对学生进行求异思维和求同思维相结合的训练除了按骆驼的脚印去找外，你还有什么其他较好的办法吗？在这个过程中，学生处在高度兴奋的状态。究其原因，在“知识与能力”目标上学生只是了解了老人思维的过程，对于文本所蕴涵的道理却并没有直接得出。真正让学生如此兴奋的载体却是他们讨论“除了按骆驼的脚印去找外，你还有什么其他较好的办法吗”的过程。这个过程给学生提供了思维活动的空间，知识在这个空间里生成，思维在这个空间呈活跃，情感在这个空间里共鸣，这就是三维目标的和谐统一。
二、注重语用价值，精选教学切入点
语言是语文学习的本体，学习语言是语文学科有别于其他学科的本质属性。因此，要提高语文课堂教学效率，就必须关注学生的言语学习，强化“语用”意识。所谓语用，是指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。因此，注重语用价值，就是要关注文本中有助于学生掌握语言知识，发展言语表达能力的“语用点”。
（一）“语用点”的选择要突出重点训练，带动常规训练 人教版教材从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”，这些内容都是围绕本单元的专题合理安排的。特别是中高年级每组课文前面的导语，不仅明确了单元学习的主题，而且还点明了单元的重点训练项目。例如，人教版第九册教材第八组课文的主题是“走近毛泽东”，整个单元的重点训练是“领悟描写人物的一些基本写法”。围绕这个主题，单元依次安排的内容有：导语、《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》、口语交际《我爱看的革命影视作品》和习作训练。教学时，要突出“领悟描写人物的一些基本写法”这条主线，循序渐进，贯穿整组课文。与此同时，要带动常规语言训练，并要结合文本语言特点加以落实。如，《开国大典》可以进行场面描写的练习。而《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》则可进行有感情朗读和复述的训练，即让学生把最感动的句子读给伙伴听，把自己的感受和同学交流等。总之，重点训练要从掌握学法到迁移运用，尽可能贯穿一组课文的始终；常规训练则要针对不同课文的特点设计。既体现出清晰的序列性，又显示出语文课特有的丰富性。
（二）“语用点”的选择要突出语言积累，带动语言运用
重理解、轻积累、重理性、轻诵读是当前语文教学比较突出的弊端。学生语言的贫乏，直接导致了表达的不灵活。要提高学生的语言运用能力，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言的能力，而且要让学生学会积累语言。因此，教师要善于捕捉有利于学生语言积累和表达的语用点。在阅读教学中，教师要深刻理解教材，了解学生，特别要关注文本中新的语言规律、典型的语言现象等，努力寻求和选择最佳语用点。重点词、中心句、过渡句、过渡段、新句型、新段式以及学生认识上的盲点、疑点都是实现语言运用和积累的着力点。教师要抓住这些语用点切入，深挖文本内涵，解析言外之意，在理解和感悟课文内容的基础上，进行语言的迁移、运用和积累。例如，《桂林山水》第2自然段中有一句话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”教学这段文字时，首先要重诵读，让学生带着理解和想象，美美地读。在朗读、积累的基础上，让学生迁移、运用。先让学生理解漓江水“静、清、绿”的特点，再引导学生发现重点词之间的并列关系，认识句子的表达方法，体会句子的感情色彩。最后，进行排比句迁移训练。这样，不仅使学生掌握了理解重点句的一般方法，而且初步掌握了排比句的表达方式，有助于学生语言积累和表达能力的发展。
（三）“语用点”的选择要突出语感培养，带动情感体验
语文素养的内涵极为丰富，学生语文素养的形成在很大程度上靠的是其对语言文字的感受和悟性，即语感。简言之，语感就是对语言的感觉，只是这种感觉说不清、道不明，却又实实在在存在而且非常有用。语感的培养是长期的，它是在听、说、读、写的反复语言实践中逐渐形成的。因此，日常教学中语用点的选择要有利于培养学生的语感。语感培养，主要不是靠理性分析，也不是单靠训练所能达到的，它还需要学生用心去感受。美读是培养语感最常用的手段之一。例如，《山中访友》就有很多这样的语用点。下面以“古桥”这部分内容的研读为例：(l)自由读，让学生读出：一个“老”字道出了“我”和古桥的深厚情谊。(2)引导学生带着问题读：哪儿让你体会到了老桥的德高望重？(3)扣住“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”动情的诵读，边读边议边想象。(4)教师深情引读：老桥默默地奉献着，这弓腰俯身成了它永远的姿势。学生接读“你把多少人马……依然如旧”。(5)带着对老桥的尊敬，齐读。这样的读，是有层次的，有增量的，它体现了学生对文本逐步理解、内化的过程；这样的读是富有诗情的，它是对文本的渲染、浸润和顿悟。感情朗读代替了分析提问，它以形象为支柱，帮助学生理解语言，掌握语言的表达特点，增强了学生的语感。
三、注重语文素养，优化教学策略
语文教学的基本理念之一就是要提高学生的语文素养。学生语文素养最核心的因素就是语文学习能力。而学生语文能力的提高是离不开语言实践的。因此，打造“语用型”课堂，提高课堂教学效率，必然要涉及课堂教学策略的优化。
（一）关注阅渎心理，优化教学程序
美国心理学家布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。他提出的“程序原则”给语文教学带来了启示。要提高学生的语文素养，就要打破常规，按照最佳的方式组织教材，科学地安排教学程序，优化课堂教学过程。实践证明，同样的教材，同样水平的学生，课堂教学程序不同，教学效果往往也会不同。比如，《草船借箭》一文篇幅很长，如果采用逐段讲读的教学程序，那么，势必要对借箭的原因、借箭的准备、借箭的经过及结果进行讲解、分析，这样的过程让学生感到重复、乏味。所以，教学时，不妨从学生的阅读心理上进行程序突破。具体设计如下：(l)诸葛亮“草船借箭”为什么能成功？（直奔中心：神机妙算）(2)课文通过哪些词句体现了诸葛亮的神机妙算？（让学生自由组织材料，通过圈、画、批注等方式，感受鲜明的人物形象）(3)诸葛亮为什么能做到神机妙算？（返顾全篇，既是对课文内容的升华，又巧妙地引导学生对周瑜、鲁肃、曹操三个人物形象有了一定的了解，激发学生阅读名著的兴趣）总之，要提高课堂教学效率，就必须优化教学程序。如果不考虑学生的阅读心理，固守一成不变的教学步骤，学生就会由于太熟悉教师教学的“套路”而产生厌学情绪。
（二）关注语言运用，优化教学形式
教学形式的优化要着眼于学生语言运用能力的提高，特别要注重培养学生语文自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生开展合作学习、选择性学习。因此，教师在选择教学方式时，不仅要考虑学生人数的多少，还要充分考虑文本的语言特点和学生信息交流的角度，更要考虑阅读方法的迁移，力求学以致用。比如，《鲸》是一篇科普性说明文，这类文体的阅读方法很重要，提取、概括信息的方法可迁移运用到日常生活各类非连续性文本的阅读中。教学时，可分三步：(1)学生自行研读：看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着抓住重点词来概括每段的内容。(2)交流、评议、质疑。(3)结合课外搜集的资料，运用学到的说明方法，介绍鲸的某个特点或生活习性。这样设计，将课文内容的理解与说明方法的学习有机结合，为学生创设一种开放的学习氛围，让学生在互相合作、探索交流的过程中主动获取了鲸的知识，把握了课文的知识要点，学会了说明文的学习方法。
（三）关注生活实践，优化语用环境
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。由此可见，语言运用环境对学生语文能力的提高是至关重要的。因此，教师应加强语文学习与生活的联系，优化学生语言运用的环境，让学生的语文素养在生活中逐步提高。一方面，要积极创设课堂语言表达情境，在课堂上尽可能给学生提供较多的研究探讨、发表见解、提出质疑的实践机会。另一方面，要精心设计练习，让语言文字训练既有语文味，又有生活味。以积累性练习为例，积累语言的目的是运用，积累语言重要的不是数量，而是看积累的词句能否在生活实践中具体运用。因此，不能机械地让学生抄写词语、摘录诗句，或者空洞、抽象地让学生“按要求写词语…把诗句补充完整”等，而可以让学生用合适的成语、诗句、名言评一评人物、赞一赞风景、说一说感慨、聊一聊时事、表一表心情等，将语言积累和社会生活相联系，让学生感受到语文就在身边，从而切身体会到语文学习的作用。
（浙江省长兴县教育研究中心 313100）