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【摘要】文章纠正了小学语文教学中的重写轻说的现象，提出通过口语交际来启发孩子的形象思维和逻辑能力，拓展思维的宽度和深度；通过老师的引导和学生的自我展示，提高了孩子的自我认知能力；为以后的社会交往和生活打下语言的基础。而这正是语文教学的根本目的。
【关键词】口语交际 互动环境
阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧，并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”还说“（青少年）在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提。”因此，“说”是小学生语文众多能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。因此，教师应把加强说的训练做为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练。教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话也丰富多彩，抓住这一特点，教师除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，作者概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行对话练习。练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。阅读教学，教什么、学生学什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索，这条线索就是课文的纲要。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把握住它，把课文学活。备每一课时，教师都要认真钻研教材，抓住课文的线索，按照儿童的思维和语言特点把他们引到点子上，然后再发散开来。努力做到“捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分”。孔子说：“引而不发”，就是要求教师要立足于“引线”，让学生自己“穿针”，即教“引”，而学“发”。要达到上述目的，在实际教学中，言路的“广”与“窄”影响很大。在这点上我很注意在“广”字上下功夫，努力照顾到使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒己见。具体做法如下：
一、改变课堂教学结构
改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。教师要经常组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。
1．应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正；这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。
2．抓住关键，以题解文。教学《找骆驼》一课时，我问学生：“从课题上看，这篇课文主要讲什么？”大家七嘴八舌议论开了，最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”，接着我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。
3．概括文章主要内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，老师不要定“框框”，让学生根据自己的阅读理解，用自己的话回答。老师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么？学生甲回答说：“这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。”我接着又问：“老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢？请同学们说得完整些。”这时同学乙抢着回答说：“通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑思考问题，所以能指点商人去找骆驼。”同学丙补充说：“老人就像《蜜蜂引路》里的列宁，教师也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。”阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维以及思维的拓展性。
二、只“引”不“逼”，让儿童质疑问难
儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题，提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能真正把课文读懂。教师不要一味得“逼”学生答问。如：讲《被饿死的猫》一课时，我首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么？”罗雷小朋友经过思考回答：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有马上表态，只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也有了领悟。
三、精心设问，引起争论，发展求异思维
阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：“如果你是牧羊人会怎么办？”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细调查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。
四、善于捕捉课堂教学中的主要矛盾
教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通这个主要矛盾；让学生无拘无束地各抒己见，解除疑问，提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”疑意重重：提出在海水中“白色”、“鲜红”等也很显眼，为什么专用“橙黄”？我是可以立即解释：白色易和海鸟，如海鸥混淆；鲜红易和水上浮标混淆等等。但我没有轻易回答，我认为学生不甚理解的主要矛盾在于“保护色”。保护色有两个作用：其一是显，其二是隐；有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出“保护色”来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆，各色指示灯，草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。
总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒己见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。
（作者单位：福建省南安市康美中心小学）
【关键词】口语交际 互动环境
阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧，并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”还说“（青少年）在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提。”因此，“说”是小学生语文众多能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。因此，教师应把加强说的训练做为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练。教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话也丰富多彩，抓住这一特点，教师除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，作者概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行对话练习。练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。阅读教学，教什么、学生学什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索，这条线索就是课文的纲要。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把握住它，把课文学活。备每一课时，教师都要认真钻研教材，抓住课文的线索，按照儿童的思维和语言特点把他们引到点子上，然后再发散开来。努力做到“捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分”。孔子说：“引而不发”，就是要求教师要立足于“引线”，让学生自己“穿针”，即教“引”，而学“发”。要达到上述目的，在实际教学中，言路的“广”与“窄”影响很大。在这点上我很注意在“广”字上下功夫，努力照顾到使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒己见。具体做法如下：
一、改变课堂教学结构
改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。教师要经常组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。
1．应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正；这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。
2．抓住关键，以题解文。教学《找骆驼》一课时，我问学生：“从课题上看，这篇课文主要讲什么？”大家七嘴八舌议论开了，最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”，接着我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。
3．概括文章主要内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，老师不要定“框框”，让学生根据自己的阅读理解，用自己的话回答。老师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么？学生甲回答说：“这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。”我接着又问：“老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢？请同学们说得完整些。”这时同学乙抢着回答说：“通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑思考问题，所以能指点商人去找骆驼。”同学丙补充说：“老人就像《蜜蜂引路》里的列宁，教师也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。”阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维以及思维的拓展性。
二、只“引”不“逼”，让儿童质疑问难
儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题，提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能真正把课文读懂。教师不要一味得“逼”学生答问。如：讲《被饿死的猫》一课时，我首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么？”罗雷小朋友经过思考回答：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有马上表态，只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也有了领悟。
三、精心设问，引起争论，发展求异思维
阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：“如果你是牧羊人会怎么办？”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细调查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。
四、善于捕捉课堂教学中的主要矛盾
教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通这个主要矛盾；让学生无拘无束地各抒己见，解除疑问，提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”疑意重重：提出在海水中“白色”、“鲜红”等也很显眼，为什么专用“橙黄”？我是可以立即解释：白色易和海鸟，如海鸥混淆；鲜红易和水上浮标混淆等等。但我没有轻易回答，我认为学生不甚理解的主要矛盾在于“保护色”。保护色有两个作用：其一是显，其二是隐；有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出“保护色”来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆，各色指示灯，草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。
总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒己见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。
（作者单位：福建省南安市康美中心小学）