新课标要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发与利用，形成学校与社会、家庭密切联系，构建开放式的课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，地理学科的特点决定了地理图像在教学中的重要作用。
　　图像是指根据地理课程的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器等的示意图。地理图像是地理知识的第二语言，是学习地理的重要工具。
　　一、地理图像教学法的意义
　　1.体现地理学科新教材的教学特色
　　地理图像教学法不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用。它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。
　　2.体现了“教为主导，学为主体”的现代教学理论
　　图像教学法重视学生脑、眼、口、手的全面配合，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，全方位地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学达到和谐与统一。
　　3.有利于培养学生的地理能力
　　由于学生能利用图像，独立地思考和解决问题，因此地理图像教学法有利于培养学生各种地理能力，如地理综合分析能力、比较能力、判断推理能力、图像判读能力、图像再现能力、图像填绘能力、地理记忆能力、自学能力的培养等。
　　4.有利于培养学生学习地理的兴趣
　　由于图像教学法图像多、直观性强，提出的问题富有趣味性，容易使学生产生学习动机，培养学生学习地理的兴趣。
　　二、地理图像教学存在的问题
　　1.教学手段
　　在实际的地理课堂教学过程中，地理图像的运用存在诸多问题，如图像运用得少，有时一堂课下来教师几乎没使用过图画；只把图像作为教师讲解之用等。
　　2.教学方法
　　教师没有把地理图像作为培养学生地理兴趣、培养能力和开发智力的手段而精心设计，没有围绕图像提出问题，也没有很好地体现“以教为主导，以学为主体”的现代教学论观点。学生缺乏学习的自主权，只能亦步亦趋地“跟”着教师走，缺乏独立思考和自我表现的机会。
　　3.教学目的
　　教师只注重知识的传授，忽视了学生能力的培养，特别是创新和实践能力的培养。地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，远远没有达到从地理图像获取和处理地理信息的能力、运用各种地理图像去分析和解决问题的能力等要求。
　　4.教学环境
　　地理挂图内容复杂、清晰度差，坐在教室中后部的学生根本看不清教学挂图上的符号和注记。学生难以建立正确的空间概念，从而增加了地理学习的难度。
　　三、地理图像教学的策略
　　1.图像导入、创设情境策略
　　爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”可见，创设特定情境，引发学生的好奇心，是激发学生求知欲望、推动学习进程的动力。而导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，能吸引学生的注意力，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。
　　2.突出“三板”，优化教学策略
　　“三板”是地理教师必备的基本功之一，在课堂教学中能有效地突出重点、突破难点。根据教学内容，教师边讲边板书，使知识更加系统化、条理化。学生边听边记，注意力随着教师的笔触和语言自由转移，做到思维集中、视听结合、手脑并用，大大提高了学习效率。
　　3.填图、绘图，自主训练策略
　　新课程标准中明确要求学生能正确填注地图，绘制地理图表。通过训练，不仅有利于培养学生的绘图技能，强化记忆效果，还能陶冶学生的情操，提高地理审美能力，促进学生的全面发展。
　　4.读图、析图，合作探究策略
　　在地理图像教学中，不但要鼓励学生独立思考、自主学习，而且还要努力营造师生间、生生间平等和谐的氛围，提倡师生互动、生生互动的合作探究精神，使学生真正成为学习的主体，使地理课堂成为学生主动学习和全面发展的场所。
　　（作者单位：江西省赣县第二中学）