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摘要：语文属于基础学科，小学课程体系中语文学科的地位尤为突出，因为小学生缺乏语文表达和应用能力，而各个学科的学习都要以语言能力和理解能力为基础，因此小学语文学科教学承担着培养小学生基础能力的任务。为了提升小学语文课堂教学效率，我们在小学语文课堂教学活动中，常用读写结合教学策略，旨在构建有效课堂，培养小学生的语文素养。本研究就小学语文阅读教学过程中读写结合教学策略的应用路径展开分析，仅供参考。
关键词：小学教育；语文阅读教学；读写结合
引言：
小学语文学科教学活动旨在促进小学生的思维能力和语言理解能力等综合素质提升，因此我们应该在小学教育阶段重视起语文学科教学，创新教学方法，让语文教学活动的作用得到充分发挥。我们结合小学数学学科教学现状可以发现，小学生的阅读能力和写作能力培养效果不佳，很多学生无法建立阅读学习和写作学习之间的联系，因此我们作为教学活动的组织者和引导者，应该树立正确大学科教学意识，体现小学语文学科特点，促进小学生的语文核心素养提升。
1读写结合模式在语文教学中的重要意义
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学和写作教学作为小学语文学科的重要组成部分，在培养小学生思维能力和写作能力上发挥着显著作用。阅读教学作为语文学科教学的核心内容，教师应该结合阅读教学重难点，建立阅读教学和写作教学之间的联系，以读促写，以写带读，提升语文课堂教学质量。读写结合，从读到写是一种重要的迁移能力，把阅读中吸收到的东西迁移到写作中，是将语文的学习运用到实践中的一种方式。同时也是学生提高语文素养最为有效地途径。一次我们在语文教学实践的过程中随时，适时的进行写作训练。比如说让学生写一段外貌描写，刻画一个人物，等等。这是语文教学功能的要求。
2如何提高学生读写结合的能力
2.1结合阅读教学内容，提升学生的写作能力
就阅读教学和写作教学的关系来看，阅读教学能够为写作教学提供重要的写作素材以及写作技巧参考，因此小学语文教师可以利用这一优势，实现对学生的写作能力的提升[1]。小学语文阅读教材中包含多种文体，如记叙文、议论文等，学生在学习过程中能够有效实现素材积累，并将修辞手法以及写作手法等作为写作技巧进行学习。很多开放性的文章教学内容中，会有课后续写的练习题型，教师也应该加以利用。由于小学生的学习能力的局限，在课文教学活动中，教师应该为学生的写作素材积累和写作方法习得提供一定的指导。例如在《少年闰土》这篇课文中就有对于闰土的详细的外貌和动作描写，教师就可以针对这部分内容，让学生选择身边熟悉的人物进行仿写，并引导学生进行人物描写的方法和语言运用的技巧的总结。
2.2让思想飞跃，开展续写，想象延伸
想象力是渔网，知识只是吃完就没有的鱼儿，想象力是一种高于知识的本领。在读写结合的教学过程中，教师要适当外延课本故事情节，学生可结合自身的想法来发挥想象力开展续写，写出故事精彩的后续[2]。法布尔是法国著名的昆虫学家，自幼在乡间长大，总是被天上的蝴蝶和地上的蛐蛐吸引。课文《装满昆虫的衣袋》中描述，父母让他去放鸭子，他总会捡一些有趣的贝壳和彩色的石头。父母对此非常不解，责骂他不要去玩耍，但是法布尔还是没有放弃。法布尔还是一如既往地收集他所珍爱的贝壳和彩色的石头。教师在阅读教学中可以让同学们续写一下这个故事，为什么小石子和昆虫对法布尔有这么大的吸引力。想象一下，法布尔在某次捡石子的时候会发生哪些有趣的事，他会有什么发现，他或许会收获一个意想不到的惊喜，这对他未来的事业有什么影响。读写结合增加了小学生学习的兴趣，还大大发挥了学生的想象力，挖掘出学生的天赋。
2.3加强方法借鉴，丰富写作策略
除了语言积累和情感极激发，小学语文阅读教学过程中，教师还应该借助阅读教学契机为小学生提供必要的写作方法借鉴，一定的写作方法和技巧有利于小学生的创新写作，将零碎的语言组成一定结构的文章，体现学生的语言表达能力和写作技巧积累[3]。教师在组织阅读教学过程中，要有意识引导学生总结文章中作者观察事物、分析问题和情感表达的方法、技巧，然后再结合自身的独特感受和生活经验开展创新写作。如，教学儿童诗《我想》的时候，我就指导学生分析诗歌的构思：①作者构思特点，在诗歌的每一节中作者首先想写什么，然后融入怎样的想象；②修辞手法分析：作者在写作过程中应用了怎样的写作手法；③诗歌的节奏、韵味有何特点。在引导学生作出如下分析后，我要求学生结合上述分析也创一首小诗。
2.4联系原文，写读后感，加强写作能力
当学生阅读一篇文章后，会触发内心的一些想法，怎样让学生抓住瞬间思考文章的内涵，这就需要把它写下来。教师做好准备工作，先理解课文、把握课文，在此基础上引导学生来进行读写训练。结合原文通过训练挖掘出学生对文章所蕴藏的情感，还可以让学生掌握文章的写作思路。在阅读教学中，要求教师留下空间给学生思考，通过理解和思考写出观后感，让学生常写常练，在潜移默化中喜欢上阅读写作[4]。比如小学语文通过《将相和》的学习，让学生知道团结的意义。蔺相如完璧归赵，帮助了赵王被封为上卿，但廉颇很不服屡次挑衅，蔺相如和廉颇都是赵王的大臣，如果两个人不和会使别国有机可乘，所以蔺相如始终忍让。终于使廉颇顿悟，廉颇负荆请罪，将相和好。可以将读写结合让同学们完成一则读后感，谈谈对这个故事的理解。这篇文章的主题思想是让人明白团结的意义，众人拾柴火焰高，同学之间要相互团结。由此教师要以“团结”为话题在课堂上展开讨论，要求学生写读后感，并深入文章的主题思想以及对自己的影响，通过阅读教学可以提高学生的写作水平。
结语：
读写结合教学模式的应用体现了我们对语文阅读教学和写作教学之间联系有了清晰认识，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利于提升课堂教学效率，实现学科教学有效性提升。小学语文教师作为现代教育工作者，应该致力于构建有效课堂，因此我们应该以阅读教学为基础，让学生学习写作思路和技巧，促进小学生写作能力和阅读能力协同提升，利用小学生的想象力和创新能力，将改写和续写等多种形式应用到小学语文学科教学活动中，阅读与写作相互促进，调动学生全面的思维能力，使文章写作不失源泉，在读写结合新教学模式下来提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]张威.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].都市家教（上半月），2017，12（02）：100-101.
[2]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程·小学，2015，22（12）：160-161.
[3]刘忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新教育时代电子杂志（教師版），2017，21（03）：122-123.
[4]吕中汉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（中旬），2016，13（09）：140-141.
关键词：小学教育；语文阅读教学；读写结合
引言：
小学语文学科教学活动旨在促进小学生的思维能力和语言理解能力等综合素质提升，因此我们应该在小学教育阶段重视起语文学科教学，创新教学方法，让语文教学活动的作用得到充分发挥。我们结合小学数学学科教学现状可以发现，小学生的阅读能力和写作能力培养效果不佳，很多学生无法建立阅读学习和写作学习之间的联系，因此我们作为教学活动的组织者和引导者，应该树立正确大学科教学意识，体现小学语文学科特点，促进小学生的语文核心素养提升。
1读写结合模式在语文教学中的重要意义
叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读教学和写作教学作为小学语文学科的重要组成部分，在培养小学生思维能力和写作能力上发挥着显著作用。阅读教学作为语文学科教学的核心内容，教师应该结合阅读教学重难点，建立阅读教学和写作教学之间的联系，以读促写，以写带读，提升语文课堂教学质量。读写结合，从读到写是一种重要的迁移能力，把阅读中吸收到的东西迁移到写作中，是将语文的学习运用到实践中的一种方式。同时也是学生提高语文素养最为有效地途径。一次我们在语文教学实践的过程中随时，适时的进行写作训练。比如说让学生写一段外貌描写，刻画一个人物，等等。这是语文教学功能的要求。
2如何提高学生读写结合的能力
2.1结合阅读教学内容，提升学生的写作能力
就阅读教学和写作教学的关系来看，阅读教学能够为写作教学提供重要的写作素材以及写作技巧参考，因此小学语文教师可以利用这一优势，实现对学生的写作能力的提升[1]。小学语文阅读教材中包含多种文体，如记叙文、议论文等，学生在学习过程中能够有效实现素材积累，并将修辞手法以及写作手法等作为写作技巧进行学习。很多开放性的文章教学内容中，会有课后续写的练习题型，教师也应该加以利用。由于小学生的学习能力的局限，在课文教学活动中，教师应该为学生的写作素材积累和写作方法习得提供一定的指导。例如在《少年闰土》这篇课文中就有对于闰土的详细的外貌和动作描写，教师就可以针对这部分内容，让学生选择身边熟悉的人物进行仿写，并引导学生进行人物描写的方法和语言运用的技巧的总结。
2.2让思想飞跃，开展续写，想象延伸
想象力是渔网，知识只是吃完就没有的鱼儿，想象力是一种高于知识的本领。在读写结合的教学过程中，教师要适当外延课本故事情节，学生可结合自身的想法来发挥想象力开展续写，写出故事精彩的后续[2]。法布尔是法国著名的昆虫学家，自幼在乡间长大，总是被天上的蝴蝶和地上的蛐蛐吸引。课文《装满昆虫的衣袋》中描述，父母让他去放鸭子，他总会捡一些有趣的贝壳和彩色的石头。父母对此非常不解，责骂他不要去玩耍，但是法布尔还是没有放弃。法布尔还是一如既往地收集他所珍爱的贝壳和彩色的石头。教师在阅读教学中可以让同学们续写一下这个故事，为什么小石子和昆虫对法布尔有这么大的吸引力。想象一下，法布尔在某次捡石子的时候会发生哪些有趣的事，他会有什么发现，他或许会收获一个意想不到的惊喜，这对他未来的事业有什么影响。读写结合增加了小学生学习的兴趣，还大大发挥了学生的想象力，挖掘出学生的天赋。
2.3加强方法借鉴，丰富写作策略
除了语言积累和情感极激发，小学语文阅读教学过程中，教师还应该借助阅读教学契机为小学生提供必要的写作方法借鉴，一定的写作方法和技巧有利于小学生的创新写作，将零碎的语言组成一定结构的文章，体现学生的语言表达能力和写作技巧积累[3]。教师在组织阅读教学过程中，要有意识引导学生总结文章中作者观察事物、分析问题和情感表达的方法、技巧，然后再结合自身的独特感受和生活经验开展创新写作。如，教学儿童诗《我想》的时候，我就指导学生分析诗歌的构思：①作者构思特点，在诗歌的每一节中作者首先想写什么，然后融入怎样的想象；②修辞手法分析：作者在写作过程中应用了怎样的写作手法；③诗歌的节奏、韵味有何特点。在引导学生作出如下分析后，我要求学生结合上述分析也创一首小诗。
2.4联系原文，写读后感，加强写作能力
当学生阅读一篇文章后，会触发内心的一些想法，怎样让学生抓住瞬间思考文章的内涵，这就需要把它写下来。教师做好准备工作，先理解课文、把握课文，在此基础上引导学生来进行读写训练。结合原文通过训练挖掘出学生对文章所蕴藏的情感，还可以让学生掌握文章的写作思路。在阅读教学中，要求教师留下空间给学生思考，通过理解和思考写出观后感，让学生常写常练，在潜移默化中喜欢上阅读写作[4]。比如小学语文通过《将相和》的学习，让学生知道团结的意义。蔺相如完璧归赵，帮助了赵王被封为上卿，但廉颇很不服屡次挑衅，蔺相如和廉颇都是赵王的大臣，如果两个人不和会使别国有机可乘，所以蔺相如始终忍让。终于使廉颇顿悟，廉颇负荆请罪，将相和好。可以将读写结合让同学们完成一则读后感，谈谈对这个故事的理解。这篇文章的主题思想是让人明白团结的意义，众人拾柴火焰高，同学之间要相互团结。由此教师要以“团结”为话题在课堂上展开讨论，要求学生写读后感，并深入文章的主题思想以及对自己的影响，通过阅读教学可以提高学生的写作水平。
结语：
读写结合教学模式的应用体现了我们对语文阅读教学和写作教学之间联系有了清晰认识，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利于提升课堂教学效率，实现学科教学有效性提升。小学语文教师作为现代教育工作者，应该致力于构建有效课堂，因此我们应该以阅读教学为基础，让学生学习写作思路和技巧，促进小学生写作能力和阅读能力协同提升，利用小学生的想象力和创新能力，将改写和续写等多种形式应用到小学语文学科教学活动中，阅读与写作相互促进，调动学生全面的思维能力，使文章写作不失源泉，在读写结合新教学模式下来提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]张威.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].都市家教（上半月），2017，12（02）：100-101.
[2]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程·小学，2015，22（12）：160-161.
[3]刘忠.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新教育时代电子杂志（教師版），2017，21（03）：122-123.
[4]吕中汉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（中旬），2016，13（09）：140-141.