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摘 要:物理学是一门以实验为基础的科学。物理知识的掌握需要建立在物理实验的基础上。每一个定律,定理的发现或验证都是一个非常复杂的过程,甚至要经过上百年,即被人的努力。因此,在实验中,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既知道实验应怎么做,也知道为什么这样做。学生要自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。
关键词:物理实验 现状 教学方式
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0127-01
物理学是一门以实验为基础的科学。物理知识的掌握需要建立在物理实验的基础上。高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。创设实验问题可以促进学生创新能力的发展。同时,物理实验的设计和操作又培养了学生的动手能力和思维能力。
新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能,研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体,并进一步形成高中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习明确了方向。因而,高中物理实验教学必须注意以下几个问题:实验教学的重视与加强,实验设备的添置与更新,学生动手实践能力、创新思维能力的提高。
但是在物理实验教学的上,我们的课堂里经常可以看到一些屡见不怪的现象:一是学生通过老师讲解“看实验”。过去的实验是通过老师板书学习,即“看黑板”,而如今的实验演变为通过多媒体播放。一些原本可以让学生动手做的实验却通过现代技术的运用多媒体来展示。二是实验公式化,学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,按照规定的步骤进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。把学生的探究实验变为验证性实验。三是习题实验,就是学生通过习题演练“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,削减了学生学物理的兴趣,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
以上这些现象从一定程度上反映了现在高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。
要使实验教学走出困境,教师必须要更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生学习方式改变。
1 探索有效的、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。
2 培养学生善于分析实验程序
每一个定律,定理的发现或验证都是一个非常复杂的过程,甚至要经过上百年,即被人的努力。一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。处理能力等。因此,在实验中,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既知道实验应怎么做,也知道为什么这样做。
3 培养学生善于分析实验现象
在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。因此,在物理教学过程中,要提倡学生模型制作、游戏、调查小实验等各类活动,充分发展学生的创新能力。
最后,教师在物理实验教学注意的几点问题:(1)学生每次实验,要进行全面预习,要明确实验目的和要求,熟悉各种实验的方法和原理,充分估计实验可能出现的问题,订出实验操作步骤,尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时,教师要允许学生失败,并引导其在失败中总结经验教训。(2)学生要自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。(3)引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。
实验课要真正发挥它应有作用,培养学生严谨的科学态度,锻炼学生的动手动脑能力,提高学生的实验技能思维品质,使学生具备良好的科学探究能力。
关键词:物理实验 现状 教学方式
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0127-01
物理学是一门以实验为基础的科学。物理知识的掌握需要建立在物理实验的基础上。高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。创设实验问题可以促进学生创新能力的发展。同时,物理实验的设计和操作又培养了学生的动手能力和思维能力。
新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能,研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体,并进一步形成高中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习明确了方向。因而,高中物理实验教学必须注意以下几个问题:实验教学的重视与加强,实验设备的添置与更新,学生动手实践能力、创新思维能力的提高。
但是在物理实验教学的上,我们的课堂里经常可以看到一些屡见不怪的现象:一是学生通过老师讲解“看实验”。过去的实验是通过老师板书学习,即“看黑板”,而如今的实验演变为通过多媒体播放。一些原本可以让学生动手做的实验却通过现代技术的运用多媒体来展示。二是实验公式化,学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,按照规定的步骤进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。把学生的探究实验变为验证性实验。三是习题实验,就是学生通过习题演练“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,削减了学生学物理的兴趣,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
以上这些现象从一定程度上反映了现在高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。
要使实验教学走出困境,教师必须要更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生学习方式改变。
1 探索有效的、多样化的实验学习方式
在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。
2 培养学生善于分析实验程序
每一个定律,定理的发现或验证都是一个非常复杂的过程,甚至要经过上百年,即被人的努力。一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。处理能力等。因此,在实验中,应根据学生程度和涉及原理的难易不同,由教师讲清或提出问题让学生思考,使学生既知道实验应怎么做,也知道为什么这样做。
3 培养学生善于分析实验现象
在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。因此,在物理教学过程中,要提倡学生模型制作、游戏、调查小实验等各类活动,充分发展学生的创新能力。
最后,教师在物理实验教学注意的几点问题:(1)学生每次实验,要进行全面预习,要明确实验目的和要求,熟悉各种实验的方法和原理,充分估计实验可能出现的问题,订出实验操作步骤,尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时,教师要允许学生失败,并引导其在失败中总结经验教训。(2)学生要自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。(3)引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。
实验课要真正发挥它应有作用,培养学生严谨的科学态度,锻炼学生的动手动脑能力,提高学生的实验技能思维品质,使学生具备良好的科学探究能力。