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摘 要：在初中阶段化学对于学生而言，属于非常重要的学科之一。而要想更好的掌握化学就需要大量的实验来帮助学生对其进行有效的学习。初中生可以利用大量的实验对化学现象实施进一步的观察与记录以及对其进行有效的分析，在这一过程中对教材中的相关原理进行合理的验证。本文主要分析了化学教师通过分组实验培养初中生的对化学教学内容进行合理分析的学习习惯，促进了分组实验在化学教学中的不断发展。
关键词：化学;分组;实验
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0097-02
化学教师在进行分组实验的教学时，可以利用现有的教学设施，通过大量的分组实验，将教材中较为抽象的知识内容变成更加具体而又直观的教学内容，呈现在初中生的面前，还能够进一步的培养初中生的动手能力，可以有效的加深已经学到的化学知识内容，化学教师可以采用各种方式引导初中生在学习化学的过程中找到学习的快乐之外，强化初中生运用化学理论知识解决化学实验问题的能力。
1.化学分组实验教学的相关问题
（1）重视程度不足
伴随着时代和社会的发展，对教育的要求也在逐渐提升，新课程改革要求我们开展素质教育，培育学生的综合素质能力。在实际的教学过程中，教师的教育理念并没有及时的进行转变，相较于学生综合素质能力的提升，更加注重学生的学习成绩，“唯分数论”是当前主要的教学理论。在带领学生进行化学学习的过程中，也往往是以理论知识的教学为主，将书本上的知识内容进行讲述，让学生进行相应的记忆和理解，对化学实验教学的开展并不注重。
（2）教育資源缺失
想要开展化学实验的相关教学，就需要能够有一定的基础支撑，但是在实际的教学过程中，大多数的学校并没有给予足够的教育资源进行支撑。教师在带领学生进行化学实验学习的过程中，基础的化学材料以及试验器具有一定的缺失，部分化学实验内容也就无法开展，甚至于有部分学校并没有完善的化学实验室，这对化学实验教学的开展造成了很大的阻碍。
（3）缺少实际的操作
在实际的初中化学实验教学过程中，大多数时候都是由教师来进行主导，学生的主体作用并没有得到有效的发挥。教师在带领学生进行化学实验的过程中，处于化学实验安全性、困难性等多种因素进行考量，所以往往会进行具体的实验演示，而并没有让学生亲身进行实验的操作，学生对于化学实验缺少一定的了解性，教学的效率也得不到有效的发挥。
2.初中化学分组实验教学中学生探究能力的培养
（1）吸引学生认真上实验课
化学教师可以采用分组讨论的学习模式，对化学知识进行有效的预习，引导初中生在上实验课之前对将要动手操作的实验进行预习，杜绝初中生在实验课一边看书一边操作的现象。对于化学教师而言，在上每一堂实验课之前，都要对初中生进入实验室后，进行操作的过程中可能出现的一系列问题进行预估，模拟在实验课上初中生在实验过程中，必须要应用到的相关注意事项，并且对其做出良好的指导计划。在具体的化学实验教学过程中，应当注重发挥出学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主人。我们应当根据学生的化学学习能力水平，将学生分成不同的实验小组，并且综合各个小组之间的综合实力，根据具体的化学实验内容，对学生布置一些相关的问题，让小组成员之间通过讨论和分工来解决相应的问题。通过小组分工与讨论的形式，学生在进行学习的过程中，能够提升课堂的参与度，对于化学实验的相关内容也能够更加深入的了解，挖掘出化学实验学习的乐趣，在兴趣的指引下更加积极的学习化学实验知识内容。
（2）引导学生总结实验规律
化学教师在引导初中生独立进行实验的过程中，为了能够进一步培养初中生对整个实验的总结能力，化学教师应该将初中的教材中大部分实验都按照物质的性质与制取以及相关鉴定等一系列的知识进行有效的归类。化学教师在学生进行实验之前，可以将学生进行分组，并且引导学生在实验教学中对化学知识进行分析，并且从化学实验室内学到的知识进行归纳与总结，把各类实验的规律性总结出来后，再对其进行举一反三。比如，氢气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜或一氧化碳、氢气还原某些金属氧化物等实验，尽管内容和目的要求不同，但比较后，学生很容易就会发现，它们的反应原理相同、仪器装置相同、操作方法也基本相同。对于实验装置相同`或基本相同的实验，教材中就有碳酸氢铵受热分解、加热氯酸钾制取氧气、氢气还原氧化铜、木材干馏、木炭还原氧化铜、胆矾受热失去结晶水等，都可归成一类。
（3）抓好实验基本操作技能的训练
在对化学进行学习的过程中，对于初中生而言，其大部分的实验技能都是在实验室操作中得来的。在化学实验室中指导学生进行实验时，一部分学生会出现手忙脚乱的现象，究其原因是缺少化学实验的操作练习，因此对这一实验教学环节，化学教师一定要在刚学习完教材中的知识后马上就进入实验的步骤，与此同时化学教师要对化学实验的每一个细节进行掌握，学生才可以进入实验室进行相关的化学实验操作。化学教师可以通过组织学生亲自对实验进行操作的教学模式，提升学生对化学知识的掌握程度，学生进入实验室后，一定要做到每个人都亲自动手，并且学生之间还要进行互相纠正。
教师应当让学生在进行实验之前，对具体的实验内容、实验步骤以及实验过程中的注意事项有一定的了解，这就需要我们进行相关的讲解。可以利用好信息技术为我们带来的巨大优势，将相关的内容制作成微课的形式，让学生在进行化学实验的具体操作之前，使用移动终端设备进行相应的观看和学习，这样在进行实际的化学实验操作过程中，就能够更加的得心应手，完成基础的化学实验操作和训练内容。
（4）把实验操作技能和能力的考查记入化学成绩的考核内容
化学教师在进行实验教学的时候，必须要结合教材中的内容，采用课堂提问记分以及专题实验考查或者是组织初中生进行有奖记分竞赛等一系列的模式，对初中生开展实验操作技能和能力的考查。使用这种教学模式，可以在有效培养学生动手操作能力的同时使初中生在学习化学的过程中找到乐趣，提高其学习化学的自主性。在进行评价的过程中，要学会开展综合评价和自我评价两种形式，由教师、组长对学生在化学实验过程中的实际表现给予一定的评价，学生自己也应当对自己进行相应的评价，找出在化学实验过程中出现的问题，并且对自己进行相应的评价。将综合评价与自我评价综合起来，在最终的化学成绩考核过程中进行一定的展示，这样学生在平时的化学实验过程中就能够更加的积极主动。
（5）重视观察能力的培养
化学教师在开展实验教学的过程中一定要重视培养学生的观察能力，化学教师可以依据每个实验的不同要求，引导学生对化学实验内容进行有效的观察，捕捉实验过程中出现的瞬间变化。并且以此为基础培养初中生敏锐的观察能力。在进行实验的过程中，我们可以让学生进行相关的记忆，并且在实验结束之后，对学生提出一些问题，考察学生的观察状态和能力，通过多种教学形式的有效应用，发挥出化学实验教学的重要作用。
3.结束语
只靠教材学习化学知识是比较枯燥的，但一边学习化学理念一边用相应的化学实验对其进行验证则是一件极富趣味性的事情。因此，化学教师在教学过程中对初中生开展分组式实验教学可以有效的提升其观察事物的能力与分析以及解决化学问题的相关能力，因此初中生进行分组化学实验有助于对化学理念知识的强化。开展化学实验可以激发初中生学习化学知识的兴趣，使其感觉到化学带来的魅力。
参考文献
[1]王华美.初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：148
[2]冯殿仁.初中化学实验教学中学生创新能力培养之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：119
关键词：化学;分组;实验
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0097-02
化学教师在进行分组实验的教学时，可以利用现有的教学设施，通过大量的分组实验，将教材中较为抽象的知识内容变成更加具体而又直观的教学内容，呈现在初中生的面前，还能够进一步的培养初中生的动手能力，可以有效的加深已经学到的化学知识内容，化学教师可以采用各种方式引导初中生在学习化学的过程中找到学习的快乐之外，强化初中生运用化学理论知识解决化学实验问题的能力。
1.化学分组实验教学的相关问题
（1）重视程度不足
伴随着时代和社会的发展，对教育的要求也在逐渐提升，新课程改革要求我们开展素质教育，培育学生的综合素质能力。在实际的教学过程中，教师的教育理念并没有及时的进行转变，相较于学生综合素质能力的提升，更加注重学生的学习成绩，“唯分数论”是当前主要的教学理论。在带领学生进行化学学习的过程中，也往往是以理论知识的教学为主，将书本上的知识内容进行讲述，让学生进行相应的记忆和理解，对化学实验教学的开展并不注重。
（2）教育資源缺失
想要开展化学实验的相关教学，就需要能够有一定的基础支撑，但是在实际的教学过程中，大多数的学校并没有给予足够的教育资源进行支撑。教师在带领学生进行化学实验学习的过程中，基础的化学材料以及试验器具有一定的缺失，部分化学实验内容也就无法开展，甚至于有部分学校并没有完善的化学实验室，这对化学实验教学的开展造成了很大的阻碍。
（3）缺少实际的操作
在实际的初中化学实验教学过程中，大多数时候都是由教师来进行主导，学生的主体作用并没有得到有效的发挥。教师在带领学生进行化学实验的过程中，处于化学实验安全性、困难性等多种因素进行考量，所以往往会进行具体的实验演示，而并没有让学生亲身进行实验的操作，学生对于化学实验缺少一定的了解性，教学的效率也得不到有效的发挥。
2.初中化学分组实验教学中学生探究能力的培养
（1）吸引学生认真上实验课
化学教师可以采用分组讨论的学习模式，对化学知识进行有效的预习，引导初中生在上实验课之前对将要动手操作的实验进行预习，杜绝初中生在实验课一边看书一边操作的现象。对于化学教师而言，在上每一堂实验课之前，都要对初中生进入实验室后，进行操作的过程中可能出现的一系列问题进行预估，模拟在实验课上初中生在实验过程中，必须要应用到的相关注意事项，并且对其做出良好的指导计划。在具体的化学实验教学过程中，应当注重发挥出学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主人。我们应当根据学生的化学学习能力水平，将学生分成不同的实验小组，并且综合各个小组之间的综合实力，根据具体的化学实验内容，对学生布置一些相关的问题，让小组成员之间通过讨论和分工来解决相应的问题。通过小组分工与讨论的形式，学生在进行学习的过程中，能够提升课堂的参与度，对于化学实验的相关内容也能够更加深入的了解，挖掘出化学实验学习的乐趣，在兴趣的指引下更加积极的学习化学实验知识内容。
（2）引导学生总结实验规律
化学教师在引导初中生独立进行实验的过程中，为了能够进一步培养初中生对整个实验的总结能力，化学教师应该将初中的教材中大部分实验都按照物质的性质与制取以及相关鉴定等一系列的知识进行有效的归类。化学教师在学生进行实验之前，可以将学生进行分组，并且引导学生在实验教学中对化学知识进行分析，并且从化学实验室内学到的知识进行归纳与总结，把各类实验的规律性总结出来后，再对其进行举一反三。比如，氢气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜或一氧化碳、氢气还原某些金属氧化物等实验，尽管内容和目的要求不同，但比较后，学生很容易就会发现，它们的反应原理相同、仪器装置相同、操作方法也基本相同。对于实验装置相同`或基本相同的实验，教材中就有碳酸氢铵受热分解、加热氯酸钾制取氧气、氢气还原氧化铜、木材干馏、木炭还原氧化铜、胆矾受热失去结晶水等，都可归成一类。
（3）抓好实验基本操作技能的训练
在对化学进行学习的过程中，对于初中生而言，其大部分的实验技能都是在实验室操作中得来的。在化学实验室中指导学生进行实验时，一部分学生会出现手忙脚乱的现象，究其原因是缺少化学实验的操作练习，因此对这一实验教学环节，化学教师一定要在刚学习完教材中的知识后马上就进入实验的步骤，与此同时化学教师要对化学实验的每一个细节进行掌握，学生才可以进入实验室进行相关的化学实验操作。化学教师可以通过组织学生亲自对实验进行操作的教学模式，提升学生对化学知识的掌握程度，学生进入实验室后，一定要做到每个人都亲自动手，并且学生之间还要进行互相纠正。
教师应当让学生在进行实验之前，对具体的实验内容、实验步骤以及实验过程中的注意事项有一定的了解，这就需要我们进行相关的讲解。可以利用好信息技术为我们带来的巨大优势，将相关的内容制作成微课的形式，让学生在进行化学实验的具体操作之前，使用移动终端设备进行相应的观看和学习，这样在进行实际的化学实验操作过程中，就能够更加的得心应手，完成基础的化学实验操作和训练内容。
（4）把实验操作技能和能力的考查记入化学成绩的考核内容
化学教师在进行实验教学的时候，必须要结合教材中的内容，采用课堂提问记分以及专题实验考查或者是组织初中生进行有奖记分竞赛等一系列的模式，对初中生开展实验操作技能和能力的考查。使用这种教学模式，可以在有效培养学生动手操作能力的同时使初中生在学习化学的过程中找到乐趣，提高其学习化学的自主性。在进行评价的过程中，要学会开展综合评价和自我评价两种形式，由教师、组长对学生在化学实验过程中的实际表现给予一定的评价，学生自己也应当对自己进行相应的评价，找出在化学实验过程中出现的问题，并且对自己进行相应的评价。将综合评价与自我评价综合起来，在最终的化学成绩考核过程中进行一定的展示，这样学生在平时的化学实验过程中就能够更加的积极主动。
（5）重视观察能力的培养
化学教师在开展实验教学的过程中一定要重视培养学生的观察能力，化学教师可以依据每个实验的不同要求，引导学生对化学实验内容进行有效的观察，捕捉实验过程中出现的瞬间变化。并且以此为基础培养初中生敏锐的观察能力。在进行实验的过程中，我们可以让学生进行相关的记忆，并且在实验结束之后，对学生提出一些问题，考察学生的观察状态和能力，通过多种教学形式的有效应用，发挥出化学实验教学的重要作用。
3.结束语
只靠教材学习化学知识是比较枯燥的，但一边学习化学理念一边用相应的化学实验对其进行验证则是一件极富趣味性的事情。因此，化学教师在教学过程中对初中生开展分组式实验教学可以有效的提升其观察事物的能力与分析以及解决化学问题的相关能力，因此初中生进行分组化学实验有助于对化学理念知识的强化。开展化学实验可以激发初中生学习化学知识的兴趣，使其感觉到化学带来的魅力。
参考文献
[1]王华美.初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：148
[2]冯殿仁.初中化学实验教学中学生创新能力培养之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：119