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摘要： 在小学语文教学中有必要采用与新课程相适应的教学模式。 “‘自主探究’小学语文阅读教学模式”，根据新课程基本理念、“以学定教，顺学以导”的原则和相关语文实践经验而构建，有相对固定的教学流程和一定的操作策略，有效地使学生在自主性、探究性的学习活动中提高语文素养，形成学习能力和创新能力。
关键词： “自主探究”;小学语文课堂;阅读教学模式
引言
阅读是小学语文教学的重要内容，培养学生自主探究的阅读习惯，不仅有利于提高学生的学习效率，还有助于提高学生的语言理解能力。语文教师应遵循《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出的教学标准，鼓励学生主动、积极地进行探究学习，以学习主体的角色参与课程教学，从而提高学习兴趣和学习质量。
一、以加强小学生的识字能力为基础，激发学生的自主学习能力
识字能力是提升小学生语文阅读教学中自主学习能力的基础，也是小学语文阅读教学开展的前提条件。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，这一观念的提出，是基于在小学生的识字量上。部编小学语文教科书在识字的编排上，重视自主识字能力的培养，利用拼音和插图、汉字的构字规律、语境和生活经验等方法，不断提升学生的自主识字能力，以实现“不教”的教学目的。
例如，语文教师在讲解《小蜗牛》一课时，就是利用拼音和插图的方法使小学生加深对汉字的理解，进而加强小学生的识字能力及词语储备量。在这一课程中，学生可以借助图文对照的方式，一边看图，一边识字，了解教材内容。通过对有插画的课文的学习，学生可以借助拼音进行自主识字，也可以靠插画辨别文字，进而加深学生对于汉字的理解和记忆。这不仅锻炼了学生的自主能力和动脑能力，还为小学语文阅读教学与学生阅读能力培养打下了良好的基础。
二、以加强教材中词句训练做前提，激发学生的自主学习能力
想要提升小学生语文阅读教学中的自主学习能力，就要在前期为学生打下良好的知识基础。一篇阅读教材的内容离不开词、句的组成，所以教师就应该在开展阅读教学活动时，引导学生了解阅读文章的句子及段落的组成方法，让学生能充分理解如何运用词句表达自己想要表法的想法，这样在学生进行阅读文章时，才能把握作者想要表达情感，理解文章的含义。在具体的阅读教学活动中，教师可以在课前提出问题，让学生将问题带入到阅读材料中，这样可以起到培养学生思维能力和阅读能力的作用。只有学生具备了阅读的基础，才能提升自身在小学生语文阅读教学中的自主学习能力。
例如，语文教师在讲解《桂林山水》这一篇课文的时候，教师可以在课前向学生提出相关问题，让学生带着问题阅读，另外让学生感受作者在描述桂林山水美丽景色时使用的语句特点，感受作者见到祖国大好山河时候心情的喜悦，深层次地发掘文章的主旨，让学生仿佛置身于桂林山水之中。这不仅让学生在阅读中学习了名词佳句，还增强学生自主探索答案的能力，进一步提升了学生的阅读水平、阅读能力和自主学习能力。
三、科学划分合作学习小组，促使学生自主探究学习
在小学语文阅读教学中的广泛应用，“单打独斗”对于提升小学生在语文阅读教学中的自主学习能力会存在局限性，所以教师可以将学生科学地划分为合作学习小组，并设立竞赛制。首先教师要分层次地按照学生的个体差异将学生合理地划分成各个合作学习小组。划分规则大致可以分为两方面：一是根据学生对阅读知识学习的掌握程度和个体差异对学生进行合作学习小组的划分，保证每一合作学习小组都有学习能力强和学习能力稍弱的同学，以学习能力强的同学带动学习能力稍弱的同学，达到共同进步和共同发展的教育目的。二是教师可以按照学生的个人喜好对学生进行合作学习小组的划分，让学生按照自己的兴趣自主选择合作学习小组，兴趣是学生最好的老师，让学生在自己的喜好中学习阅读知识，可以有效激发学生学习阅读知识的积极性和主动性，为学生营造一个“愿意学”“学得会”的合作学习小组学习氛围，再通过一段时间的合作学习，设立主题让学习小组间进行竞赛，激发学生的好胜心理，进而提升小学生在语文阅读教学中的自主学习能力。
比如，在教学《小英雄雨来》《海的女儿》《将相和》这一类戏剧化和情节冲突激烈的文章，教师可以先将学生合理分成几个小组，给小组编号，然后按照编号进行小组“小剧场”训练，让小组成员先自行阅读、理解文章内容，就有关内容自主讨论、查阅相关资料，然后演绎文章内容。教师也可以组织书写比赛、朗诵比赛等活动，帮助学生更好地理解文本内容和情感。
四、宽学生思维，提升自主探究能力
阅读是学生开阔眼界、拓宽思路的有效手段。在当下的小学语文阅读教学中，很多教师仍然秉持错误的教学理念，以提升學生的学习成绩为重点，限制学生对于拓展阅读的需求。在语文阅读教学中，教师要激励学生进行自主阅读，进行独立思考，教师可以课本为主要教学内容，但教学目标并不在于让学生理解某一篇文章，而在于通过这篇文章让学生的见解和认识有所改变。例如，在教学《只有一个地球》中，教师要明确，教学任务不是简单地教会学生读和认识课本中的生字和句子，而是让学生理解文章内容，增强学生的环保意识。在具体教学中，教师可以结合具体现象和相关资料，让学生了解“环保”这一词汇的概念和意义，以及如何践行环保意识，并给学生推荐有关环保的阅读文章，如《如果地球被我们吃掉了》《仅仅是个梦》等，从而有效提升学生的阅读理解能力和自主探究学习能力。
结语
综上所述，在小学阶段的语文阅读教学中，阅读可以促进学生个性化的发展，有利于树立学生正确的人生观和价值观，拓宽学生的眼界。所以教师应该积极引导学生养成正确阅读和自主阅读的习惯，并创新教学模式，开发多元化的阅读渠道，提升小学生在语文阅读教学中的自主学习能力，才能为小学语文阅读教学与学生阅读能力培养打下良好的基础，从而实现培养全方面发展的素质型人才的教育目的。
参考文献：
[1]胡尊慧.小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯的培养[J].新课程（中），2019（12）：158.
[2]王忠敏.浅析自主学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2019（97）：55-56.
关键词： “自主探究”;小学语文课堂;阅读教学模式
引言
阅读是小学语文教学的重要内容，培养学生自主探究的阅读习惯，不仅有利于提高学生的学习效率，还有助于提高学生的语言理解能力。语文教师应遵循《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出的教学标准，鼓励学生主动、积极地进行探究学习，以学习主体的角色参与课程教学，从而提高学习兴趣和学习质量。
一、以加强小学生的识字能力为基础，激发学生的自主学习能力
识字能力是提升小学生语文阅读教学中自主学习能力的基础，也是小学语文阅读教学开展的前提条件。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，这一观念的提出，是基于在小学生的识字量上。部编小学语文教科书在识字的编排上，重视自主识字能力的培养，利用拼音和插图、汉字的构字规律、语境和生活经验等方法，不断提升学生的自主识字能力，以实现“不教”的教学目的。
例如，语文教师在讲解《小蜗牛》一课时，就是利用拼音和插图的方法使小学生加深对汉字的理解，进而加强小学生的识字能力及词语储备量。在这一课程中，学生可以借助图文对照的方式，一边看图，一边识字，了解教材内容。通过对有插画的课文的学习，学生可以借助拼音进行自主识字，也可以靠插画辨别文字，进而加深学生对于汉字的理解和记忆。这不仅锻炼了学生的自主能力和动脑能力，还为小学语文阅读教学与学生阅读能力培养打下了良好的基础。
二、以加强教材中词句训练做前提，激发学生的自主学习能力
想要提升小学生语文阅读教学中的自主学习能力，就要在前期为学生打下良好的知识基础。一篇阅读教材的内容离不开词、句的组成，所以教师就应该在开展阅读教学活动时，引导学生了解阅读文章的句子及段落的组成方法，让学生能充分理解如何运用词句表达自己想要表法的想法，这样在学生进行阅读文章时，才能把握作者想要表达情感，理解文章的含义。在具体的阅读教学活动中，教师可以在课前提出问题，让学生将问题带入到阅读材料中，这样可以起到培养学生思维能力和阅读能力的作用。只有学生具备了阅读的基础，才能提升自身在小学生语文阅读教学中的自主学习能力。
例如，语文教师在讲解《桂林山水》这一篇课文的时候，教师可以在课前向学生提出相关问题，让学生带着问题阅读，另外让学生感受作者在描述桂林山水美丽景色时使用的语句特点，感受作者见到祖国大好山河时候心情的喜悦，深层次地发掘文章的主旨，让学生仿佛置身于桂林山水之中。这不仅让学生在阅读中学习了名词佳句，还增强学生自主探索答案的能力，进一步提升了学生的阅读水平、阅读能力和自主学习能力。
三、科学划分合作学习小组，促使学生自主探究学习
在小学语文阅读教学中的广泛应用，“单打独斗”对于提升小学生在语文阅读教学中的自主学习能力会存在局限性，所以教师可以将学生科学地划分为合作学习小组，并设立竞赛制。首先教师要分层次地按照学生的个体差异将学生合理地划分成各个合作学习小组。划分规则大致可以分为两方面：一是根据学生对阅读知识学习的掌握程度和个体差异对学生进行合作学习小组的划分，保证每一合作学习小组都有学习能力强和学习能力稍弱的同学，以学习能力强的同学带动学习能力稍弱的同学，达到共同进步和共同发展的教育目的。二是教师可以按照学生的个人喜好对学生进行合作学习小组的划分，让学生按照自己的兴趣自主选择合作学习小组，兴趣是学生最好的老师，让学生在自己的喜好中学习阅读知识，可以有效激发学生学习阅读知识的积极性和主动性，为学生营造一个“愿意学”“学得会”的合作学习小组学习氛围，再通过一段时间的合作学习，设立主题让学习小组间进行竞赛，激发学生的好胜心理，进而提升小学生在语文阅读教学中的自主学习能力。
比如，在教学《小英雄雨来》《海的女儿》《将相和》这一类戏剧化和情节冲突激烈的文章，教师可以先将学生合理分成几个小组，给小组编号，然后按照编号进行小组“小剧场”训练，让小组成员先自行阅读、理解文章内容，就有关内容自主讨论、查阅相关资料，然后演绎文章内容。教师也可以组织书写比赛、朗诵比赛等活动，帮助学生更好地理解文本内容和情感。
四、宽学生思维，提升自主探究能力
阅读是学生开阔眼界、拓宽思路的有效手段。在当下的小学语文阅读教学中，很多教师仍然秉持错误的教学理念，以提升學生的学习成绩为重点，限制学生对于拓展阅读的需求。在语文阅读教学中，教师要激励学生进行自主阅读，进行独立思考，教师可以课本为主要教学内容，但教学目标并不在于让学生理解某一篇文章，而在于通过这篇文章让学生的见解和认识有所改变。例如，在教学《只有一个地球》中，教师要明确，教学任务不是简单地教会学生读和认识课本中的生字和句子，而是让学生理解文章内容，增强学生的环保意识。在具体教学中，教师可以结合具体现象和相关资料，让学生了解“环保”这一词汇的概念和意义，以及如何践行环保意识，并给学生推荐有关环保的阅读文章，如《如果地球被我们吃掉了》《仅仅是个梦》等，从而有效提升学生的阅读理解能力和自主探究学习能力。
结语
综上所述，在小学阶段的语文阅读教学中，阅读可以促进学生个性化的发展，有利于树立学生正确的人生观和价值观，拓宽学生的眼界。所以教师应该积极引导学生养成正确阅读和自主阅读的习惯，并创新教学模式，开发多元化的阅读渠道，提升小学生在语文阅读教学中的自主学习能力，才能为小学语文阅读教学与学生阅读能力培养打下良好的基础，从而实现培养全方面发展的素质型人才的教育目的。
参考文献：
[1]胡尊慧.小学语文阅读教学中学生自主阅读习惯的培养[J].新课程（中），2019（12）：158.
[2]王忠敏.浅析自主学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2019（97）：55-56.