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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，当学生学习了一个阶段的英语后，一部分学生对英语不感兴趣甚至厌恶，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃这门学科的学习。因此，做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。对此，我们必须找出原因以及转化措施，帮助学困生切实有效提高学习效率，重新找回学好英语的信心。
一、农村小学英语“学困生”的成因
“学困生”的智力属正常范围，但对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力以及善于从旁人听说中学习的能力等等。但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定补救教育的条件下是可以转化的。
二、实施有效的英语学困生转化措施
作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么，怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我采取了以下转化措施：
（一）情感措施
1.尊重学困生，走进学困生的心灵
“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们取下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受。这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
2.赏识教育，别吝啬我们的爱
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以使其产生要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。
（二）课堂教学措施
《英语课程标准》（实验稿）指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
1.优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性
要让每个学生都学有所得，我们必须优化课堂教学，让每个学生在课堂上都具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只对少部分或一部分学生有效。
2.以学生为本，确立学生的主体意识
教师的任务应是教学生掌握学习英语的方法技能。而不仅仅是英语知识点。在教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，以生为本，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。教师尽最大能力让课堂生动有趣，激发学生兴趣，产生强烈的参与愿望。那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
3.采用目标分层教学
不同学习能力的学生在掌握同一知识的水平上存在一定的差异。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当灵活的教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如在学完人教版Unit2 My favourite season一单元后，要求学生A等作业为制作一本介绍一年四季的图文并茂的精美小册子;B等作业为仿照书上的配图，补充完整你一年四季的活动与衣着;C等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明。在这种分层教学环境下，学困生学英语的积极性提高了。
（三）合作措施
组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神。为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好学习品质的培养。我在教学中采取合作学习的形式，将班级分成各个小组，通过组内帮扶，组内竞争，组与组之间的竞争，每个学生都能够为小组做贡献，每个学生也通过小组的成功获得学习的成就感，使得学困生对自己学习严格要求。
（四）发挥社区作用，关注学困生
学困生的课后学习也是重点之一。利用社区的力量，成立“英语学习之家”，发动爱心人士、退休教师的力量，在放学后对学困生进行辅导，学困生会一点一点进步，也会体会到成功的喜悦，促进英语课堂教学。
总之，有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期的艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。
《英语课程标准》中特别强调“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，而基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。但是，在目前的小学英语教学中，当学生学习了一个阶段的英语后，一部分学生对英语不感兴趣甚至厌恶，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃这门学科的学习。因此，做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。对此，我们必须找出原因以及转化措施，帮助学困生切实有效提高学习效率，重新找回学好英语的信心。
一、农村小学英语“学困生”的成因
“学困生”的智力属正常范围，但对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。这种能力欠缺指学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力以及善于从旁人听说中学习的能力等等。但这种“不良”是可逆或基本可逆的，在一定补救教育的条件下是可以转化的。
二、实施有效的英语学困生转化措施
作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么，怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我采取了以下转化措施：
（一）情感措施
1.尊重学困生，走进学困生的心灵
“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们取下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受。这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
2.赏识教育，别吝啬我们的爱
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬学困生，满足他们的内心需求，可以使其产生要求进步的动力。在每节英语课上，只要学困生听写能写出一个单词，课文会读，能回答出老师一个简单的问题，我都会从不吝啬地表扬他们，鼓励他们，慢慢地他们开始一点一点地进步，尽管进步是在悄悄地进行着，效果也是反复的，但有一点是无疑的，他们的确进步了。
（二）课堂教学措施
《英语课程标准》（实验稿）指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
1.优化课堂教学，提高课堂教学行为的有效性
要让每个学生都学有所得，我们必须优化课堂教学，让每个学生在课堂上都具有良好的积极向上的学习状态，主动投入，整节课是对全班学生都有效的，而不是只对少部分或一部分学生有效。
2.以学生为本，确立学生的主体意识
教师的任务应是教学生掌握学习英语的方法技能。而不仅仅是英语知识点。在教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，以生为本，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。教师尽最大能力让课堂生动有趣，激发学生兴趣，产生强烈的参与愿望。那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
3.采用目标分层教学
不同学习能力的学生在掌握同一知识的水平上存在一定的差异。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，采用适当灵活的教学方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验﹑喜悦。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组，实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如在学完人教版Unit2 My favourite season一单元后，要求学生A等作业为制作一本介绍一年四季的图文并茂的精美小册子;B等作业为仿照书上的配图，补充完整你一年四季的活动与衣着;C等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明。在这种分层教学环境下，学困生学英语的积极性提高了。
（三）合作措施
组建英语活动小组，培养学生的团结协作精神。为学困生提供一个优秀的榜样有助于“学困生”良好学习品质的培养。我在教学中采取合作学习的形式，将班级分成各个小组，通过组内帮扶，组内竞争，组与组之间的竞争，每个学生都能够为小组做贡献，每个学生也通过小组的成功获得学习的成就感，使得学困生对自己学习严格要求。
（四）发挥社区作用，关注学困生
学困生的课后学习也是重点之一。利用社区的力量，成立“英语学习之家”，发动爱心人士、退休教师的力量，在放学后对学困生进行辅导，学困生会一点一点进步，也会体会到成功的喜悦，促进英语课堂教学。
总之，有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期的艰巨的工作，在此过程中，一部分学困生学习情绪不稳定，还可能出现反复现象，这就要求我们以发展的眼光去看待他们，用深厚的爱去感化他们，用科学的方法去引导他们，英语学困生的范围定将大大缩小，小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。