论文部分内容阅读
编者按：马克思说：人是一切社会关系的总和。对于学习中的儿童，我们会在多大程度上把他们作为社会人来看待？我们又在多大程度上把学习本身视为社会化的进程呢？深圳市小学科学教研团队针对这些问题开展了关于科学教学中儿童社会化学习的研究，这项研究是在教育社会化变革、儿童社会化成长和科学教育社会化转型的背景下开展的，着重探索科学教育如何回归儿童成长，回归社会。
这项研究并不企图在理论上有所拓展，而是依据教育理论的最新研究成果，把研究和科学教学的实践紧密地结合在一起，使儿童处于研究的主体，使教学处于研究的中心，基于社会这个更真实的背景，有主题、有侧重、有深度地对一些问题进行了探索。比如，不同年龄阶段的儿童的社会化倾向，儿童在社会化合作学习中的角色重构，儿童在家庭、网络等社会情境中是如何学习科学的。通过这些研究，期望用一种新的视角来看待学校中的科学教育和科学课课堂教学。
如今的教育越来越社会化了。比如，社会上涌现的社会教育机构，它们越来越不像是学校教育的补充拓展;学习资源及其提供者越来越多元、丰富，学习型社会中的各种学习资源已经挤占了每一个人生活中更多的时间和空间;各种各样的信息技术改变着整个社会的文化交互方式，并深刻地影响着人们的生活方式、信息和知识的社会性重构;等等。在教育的社会化趋势下，我们需要思考，作为特殊人群的儿童与教育的社会化如何双向接纳、适应和调整。
另一方面，从儿童发展的角度来看，不管生理学发展理论、精神分析学发展理论、行为主义发展理论、认知主义发展理论等如何更迭发展，生理和社会文化总是两条不断纠缠的线索。儿童个体的发展无法脱离社会化的影响，儿童发展的社会化过程是其心智逐渐成熟的重要评估维度。如今，学生的学习社会化过程如此复杂，他们如何面对复杂的社会化学习？教师提供怎样的支持才能顺应学生发展的基本规律？
与此同时，在科学教育领域也发生着许多变化，比如STEM的大热和创客教育的兴起，可以看到社会变革推动下的科学教育变革。2013年美国颁布了《新一代科学教育标准》（NGSS），标准中用三个维度——科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念表述课程目标和建构课程，可以看作科学教育改革的标志性变化。科学与工程实践的观点表达了学习科学的一个重大发现：当学习者参与到同某一学科专家研究相似的活动中时，他们能学到深层知识。学生参与类似科学家和工程师那样的实践过程中，可以认识到观察和实验的实践为科学概念的建立奠定基础。科学的解释性理论或观点的建构，则需要融入更广泛的分析、综合及批判的社会化过程。科学学习的社会化转向，促使我们反思以前科学教育的不足：过度强调科学实验，却弱化了一个基本的事实——科学家和工程师一直是社会环境的一部分，社会环境强有力地塑造了他们的知识、技能、动机和态度。
正是基于教育的社会化趋势、儿童发展的社会化过程和科学教育的社会化变革，我们希望开展科学教育中儿童的社会化学习研究。儿童的社会化学习该如何理解呢？
儿童社会化学习的特征
儿童社会化学习是指儿童通过社会化的工具、组织、媒体、社區等，与他人互动学习的学习过程，它能促进个体、团队和组织在信息、知识、技能、行为等方面的发展。儿童的社会化学习有以下几个特征：
1.儿童社会化
儿童社会化是儿童在特定的社会和文化环境中，形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的文化、习俗、信仰、行为、价值观等。儿童的社会化是互动的过程，是社会“教化”与儿童本身自主“内化”交互的结果，儿童在互动中能从自己的独特角度解读社会。社会化进程不仅是一个单纯被决定的过程，也是一个被创造的过程，一个自由行动的过程。儿童在社会化过程中，处于“双主体”的角色。一方面，儿童是需要社会化的主体，依附于社会关系网络之中，受社会的制约和影响;另一方面，儿童又是积极能动的主体，参与并影响着自身的社会化，他们对来自他人的社会影响以自己的方式进行加工，将自己的特征反映到所从事的交往中，也影响他人、社会组织和社会环境。社会化的过程需要相当长的时间，儿童社会化、社会价值观的传递是一个十分缓慢和不确定的过程。
2.学习的社会属性
人类的学习行为不仅直接受到社会交互作用的影响，而且受到发展过程中从社会所获得的文化工具的影响。影响学习的文化工具包括语言、图表、数字系统、时间系统、解决问题的工具、整理组织信息的系统（如林奈分类系统）等。学习需要文化工具的支持，也受制于文化规范、习俗和种族人群等，所以学习本身就是一种社会化的活动。我们强调学习的社会化，是希望在儿童学习过程中，学校教学应当还原学习在组织方式、知识的产生和建构、知识的转化发展等方面上的社会化，应该更加开放。学习的社会化和学习的专业化、学术化是互为补充的。
3.在社会交互中学习
许多灵长类动物也能观察其他个体的行为而进行学习，但人类可以进行某些高级形式的社会性学习。在活动中学习，在实践中学习，在虚拟环境中学习，人类有能力理解他人并基于这种理解进行交互是社会化学习的基础，也是社会化学习的核心。通过图1我们可以看到，通过交互，儿童在内在领域、个体间的领域、社会文化领域之中获得意义的理解和协调。
研 究 主 题
开展科学学习领域内的社会化学习，我们有两个初衷。
其一，科学学习不是封闭的，它的学习内容和社会有着天然而紧密的联系，科学学习本身需要社会化。
其二，科学学习需要匹配社会化的学习方式，还原科学实践本身的社会属性。这样，概念探究、解决有意义问题、理解协作和探究、基于情境的评价等科学实践活动就更为本真，科学教学才有可能对“传输—获得”教学类型有所突破，形成协作性更高、主动性更大、探究性更强的课堂教学。
科学教育中的社会化学习是一个很大的主题，我们希望研究更聚焦，在比较小的领域开展研究;更靠近教学实践，能在一定程度上改变我们的教学;更贴近儿童，让我们更了解儿童在社会化过程中的倾向和特点;更接近社会生活，关注新的工具或技术对社会化学习的影响。为此，我们确定了几个研究主题，拟订了初步的研究方案，分小组开展研究。 主题1：社会化过程中的儿童
我们想调查了解在科学学习领域影响儿童的社会环境因素以及儿童在社会化过程中的倾向性和年龄特点。影响儿童科学学习的社会因素有很多，比如家庭、学校、同伴、社区、媒体等，通过调查可以知道这些因素是如何影响儿童的科学学习的。社会因素对儿童的作用会使他们产生一些有倾向性的社会化特点，如愿意交流吗？愿意和谁交流？喜欢什么交流方式？等等。通过这样的调查，我们可以在教学中采取更加适合儿童的教学策略。
主题2：社会交互中的科学学习
在交互中学习是社会化学习的基本特征，可以形成一系列研究问题，比如：在小组合作学习中，儿童的心理状态是怎样的？希望如何参与？在现实中是如何参与的？儿童需要怎样的角色定位？不同的角色定位是如何影响学生解决科学问题的？我们准备研究小组合作中的角色重构和合作学习中的问题解决策略。在小组角色重构中，我们希望儿童在传统的任务分工、角色预定和团结协作中有适当的转变，具有合作、监督和批判等多个职能。我们希望可以观察到不同年段的儿童是如何在小组合作学习中通过交互去解决问题的。
主题3：儿童社会化学习的观察与研究
这个主题主要研究在不同社会情境中（如家庭、社团、网络）的学习活动，分析不同社会化情境对儿童科学学习的影响，以及儿童表现出来的行为特征和学习特点等。这些观察与分析可以直接作用于传统的科学课堂教学，比如怎样使内容更加开放，方法更加灵活，过程更加充分，等等。
在研究中，我们制定了各种研究计划、调查样表、评价样表、统计分析样表等，还不断地进行交流、调整、论证，总结时不断地交换数据、图片、观点，最终三个主题的研究有了一些初步的结论。
研究的初步结论
1.需要更加关注社会化进程中的儿童和更有智慧地促进儿童的社会化
（1）需要改进社会环境中的科学教育失衡现象。通过调查，我们发现社会环境中的科学教育并不如预期的好，容易出现结构性的失衡现象。家庭成员经常带孩子参加校外科普活动的只有24.55%，经常与孩子一起做实验的只有16.80%，参加社区科普活动的比例约为11%。学校组织的科技节活动、科学社团等，有29.99%的学生不太喜欢。科学教育的失衡会影响儿童的科学素养，尤其是科学教育在儿童社会化进程中的重要功能会受到抑制，比如儿童的好奇心、求知欲、动手动脑结合、团队协作等都会受到影响。
（2）学校科学教学要促进儿童的社会化。通过调查发现，主动选择和教师交流的儿童只占很小一部分。原因可能是多方面的，但教师需要在教学实践中努力营造一种平等、民主的学习氛围，增加亲和力。教师在培养学生处理同伴关系、小组合作学习、交流中质疑和批评等方面明显不足，而这些却是促进儿童社会化的重要策略。在我们的研究报告中也提到，在整个小学阶段，儿童的自我中心意识比较强，而社会化进程中，同伴之间的交流对学生的学习、生活、性格发展、身心发展都有着极为重要的影响。同伴的交流可以帮助儿童摆脱以自我为中心的局限性，从别人那里获取的信息，可以使他们的思维更开阔。
2.在社会交互中助力儿童成才
（1）赋予儿童更积极的社会化角色。在科学课教学中，我们通常会赋予儿童一个角色——小科学家。然而，这个角色对于处于成长期的儿童来说，还是太过抽象。我們认为，在学习过程中如何帮助儿童认同和找准自己的角色更为重要。
（2）要加强儿童对角色的认同感。角色定位要具体、明确，特别是低中年段儿童，需要一段时间的实操和体会才能对老师分配给自己的角色有一个清晰的认识，进而对所分配的工作产生高度认可。
（3）角色分工要保留一定的开放度，要根据具体教学内容、学生情况等因素进行适当调整。角色分工要定期进行更换，更换周期视合作开展情况及年段特点而定。
（4）尽量减少权威性角色的设置，让每一位组员都能适应不同角色。
3.社会交互中诸多因素会影响儿童学习中的问题解决
观察结果显示，合作氛围、角色分配、自我意识、学习习惯等因素都影响着小组合作学习中的问题解决。
比如，由于角色分配太具体，监督员被其他组员限制接触实验材料，从而被排斥，说明角色分配对解决问题有负面影响。又如，对于中高年段儿童而言，由于之前的小组学习，使他们相互间已形成较为稳定的社会化关系，有无角色分配对合作学习以及如何解决问题影响不大。
4.多样的社会化学习为儿童科学学习提供了更大的空间
在研究多样化的社会学习中，我们主要开展了网络社会化学习和家庭科学实验的观察和研究。
（1）网络社会化学习对儿童的社会化角色、学习的自主状态和学习资源的组织表征产生了不同的影响。在网络学习中，每个儿童都是平等的，都可以在网络环境中公平地获取所需要的学习资料，并根据所获取的资料大胆地发表见解。
在网络社会化学习中，每人都可以掌握网络资源，环境的转变直接导致学习模式的转换，这为学生的自主学习提供了前所未有的空间。学生可以根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习资源，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到有效开发。同时，网络学习资源的组织和表征不同于传统课堂，学生可以在网络上获取丰富的知识，网络上大量的学习同伴产生的内容成为学习和互动的中心，这个场景中的社会化学习不存在信息服务的主体和客体，学习同伴提供的资源扩大了知识的界限。
当然，网络社会化学习研究并非为了对比它与传统课堂学习的优劣，而是希望竖起一面镜子，让我们看到当前科学课堂上儿童社会化学习的另一面。
（2）家庭实验为儿童开展真实而深入的科学探究提供了更大的可能。儿童在家庭中开展科学实验有许多与学校教学不一样的特征，比如：学生可以多次实验，多次失败，满足好奇心;在家做实验，经常面临的问题是寻找替代材料、改进操作方法，在这种真实的问题情境中，在家长的影响之下，学生的思路被打开，创新的点子会涌现出来;学生全程参与和解决实验的多种问题，促进了自我反思;更多地利用技术手段，促进社会化交流。学生在家做实验时，可以利用网络查找资料，还可以进行平台分享和交流，这种真正的社会化学习和交流方式，更利于学生拓展学习视野。
需要指出的是，社会化学习是我们初步开展的研究，理论把握、研究方案的制定、实践研究深度等都有所不足。另外，调查样本不够多、行动研究案例单一、评价指标不够严谨等都影响最后的研究结果，这些问题有待我们进一步研究和解决。
广东省深圳市教育科学研究院（518001）？
这项研究并不企图在理论上有所拓展，而是依据教育理论的最新研究成果，把研究和科学教学的实践紧密地结合在一起，使儿童处于研究的主体，使教学处于研究的中心，基于社会这个更真实的背景，有主题、有侧重、有深度地对一些问题进行了探索。比如，不同年龄阶段的儿童的社会化倾向，儿童在社会化合作学习中的角色重构，儿童在家庭、网络等社会情境中是如何学习科学的。通过这些研究，期望用一种新的视角来看待学校中的科学教育和科学课课堂教学。
如今的教育越来越社会化了。比如，社会上涌现的社会教育机构，它们越来越不像是学校教育的补充拓展;学习资源及其提供者越来越多元、丰富，学习型社会中的各种学习资源已经挤占了每一个人生活中更多的时间和空间;各种各样的信息技术改变着整个社会的文化交互方式，并深刻地影响着人们的生活方式、信息和知识的社会性重构;等等。在教育的社会化趋势下，我们需要思考，作为特殊人群的儿童与教育的社会化如何双向接纳、适应和调整。
另一方面，从儿童发展的角度来看，不管生理学发展理论、精神分析学发展理论、行为主义发展理论、认知主义发展理论等如何更迭发展，生理和社会文化总是两条不断纠缠的线索。儿童个体的发展无法脱离社会化的影响，儿童发展的社会化过程是其心智逐渐成熟的重要评估维度。如今，学生的学习社会化过程如此复杂，他们如何面对复杂的社会化学习？教师提供怎样的支持才能顺应学生发展的基本规律？
与此同时，在科学教育领域也发生着许多变化，比如STEM的大热和创客教育的兴起，可以看到社会变革推动下的科学教育变革。2013年美国颁布了《新一代科学教育标准》（NGSS），标准中用三个维度——科学与工程实践、跨学科概念和学科核心概念表述课程目标和建构课程，可以看作科学教育改革的标志性变化。科学与工程实践的观点表达了学习科学的一个重大发现：当学习者参与到同某一学科专家研究相似的活动中时，他们能学到深层知识。学生参与类似科学家和工程师那样的实践过程中，可以认识到观察和实验的实践为科学概念的建立奠定基础。科学的解释性理论或观点的建构，则需要融入更广泛的分析、综合及批判的社会化过程。科学学习的社会化转向，促使我们反思以前科学教育的不足：过度强调科学实验，却弱化了一个基本的事实——科学家和工程师一直是社会环境的一部分，社会环境强有力地塑造了他们的知识、技能、动机和态度。
正是基于教育的社会化趋势、儿童发展的社会化过程和科学教育的社会化变革，我们希望开展科学教育中儿童的社会化学习研究。儿童的社会化学习该如何理解呢？
儿童社会化学习的特征
儿童社会化学习是指儿童通过社会化的工具、组织、媒体、社區等，与他人互动学习的学习过程，它能促进个体、团队和组织在信息、知识、技能、行为等方面的发展。儿童的社会化学习有以下几个特征：
1.儿童社会化
儿童社会化是儿童在特定的社会和文化环境中，形成适应于该社会与文化的人格，掌握该社会所公认的文化、习俗、信仰、行为、价值观等。儿童的社会化是互动的过程，是社会“教化”与儿童本身自主“内化”交互的结果，儿童在互动中能从自己的独特角度解读社会。社会化进程不仅是一个单纯被决定的过程，也是一个被创造的过程，一个自由行动的过程。儿童在社会化过程中，处于“双主体”的角色。一方面，儿童是需要社会化的主体，依附于社会关系网络之中，受社会的制约和影响;另一方面，儿童又是积极能动的主体，参与并影响着自身的社会化，他们对来自他人的社会影响以自己的方式进行加工，将自己的特征反映到所从事的交往中，也影响他人、社会组织和社会环境。社会化的过程需要相当长的时间，儿童社会化、社会价值观的传递是一个十分缓慢和不确定的过程。
2.学习的社会属性
人类的学习行为不仅直接受到社会交互作用的影响，而且受到发展过程中从社会所获得的文化工具的影响。影响学习的文化工具包括语言、图表、数字系统、时间系统、解决问题的工具、整理组织信息的系统（如林奈分类系统）等。学习需要文化工具的支持，也受制于文化规范、习俗和种族人群等，所以学习本身就是一种社会化的活动。我们强调学习的社会化，是希望在儿童学习过程中，学校教学应当还原学习在组织方式、知识的产生和建构、知识的转化发展等方面上的社会化，应该更加开放。学习的社会化和学习的专业化、学术化是互为补充的。
3.在社会交互中学习
许多灵长类动物也能观察其他个体的行为而进行学习，但人类可以进行某些高级形式的社会性学习。在活动中学习，在实践中学习，在虚拟环境中学习，人类有能力理解他人并基于这种理解进行交互是社会化学习的基础，也是社会化学习的核心。通过图1我们可以看到，通过交互，儿童在内在领域、个体间的领域、社会文化领域之中获得意义的理解和协调。
研 究 主 题
开展科学学习领域内的社会化学习，我们有两个初衷。
其一，科学学习不是封闭的，它的学习内容和社会有着天然而紧密的联系，科学学习本身需要社会化。
其二，科学学习需要匹配社会化的学习方式，还原科学实践本身的社会属性。这样，概念探究、解决有意义问题、理解协作和探究、基于情境的评价等科学实践活动就更为本真，科学教学才有可能对“传输—获得”教学类型有所突破，形成协作性更高、主动性更大、探究性更强的课堂教学。
科学教育中的社会化学习是一个很大的主题，我们希望研究更聚焦，在比较小的领域开展研究;更靠近教学实践，能在一定程度上改变我们的教学;更贴近儿童，让我们更了解儿童在社会化过程中的倾向和特点;更接近社会生活，关注新的工具或技术对社会化学习的影响。为此，我们确定了几个研究主题，拟订了初步的研究方案，分小组开展研究。 主题1：社会化过程中的儿童
我们想调查了解在科学学习领域影响儿童的社会环境因素以及儿童在社会化过程中的倾向性和年龄特点。影响儿童科学学习的社会因素有很多，比如家庭、学校、同伴、社区、媒体等，通过调查可以知道这些因素是如何影响儿童的科学学习的。社会因素对儿童的作用会使他们产生一些有倾向性的社会化特点，如愿意交流吗？愿意和谁交流？喜欢什么交流方式？等等。通过这样的调查，我们可以在教学中采取更加适合儿童的教学策略。
主题2：社会交互中的科学学习
在交互中学习是社会化学习的基本特征，可以形成一系列研究问题，比如：在小组合作学习中，儿童的心理状态是怎样的？希望如何参与？在现实中是如何参与的？儿童需要怎样的角色定位？不同的角色定位是如何影响学生解决科学问题的？我们准备研究小组合作中的角色重构和合作学习中的问题解决策略。在小组角色重构中，我们希望儿童在传统的任务分工、角色预定和团结协作中有适当的转变，具有合作、监督和批判等多个职能。我们希望可以观察到不同年段的儿童是如何在小组合作学习中通过交互去解决问题的。
主题3：儿童社会化学习的观察与研究
这个主题主要研究在不同社会情境中（如家庭、社团、网络）的学习活动，分析不同社会化情境对儿童科学学习的影响，以及儿童表现出来的行为特征和学习特点等。这些观察与分析可以直接作用于传统的科学课堂教学，比如怎样使内容更加开放，方法更加灵活，过程更加充分，等等。
在研究中，我们制定了各种研究计划、调查样表、评价样表、统计分析样表等，还不断地进行交流、调整、论证，总结时不断地交换数据、图片、观点，最终三个主题的研究有了一些初步的结论。
研究的初步结论
1.需要更加关注社会化进程中的儿童和更有智慧地促进儿童的社会化
（1）需要改进社会环境中的科学教育失衡现象。通过调查，我们发现社会环境中的科学教育并不如预期的好，容易出现结构性的失衡现象。家庭成员经常带孩子参加校外科普活动的只有24.55%，经常与孩子一起做实验的只有16.80%，参加社区科普活动的比例约为11%。学校组织的科技节活动、科学社团等，有29.99%的学生不太喜欢。科学教育的失衡会影响儿童的科学素养，尤其是科学教育在儿童社会化进程中的重要功能会受到抑制，比如儿童的好奇心、求知欲、动手动脑结合、团队协作等都会受到影响。
（2）学校科学教学要促进儿童的社会化。通过调查发现，主动选择和教师交流的儿童只占很小一部分。原因可能是多方面的，但教师需要在教学实践中努力营造一种平等、民主的学习氛围，增加亲和力。教师在培养学生处理同伴关系、小组合作学习、交流中质疑和批评等方面明显不足，而这些却是促进儿童社会化的重要策略。在我们的研究报告中也提到，在整个小学阶段，儿童的自我中心意识比较强，而社会化进程中，同伴之间的交流对学生的学习、生活、性格发展、身心发展都有着极为重要的影响。同伴的交流可以帮助儿童摆脱以自我为中心的局限性，从别人那里获取的信息，可以使他们的思维更开阔。
2.在社会交互中助力儿童成才
（1）赋予儿童更积极的社会化角色。在科学课教学中，我们通常会赋予儿童一个角色——小科学家。然而，这个角色对于处于成长期的儿童来说，还是太过抽象。我們认为，在学习过程中如何帮助儿童认同和找准自己的角色更为重要。
（2）要加强儿童对角色的认同感。角色定位要具体、明确，特别是低中年段儿童，需要一段时间的实操和体会才能对老师分配给自己的角色有一个清晰的认识，进而对所分配的工作产生高度认可。
（3）角色分工要保留一定的开放度，要根据具体教学内容、学生情况等因素进行适当调整。角色分工要定期进行更换，更换周期视合作开展情况及年段特点而定。
（4）尽量减少权威性角色的设置，让每一位组员都能适应不同角色。
3.社会交互中诸多因素会影响儿童学习中的问题解决
观察结果显示，合作氛围、角色分配、自我意识、学习习惯等因素都影响着小组合作学习中的问题解决。
比如，由于角色分配太具体，监督员被其他组员限制接触实验材料，从而被排斥，说明角色分配对解决问题有负面影响。又如，对于中高年段儿童而言，由于之前的小组学习，使他们相互间已形成较为稳定的社会化关系，有无角色分配对合作学习以及如何解决问题影响不大。
4.多样的社会化学习为儿童科学学习提供了更大的空间
在研究多样化的社会学习中，我们主要开展了网络社会化学习和家庭科学实验的观察和研究。
（1）网络社会化学习对儿童的社会化角色、学习的自主状态和学习资源的组织表征产生了不同的影响。在网络学习中，每个儿童都是平等的，都可以在网络环境中公平地获取所需要的学习资料，并根据所获取的资料大胆地发表见解。
在网络社会化学习中，每人都可以掌握网络资源，环境的转变直接导致学习模式的转换，这为学生的自主学习提供了前所未有的空间。学生可以根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习资源，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到有效开发。同时，网络学习资源的组织和表征不同于传统课堂，学生可以在网络上获取丰富的知识，网络上大量的学习同伴产生的内容成为学习和互动的中心，这个场景中的社会化学习不存在信息服务的主体和客体，学习同伴提供的资源扩大了知识的界限。
当然，网络社会化学习研究并非为了对比它与传统课堂学习的优劣，而是希望竖起一面镜子，让我们看到当前科学课堂上儿童社会化学习的另一面。
（2）家庭实验为儿童开展真实而深入的科学探究提供了更大的可能。儿童在家庭中开展科学实验有许多与学校教学不一样的特征，比如：学生可以多次实验，多次失败，满足好奇心;在家做实验，经常面临的问题是寻找替代材料、改进操作方法，在这种真实的问题情境中，在家长的影响之下，学生的思路被打开，创新的点子会涌现出来;学生全程参与和解决实验的多种问题，促进了自我反思;更多地利用技术手段，促进社会化交流。学生在家做实验时，可以利用网络查找资料，还可以进行平台分享和交流，这种真正的社会化学习和交流方式，更利于学生拓展学习视野。
需要指出的是，社会化学习是我们初步开展的研究，理论把握、研究方案的制定、实践研究深度等都有所不足。另外，调查样本不够多、行动研究案例单一、评价指标不够严谨等都影响最后的研究结果，这些问题有待我们进一步研究和解决。
广东省深圳市教育科学研究院（518001）？