转化厌学生
　　“厌学”，顾名思义，就是厌倦学习，是对学习产生的一种厌恶、反感、憎恨或无所谓的心理倾向。然按其程度，又可分为一般厌学情绪和厌学症。
　　应该说，一般厌学情绪是在当今中小学生中普遍存在的一种正常的消极情绪。主要表现为抱怨学习太累，偶尔不写作业、上课开小差、逃课等等。这类情绪或行为通常是短暂性的，大多数学生能通过自我调整来克服它，一般不会影响正常的学习，有时反而是学生纾解学业压力的一种发泄和自我调节。
　　与一般厌学情绪不同，“罹患”厌学症的学生往往学习目的不明确，学习兴趣和学习动机低下。其主要特征表现为：在情感上厌恶学习，对教师和家长的教育持逃避和抗拒态度；在行动上，长期不认真听课，不完成作业，经常旷课逃学，严重的还会从厌学发展到厌校，主动要求辍学。这类学生，我们称之为“厌学生”。
　　厌学生形成的原因复杂，转化的方式也不尽相同，受限于篇幅，这一部分将针对最具普遍性的学困型厌学生转化进行集中讨论。
　　学习——这首先是人与人之间的关系，是精神财富的交流，是发自内心的善意和相互体贴的赠与。
　　——苏霍姆林斯基
　　2006年寒假前夕，发生了一件让我特别震撼的事情——我班学生李小伟手持一根木棍，打碎了教室里的数十块玻璃，并扬言这是他退学时送给学校的最后“礼物”。
　　保卫科人员很快制服了李小伟，质问他为什么要损害学校公物时，李小伟说：“我厌恶这所学校！”
　　李小伟的“疯狂”，让我有一种深深的自责。
　　李小伟刚转到我班的时候，我就发现他表现异样：上课的时候从来不翻课本，作业也不写，考试得零分——他厌学。
　　我找李小伟谈话：“为什么不认真学习？”
　　李小伟说：“什么也学不会，我讨厌学习。”
　　“讨厌学习？除了讨厌学习，你还讨厌什么？！”李小伟的“直言不讳”让我心生不爽。
　　“我只讨厌学习，其他什么也不讨厌，比如参加运动会了，打扫卫生了，我都愿意做。还有，我是个热心肠，最愿意帮助同学了。”李小伟兴高采烈地说。
　　其实除了学习不好以外，李小伟还算是个性格活泼阳光的男孩子。但是那时的我坚持认为一个学生身上最夺目的“阳光”应该是“学习成绩”。于是，我对着嬉皮笑脸的李小伟说：“你是一个学生，在班里如果不认学习，不把学习成绩搞上去，你就得不到老师和其他同学的承认和尊重。”
　　我的言语很是冷峻，李小伟显然受了打击，脸上多了许多尴尬。但我从来不给学习成绩不好还不知“羞”的学生留面子。
　　因为学习成绩不好，所以李小伟的座位总在最差的“角落”。李小伟曾经找到我商量：“老师，我可以坐在角落里，但我不愿意长期坐在那儿，班里调位的时候，你能不能也给我也调调座位？”我冷冷地说：“要想调座位，那是很简单的事，只要学习成绩提高一个名次，这要求马上就能满足。”李小伟立即又没了气力。
　　总务处发新书，要各班主任带几个学生去抱新书。我站在讲台上问：“谁的作业写完了？现在跟老师去总务处领新书。”
　　举手的同学有一大片，其中就包括李小伟。李小伟不但高举了手，还嚷嚷：“老师，我去，我去，我力气大，一个顶俩。”我冲李小伟喊：“把手放下！我是问谁写完了作业谁跟我去抱新书的。你写完作业了吗？你能写完吗？”被我一通打击，李小伟又没有气力了。我带着其他学生去抱新书，李小伟则满腹怨气地垂头而立。
　　李小伟“绝望”了，他三番五次地想“融入集体生活”，我却因为他的“厌学”行为三番五次地阻止他成为“正面人物”，把他视为“讨厌”的人，把他当成全班的“反面教材”……
　　我一直在用牺牲李小伟尊严的做法来警告其他人：厌学，不在学习成绩上求进步，最终就是这种境遇。可怕的是，老师的“慢待”是一种“病毒”——其他同学也渐渐被这种情绪病毒“感染”，冷漠是一种压力，在这种压力下，原来有着“阳光性格”的李小伟的性情有了变化，他开始变得敏感不安起来……
　　临近放寒假的时候，李小伟前排的一位同学丢了一份学习资料，他怀疑是李小伟给“偷”走了，向李小伟讨要的理由是：李小伟自己不学习，还想通过“藏匿”别人学习资料的方法让别人也学习不成。李小伟反驳自己根本没有拿，并且强调自己根本不存在“阻止别人学习”的阴暗想法。
　　我从中“调解”，对李小伟说：“人家怀疑你拿了，可能就是你拿了，咋不怀疑别人？退一步说，就算是你没拿，你也可以把自己的学习资料送给人家用一用嘛。”
　　听了我的话，李小伟无话可说，甩手就把自己的学习资料扔给了前排同学。我当时还认为自己处置此事很“圆满”，没想到这次“怀疑”成为压垮李小伟心理的最后一根稻草——下午，他就持了一根木棍打碎了一整排教室里的玻璃……
　　（山东莒南县第八中学 史 峰）