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我国伟大的教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，总起是一问。智者闻得巧，愚者问得笨。”在小学语文课堂教学中，“提问”作为一种传统的教学手段，是我们最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。教师根据教学内容和教学目标，从学生实际出发，提出问题，引导学生在解答的过程中去主动获取知识，发展智能。课堂提问在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。在新课程改革的大环境中、在减负提质的大背景下，我们应该如何克服以前的课堂提问的弊病，更好地运用“提问”这一种传统的教学手段，提高我们的课堂有效性呢？
一、精心设计，具有目的性和针对性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。《中国教育报》曾刊登了一篇引人深思的文章。文中提到，某教师在短短的5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地回答了38次。试想，在这样密集的问题“轰炸”中，学生还有多少思考的时间，没有充足时间保证的思考又能有多深入呢？这样的问题对学生掌握知识点的帮助又有多大的价值？因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
二、依据本班学情，难易适度，注意针对学生知识层面提出问题
在现实课堂教学中，有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理；而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握清楚提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。如《卖火柴的小女孩》一课设计了问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？《和时间赛跑》一课中写到：假如你一直和时间赛跑，你就可以成功。这句话你是怎么理解的？你同意这说法吗？像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，不致于把学生问得都回答不出了。
三、问题要新颖，要有趣味性，以吸引学生参与其中
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 在上《奇怪的大石头》一课中，有位教师就很注意提出的问题。她一上课不是马上让学生学习课文，而是在黑板上画出一块大大的石头，然后问学生：看到这块大石头，大家有什么想法？你们能根据这块大石头提出什么疑问吗？用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题，问题一出来，学生就热烈地讨论着教师给出的问题了，同时也为以后学习课文打下基础。
四、因势利导，对课堂上出现的情况要讲究灵活性
霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在我们的课堂教学中，经常会遇到各种各样的问题，面对这些不同的问题，如果处理不当，就会给课堂教学带来负面影响，但如果能机制灵活的处理好这些问题，不仅会给课堂增光添彩，还会在潜移默化中影响学生的成长与发展，更有利于我们的教学，同时也会提高自身驾驭课堂的能力。
课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
五、培养创新精神，注意开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。例如，有一位教师在教学《田忌赛马》一文中，她就设计了一个可以使学生从多方面去思考的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么？你们还可以有其它的方法帮助田忌胜出比赛吗？抛出这样的问题，学生们思考的空间就很大了，真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。并且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还可以根据自己的亲身体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。
教学是启迪智慧的事业，只要我们善于反思自己的课堂，总结经验，善于、乐于寻求方法，又“何愁无处下金钩”，设计不出高效的提问呢？又何愁找寻不到适合于自己课堂的提问方法呢？
一、精心设计，具有目的性和针对性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。《中国教育报》曾刊登了一篇引人深思的文章。文中提到，某教师在短短的5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地回答了38次。试想，在这样密集的问题“轰炸”中，学生还有多少思考的时间，没有充足时间保证的思考又能有多深入呢？这样的问题对学生掌握知识点的帮助又有多大的价值？因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
二、依据本班学情，难易适度，注意针对学生知识层面提出问题
在现实课堂教学中，有些教师课堂提问的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理；而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握清楚提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。如《卖火柴的小女孩》一课设计了问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？《和时间赛跑》一课中写到：假如你一直和时间赛跑，你就可以成功。这句话你是怎么理解的？你同意这说法吗？像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，不致于把学生问得都回答不出了。
三、问题要新颖，要有趣味性，以吸引学生参与其中
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 在上《奇怪的大石头》一课中，有位教师就很注意提出的问题。她一上课不是马上让学生学习课文，而是在黑板上画出一块大大的石头，然后问学生：看到这块大石头，大家有什么想法？你们能根据这块大石头提出什么疑问吗？用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题，问题一出来，学生就热烈地讨论着教师给出的问题了，同时也为以后学习课文打下基础。
四、因势利导，对课堂上出现的情况要讲究灵活性
霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在我们的课堂教学中，经常会遇到各种各样的问题，面对这些不同的问题，如果处理不当，就会给课堂教学带来负面影响，但如果能机制灵活的处理好这些问题，不仅会给课堂增光添彩，还会在潜移默化中影响学生的成长与发展，更有利于我们的教学，同时也会提高自身驾驭课堂的能力。
课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
五、培养创新精神，注意开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。例如，有一位教师在教学《田忌赛马》一文中，她就设计了一个可以使学生从多方面去思考的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么？你们还可以有其它的方法帮助田忌胜出比赛吗？抛出这样的问题，学生们思考的空间就很大了，真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。并且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还可以根据自己的亲身体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。
教学是启迪智慧的事业，只要我们善于反思自己的课堂，总结经验，善于、乐于寻求方法，又“何愁无处下金钩”，设计不出高效的提问呢？又何愁找寻不到适合于自己课堂的提问方法呢？