摘 要：对于小学语文课堂教学来说，人文教育的实施可有效地促进语文课程标准要求的落实。人文教育包括以下三方面：人文知识、人文精神和人文方法。在小学语文教学中，要改变传统的教学模式，拓展课堂空间，促进学生对人文方法更好地掌握， 进而涵养其人文精神。
　　关键词：人文教育； 语文； 教学； 课堂
　　近几年，教育理念有了很大的转变，社会呼吁“以人为本”。在这种形势下，语文教学中的人文性备受关注。在多年的小学语文教学过程中，笔者积累了很多经验，在人文学科中，语文学科是必不可少的一部分，这也突出了人文精神的重要性。语文教学要以人的进步与完善为根本，重视人的个性和尊严，以教材为中心，切合生活实际，对生活进行反思，注重学生人文素养的提升，以实现学生人格的完善与思想的进步。
　　一、深入了解教材，挖掘人文内涵
　　实施人文教育，最基础的就是了解教材，正确、深入地掌握教材知识，将教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年级的语文教材中占有较大比例的是韵文、儿歌、童话，它们的特点是内容简单，教师在讲解、分析环节上不用浪费太多的时间。因此，对于低年级的语文教学，我们可以把焦点定在对教材蕴含的审美因素的挖掘上，使学生对美有所感受、有所认知，从而使其有创造美的意识。让学生学会用美的心态去审视生活，这样会促进他们快乐成长。而对于中高段的语文教材来说，其特点是内容深奥，涉及的面比较广，语言复杂。这时的教学要区别于低年级语文教学，要以课本为中心，抓住课外练习的机会，让学生汲取到历史、文化的智慧，使其可以更好地领悟人生的哲理，促进学生人文素质的提升。
　　二、注重人文情境的设置，促进学生情感和认知能力的提高
　　儿童对于社会的认知，主要是经过形象思维来实现的。然而，课文里面所描述的情节，很多都离学生的实际生活比较远，情节中的人和事也都很久远。这样学生要想真实感受到课文描写的形象和事物就有一定的难度，此时就要进行情境教学。教师可结合形象，设置一个场景，给学生创造一个发问的环境，促进学生好奇心的形成，引领学生融入情境之中，进而促进学生情感的升华，参与到认知活动之中。一般来说，情境设置的方法多种多样，我们经常用到的有：投身现场展现情境，通过实物演示情境，借助图画再现情境，借助音乐熏陶情境，通过表演的形式感受情境，借助语言描绘情境等。
　　三、把重心放在学生审美情趣的培养上
　　在实际教学中，教师要找出教材中的情感线索，通过这个线索发现情感的某种具体环境，协助学生感受美、鉴赏美和创造美。第一点，学生要有欣赏美的能力和意识。语文属于语言艺术，感染力非常强，它借助语言文字将大自然和社会的美生动地描绘出来，凸显了人类创造的艺术美，教师要引导学生发现这种艺术美。第二点，教师要让学生对美的认知有一个循序渐进的过程，即感受美—接受美—认识美—创造美。
　　四、以学生个性发展为重心
　　学生的潜能可通过学习方法的调整得到激发，因此要注重学生的人格和情感，对学生的内心进行充分的把握。在实际的语文教学中，教师要把学生置于教学的主体地位，使学生的情感内驱力得到提升，协助学生实现自我发展，这样不仅有助于学生全面发展，更体现了语文教学中人文教育的重要性。
　　五、结合实际生活，凸显人文关怀
　　教师要注重生活化教学的开展，把握好课堂教学与生活之间的关系，培养学生对生活的热爱之情，使其在生活中可以汲取文化营养，丰富自己的知识库。首先，教师要引导学生对山水、气象、昆虫等自然现象展开观察，可通过开展一些户外活动，带领他们对自然风光、风土人情、文化动态、城乡变迁等社会状况进行了解，进而使其更牢固地掌握教材的知识。此外，对于一些远离学生实际生活的课文内容，要想使学生真切地感受到比较难。因此，教师在开展教学的时候要借助情境，将课文所描绘的生活画面再现，让学生去感知文章情景，吸引其注意力，促进其对课文内容更好地了解。
　　综上所述，在语文教学实际中，人文精神的培育很重要，它符合教学标准以人为本的要求，可以有效地提升人的潜能，使得语文课程的人文教化功能更好地发挥出来。
　　参考文献：
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