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【摘要】数学老师要使自己的课堂富有魅力，必须掌握好创设有助于学生自主学习的问题和情境，做到准备充分，恰当有效地提问，让我们的问题成为激起学生思维火花的催化剂。让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”、“再创造”的过程，真正提高学生的数学素养。
【关键词】新颖独特精彩乐趣融入生活有效性评价语言
一、设计新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣
新颖的教学方法，能充分激发学生的学习兴趣，就拿“数学王子”危老师的教学方法为例吧。“不重复别人，更不重复自己。”这就是危老师的座右铭，更是他每一堂课留给大家的真实写照。
“听危老师上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。”这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课老师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。“认识分数”这一课，当危老师呈现出他一周岁和成人后的两张照片，进而探讨“不同年龄阶段，人的头占身高的几分之一”时，倍感惊讶后，所有人都会心的笑了；结束新课前，他为孩子们播放的那则“聪美键羊奶”的广告，则让大家又一次品读出了其匠心独运的教学智慧。有人慨叹：“哪有这么巧，这则广告简直就是为这节课量身定做的！”可是，又有谁知道，为了设计好这则教学结尾，让孩子们真切体会到“分数对于生活不可或缺的意义”，他翻遍了多少资料、开展了多少教学调查！顿悟源自于持续的思考与强烈关注。可以说，正是这份“不重复别人，更不重复自己”的自我约束，成就了其教学的内在独特。密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、用数学理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且“快乐的学数学”这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
二、敢于开放——不曾预约的精彩
曾经有人说过：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来。这种“再创造”的过程中，学生自主参与，积极思维，大胆想象，不断发展的。这个再发现再认识的过程，无疑会面临困惑，挫折与失败，很可能会花很多精力和时间却一无所获，会走弯路，但这一个探索的过程却是一个人成长、发展、创造时的正常经历，是人生一次可贵的难以言说的磨炼，这种经历其实就是一笔财富。因为，在学生探索的过程中，会出现新奇的想法，独到的见解及富有个性的创造。这个过程，实质上也是一个动态生成的过程。在上《折扣》这这一课时，我创设一个“设计优惠广告”的情境。出示信息：1、手机原价3000元，现价2400元；2、电风扇原价200元，现价160元；3、裤子原价360元，现价288元；4、手套原价15元，现价12元。学生观察以上信息，根据现有的生活经验，马上就知道是帮忙设计优惠广告了。接着展示学习成果：（1）大削价，大削价，本店所有商品现价是原价的80%，速来购买。好消息，（2）好消息，好消息，本店所有商品比原价便宜20%，欢迎广大顾客惠顾。（3）欢庆元旦，本店所有商品买四送一，机会难得，不要错过。（4）为了回馈新老顾客，本店所有商品一律八折出售，欢迎广大朋友前来光顾。？？？
通过创设发展的问题情景，试图通过对四类问题的设计与思考，为学生营造自由的适合学生发展的学习空间。课堂教学内容一改传统的思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象多角度、全方位地发展探究学习活动，解决问题。问题空间开放了，课堂的环境开放了，教师教学思维开放了，学生探究的时间开放了，不确定的因素多了可变的因素也多了，使课堂教学有可能更贴近学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，才能更好的进行自由的，发散性的，富有创造的思维，从而让课堂涌现出新的问题和答案，让我们的课堂出现不曾预约的精彩。
三、适应引导操作——促进探索的主动生成
在教学中，教师要充分利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变成活生生的动作，从感受中获得正确认知。在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。对于高年级的学生来说，大多数学生懒于动手，缺少兴趣，针对这一问题，教师可以在课堂教学前布置给学生相应的任务量，如：在教学圆锥、圆柱、长方体、正方体等立体图形的表面积或体积时让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过试验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感，再比如教学轴对称图形时，可以让学生在学习后每人剪或画，设计一幅轴对称图形，在课堂上相互比一比、评一评，提供给大家一起欣赏，来培养学生的动手操作和对美的认识。
“学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
四、巧用评价激励，在肯定中体验成功的乐趣
苏霍姆里斯基曾告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失，教育上任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有成功的欲望和需求，这种渴望成功的心里对他们来说就像是一股巨大的牵引力，有助于帮助孩子打开创造思维的闸门。在数学教学过程中，教师要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且善于发现学生的闪光点，不能使学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”。适时的激励评价，可以满足学生的成就感，充分调动他们的学习热情，激发他们再创造的欲望。
如，教学“两位数加两位数的进位加法”时，我让学生在小组讨论的基础上，寻求不同的计算方法。通过思考，学生相出了七、八种不同的解题思路。无论哪种算法，我都给予肯定，用各种形式来激励他们——用该生的姓名为此种算法命名为“某氏算法”，或者是请他们上台当“小老师”，“小小发明家”，将自己的算法介绍给大家等，充分调动了每一个学生的积极性。他们各抒己见，兴致勃勃，给课堂注入了生机与活力。
数学课堂是学生学习数学的主阵地，应该以学生的学习过程为主轴，构建绿色的生活化課堂，尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，使学生获得积极性、深刻的学习和情感体验，从而让课堂更加吸引学生，有魅力，真实有效，绽放光彩！
【关键词】新颖独特精彩乐趣融入生活有效性评价语言
一、设计新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣
新颖的教学方法，能充分激发学生的学习兴趣，就拿“数学王子”危老师的教学方法为例吧。“不重复别人，更不重复自己。”这就是危老师的座右铭，更是他每一堂课留给大家的真实写照。
“听危老师上课，你很难预料到他下一个环节可能会做什么。”这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课老师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。“认识分数”这一课，当危老师呈现出他一周岁和成人后的两张照片，进而探讨“不同年龄阶段，人的头占身高的几分之一”时，倍感惊讶后，所有人都会心的笑了；结束新课前，他为孩子们播放的那则“聪美键羊奶”的广告，则让大家又一次品读出了其匠心独运的教学智慧。有人慨叹：“哪有这么巧，这则广告简直就是为这节课量身定做的！”可是，又有谁知道，为了设计好这则教学结尾，让孩子们真切体会到“分数对于生活不可或缺的意义”，他翻遍了多少资料、开展了多少教学调查！顿悟源自于持续的思考与强烈关注。可以说，正是这份“不重复别人，更不重复自己”的自我约束，成就了其教学的内在独特。密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、用数学理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且“快乐的学数学”这样才能焕发出数学课堂的教学活力。
二、敢于开放——不曾预约的精彩
曾经有人说过：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来。这种“再创造”的过程中，学生自主参与，积极思维，大胆想象，不断发展的。这个再发现再认识的过程，无疑会面临困惑，挫折与失败，很可能会花很多精力和时间却一无所获，会走弯路，但这一个探索的过程却是一个人成长、发展、创造时的正常经历，是人生一次可贵的难以言说的磨炼，这种经历其实就是一笔财富。因为，在学生探索的过程中，会出现新奇的想法，独到的见解及富有个性的创造。这个过程，实质上也是一个动态生成的过程。在上《折扣》这这一课时，我创设一个“设计优惠广告”的情境。出示信息：1、手机原价3000元，现价2400元；2、电风扇原价200元，现价160元；3、裤子原价360元，现价288元；4、手套原价15元，现价12元。学生观察以上信息，根据现有的生活经验，马上就知道是帮忙设计优惠广告了。接着展示学习成果：（1）大削价，大削价，本店所有商品现价是原价的80%，速来购买。好消息，（2）好消息，好消息，本店所有商品比原价便宜20%，欢迎广大顾客惠顾。（3）欢庆元旦，本店所有商品买四送一，机会难得，不要错过。（4）为了回馈新老顾客，本店所有商品一律八折出售，欢迎广大朋友前来光顾。？？？
通过创设发展的问题情景，试图通过对四类问题的设计与思考，为学生营造自由的适合学生发展的学习空间。课堂教学内容一改传统的思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想，发挥想象多角度、全方位地发展探究学习活动，解决问题。问题空间开放了，课堂的环境开放了，教师教学思维开放了，学生探究的时间开放了，不确定的因素多了可变的因素也多了，使课堂教学有可能更贴近学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，才能更好的进行自由的，发散性的，富有创造的思维，从而让课堂涌现出新的问题和答案，让我们的课堂出现不曾预约的精彩。
三、适应引导操作——促进探索的主动生成
在教学中，教师要充分利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变成活生生的动作，从感受中获得正确认知。在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，适时引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。对于高年级的学生来说，大多数学生懒于动手，缺少兴趣，针对这一问题，教师可以在课堂教学前布置给学生相应的任务量，如：在教学圆锥、圆柱、长方体、正方体等立体图形的表面积或体积时让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过试验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感，再比如教学轴对称图形时，可以让学生在学习后每人剪或画，设计一幅轴对称图形，在课堂上相互比一比、评一评，提供给大家一起欣赏，来培养学生的动手操作和对美的认识。
“学习任何知识的最佳途径是通过自己的活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。
四、巧用评价激励，在肯定中体验成功的乐趣
苏霍姆里斯基曾告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失，教育上任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有成功的欲望和需求，这种渴望成功的心里对他们来说就像是一股巨大的牵引力，有助于帮助孩子打开创造思维的闸门。在数学教学过程中，教师要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且善于发现学生的闪光点，不能使学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”。适时的激励评价，可以满足学生的成就感，充分调动他们的学习热情，激发他们再创造的欲望。
如，教学“两位数加两位数的进位加法”时，我让学生在小组讨论的基础上，寻求不同的计算方法。通过思考，学生相出了七、八种不同的解题思路。无论哪种算法，我都给予肯定，用各种形式来激励他们——用该生的姓名为此种算法命名为“某氏算法”，或者是请他们上台当“小老师”，“小小发明家”，将自己的算法介绍给大家等，充分调动了每一个学生的积极性。他们各抒己见，兴致勃勃，给课堂注入了生机与活力。
数学课堂是学生学习数学的主阵地，应该以学生的学习过程为主轴，构建绿色的生活化課堂，尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，使学生获得积极性、深刻的学习和情感体验，从而让课堂更加吸引学生，有魅力，真实有效，绽放光彩！