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古人云：“学起于思，思源于疑。”学则须疑，这是古人在学习中的一贯主张。宋代张载认为，一切学问都从疑问中求得，疑问越多，进步越大；宋代大学者朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明朝陈献章也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这些都强调了质疑在学习中的重要意义。
质疑是学生深入学习和思考探究的一种积极表现，只有善于质疑，才能达到深入透彻的理解。但是，在现实中我们的学生却很少对所学的内容提出质疑，是他们真的没有疑问吗？肯定不是。他们面对茫茫的书海，无穷的知识，怎么可能会没有疑问呢？究其原因不外乎是：有的学生认为该学的已经学会，没啥可问的；有的学生则不知道问什么；还有的同学害怕老师，根本不敢问。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”在这里，毫无疑问，质疑是整个教学环节中不可或缺的一环，它起到了纽带的作用。
一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境
首先我们教师要转变教学观念，端正教学思想，一定要消除那种怕学生提出的问题自己回答不了而有失威信的心理，也要打消那种怕因学生提问而挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。其次师生间应平等相待，彼此理解，彼此合作，要营造一种和谐民主的氛围，让学生“敢问”。我们应及时表扬那些敢于提问的学生，鼓励他们多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，我们也不批评他们，而是作适当引导，使之解除思想顾虑。那么，学生在这种宽松、自由、生动活泼的情境中学习，就会敢于真实地表现自己，这样学生有了疑难就都能大胆地提出来。
二、指导质疑的方法，提高质疑的能力
（一）要找準质疑点
有时学生提出的问题抓不住要领，有时他们冥思苦想也提不出问题，这就需要我们在关键处扶一把。我们可以引导学生从下面几处地方质疑。
第一，结构方面：对文章标题及其拟定技巧的理解、对标题与文章内容的关系的把握。开头段、结尾段的照应关系，以及它们与标题、与文章主体的关系。过渡段的作用，短句单独成段的意义。
第二，文章内容方面：词语、句子的含义的理解。句眼词、段眼句涵义的剖析。一般句子中修饰性或限制性词语的理解。指示代词含义的解读。句群（段落）意义的分析与把握。主题思想的概括。
第三，修辞方面：找修辞格。分析修辞格的表达作用。
第四，标点方面：对标点在文中的作用进行分析。
（二）归纳质疑的方法
常见的质疑方法有以下几种。
第一，直接质疑法。它是一种初级的质疑方法，常用于阅读课文的起始阶段。如《为了忘却的记念》里“为何白莽将‘国民’诗人改成‘民众’诗人？”“既然‘记念’为何‘为了忘却’？”等问题。
第二，比较质疑法。主要形式有前后比较、参照比较、同中求异、异中求同几种。这种质疑法是将疑念进行一番分析、比较等加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。朱自清的《荷塘月色》“薄薄的青雾浮起在荷塘里”这句话中的“浮”字换成“升”字表达效果有什么变化？
第三，逻辑质疑法。就是将文中的各个部分联成一个整体，建立逻辑关系而综合提出问题，这就是逻辑质疑法。这是拓宽质疑的广度和深度的质疑。在《记念刘和珍君》里，作者一方面多次说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，而另一方面他又反复说“可是我实在无话可说”，这是否矛盾呢？结合全文认真体会，又可以看出作者怎样的感情发展脉络。
第四，求异质疑法。即对一个事物（人物、语言等）从不同侧面去思考挖掘深层内涵，进而提出能达到深刻理解文章思想内容、艺术手法等方面的问题。这种求异的思维，可以是逆向的，也可以是发散性的。例如荆轲刺秦王，通常都被人们看作是反抗强暴的正义行动，但从整个历史发展的趋势来看，这个企图阻碍历史进程的行动又有没有其消极的一面呢。这就是从多角度进行求异质疑的方法。
（三）要循序渐进地质疑
按照人们认识事物从感性到理性的规律，质疑也应当从易到难，循序渐进。以阅读教学为例，学生的质疑大致有以下几个阶段。
第一，初读课文，表层质疑。就是在阅读感知作品时，对字、词、句，作品的标题和故事的来龙去脉及时代背景等提出质疑。如《祝福》大部分篇幅写的都是主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行的质疑。
第二，研读课文，深层质疑。深层质疑是在表层质疑的基础上，逐步地对文章的结构层次、写作风格和精妙语句等进行的质疑，从而使人领悟到作品的布局之巧、语言之精、寓意之深、修辞手法运用之妙等等。
第三，深读课文，联想质疑。在深读作品时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的质疑就是联想质疑。这是一种高层次的质疑。深读毛泽东的《沁园春·雪》，可联想到岑参的《白雪歌送武判官归京》，联想到柳宗元的《江雪》，从而体会到毛泽东的豪情壮志、岑参的慷慨悲凉、柳宗元的冷峻凄清。
三、扩大质疑的空间，养成质疑的习惯
一个善学的人，质疑将贯穿其学习的全过程：不仅可以在课堂上质疑，也可以在课外质疑；不仅可以对老师质疑，也可以对家长、同学和亲朋好友质疑；不仅可以对语文学科的内容质疑，而且也可以对相关学科的知识质疑。扩大质疑空间，可以进一步培养质疑的兴趣和能力，养成质疑的习惯，从而引发学习探索的内驱力。
叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。”在语文教学中，我们应引导学生积极地去发现问题，启发他们主动质疑，使他们成为真正意义上的学习的主人。
质疑是学生深入学习和思考探究的一种积极表现，只有善于质疑，才能达到深入透彻的理解。但是，在现实中我们的学生却很少对所学的内容提出质疑，是他们真的没有疑问吗？肯定不是。他们面对茫茫的书海，无穷的知识，怎么可能会没有疑问呢？究其原因不外乎是：有的学生认为该学的已经学会，没啥可问的；有的学生则不知道问什么；还有的同学害怕老师，根本不敢问。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”在这里，毫无疑问，质疑是整个教学环节中不可或缺的一环，它起到了纽带的作用。
一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境
首先我们教师要转变教学观念，端正教学思想，一定要消除那种怕学生提出的问题自己回答不了而有失威信的心理，也要打消那种怕因学生提问而挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。其次师生间应平等相待，彼此理解，彼此合作，要营造一种和谐民主的氛围，让学生“敢问”。我们应及时表扬那些敢于提问的学生，鼓励他们多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，我们也不批评他们，而是作适当引导，使之解除思想顾虑。那么，学生在这种宽松、自由、生动活泼的情境中学习，就会敢于真实地表现自己，这样学生有了疑难就都能大胆地提出来。
二、指导质疑的方法，提高质疑的能力
（一）要找準质疑点
有时学生提出的问题抓不住要领，有时他们冥思苦想也提不出问题，这就需要我们在关键处扶一把。我们可以引导学生从下面几处地方质疑。
第一，结构方面：对文章标题及其拟定技巧的理解、对标题与文章内容的关系的把握。开头段、结尾段的照应关系，以及它们与标题、与文章主体的关系。过渡段的作用，短句单独成段的意义。
第二，文章内容方面：词语、句子的含义的理解。句眼词、段眼句涵义的剖析。一般句子中修饰性或限制性词语的理解。指示代词含义的解读。句群（段落）意义的分析与把握。主题思想的概括。
第三，修辞方面：找修辞格。分析修辞格的表达作用。
第四，标点方面：对标点在文中的作用进行分析。
（二）归纳质疑的方法
常见的质疑方法有以下几种。
第一，直接质疑法。它是一种初级的质疑方法，常用于阅读课文的起始阶段。如《为了忘却的记念》里“为何白莽将‘国民’诗人改成‘民众’诗人？”“既然‘记念’为何‘为了忘却’？”等问题。
第二，比较质疑法。主要形式有前后比较、参照比较、同中求异、异中求同几种。这种质疑法是将疑念进行一番分析、比较等加工整理后，从中挖掘出更为深刻的疑问来。朱自清的《荷塘月色》“薄薄的青雾浮起在荷塘里”这句话中的“浮”字换成“升”字表达效果有什么变化？
第三，逻辑质疑法。就是将文中的各个部分联成一个整体，建立逻辑关系而综合提出问题，这就是逻辑质疑法。这是拓宽质疑的广度和深度的质疑。在《记念刘和珍君》里，作者一方面多次说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，而另一方面他又反复说“可是我实在无话可说”，这是否矛盾呢？结合全文认真体会，又可以看出作者怎样的感情发展脉络。
第四，求异质疑法。即对一个事物（人物、语言等）从不同侧面去思考挖掘深层内涵，进而提出能达到深刻理解文章思想内容、艺术手法等方面的问题。这种求异的思维，可以是逆向的，也可以是发散性的。例如荆轲刺秦王，通常都被人们看作是反抗强暴的正义行动，但从整个历史发展的趋势来看，这个企图阻碍历史进程的行动又有没有其消极的一面呢。这就是从多角度进行求异质疑的方法。
（三）要循序渐进地质疑
按照人们认识事物从感性到理性的规律，质疑也应当从易到难，循序渐进。以阅读教学为例，学生的质疑大致有以下几个阶段。
第一，初读课文，表层质疑。就是在阅读感知作品时，对字、词、句，作品的标题和故事的来龙去脉及时代背景等提出质疑。如《祝福》大部分篇幅写的都是主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行的质疑。
第二，研读课文，深层质疑。深层质疑是在表层质疑的基础上，逐步地对文章的结构层次、写作风格和精妙语句等进行的质疑，从而使人领悟到作品的布局之巧、语言之精、寓意之深、修辞手法运用之妙等等。
第三，深读课文，联想质疑。在深读作品时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的质疑就是联想质疑。这是一种高层次的质疑。深读毛泽东的《沁园春·雪》，可联想到岑参的《白雪歌送武判官归京》，联想到柳宗元的《江雪》，从而体会到毛泽东的豪情壮志、岑参的慷慨悲凉、柳宗元的冷峻凄清。
三、扩大质疑的空间，养成质疑的习惯
一个善学的人，质疑将贯穿其学习的全过程：不仅可以在课堂上质疑，也可以在课外质疑；不仅可以对老师质疑，也可以对家长、同学和亲朋好友质疑；不仅可以对语文学科的内容质疑，而且也可以对相关学科的知识质疑。扩大质疑空间，可以进一步培养质疑的兴趣和能力，养成质疑的习惯，从而引发学习探索的内驱力。
叶圣陶说：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。”在语文教学中，我们应引导学生积极地去发现问题，启发他们主动质疑，使他们成为真正意义上的学习的主人。