论文部分内容阅读
摘要：随着教育教学的发展，给高中的政治教师教学也注入了新的理念，使得教师在教学中开始有意识地引导学生参与课堂，自主学习与探究的机会，培养学生的主人翁意识，让学生建立系统的自主思考、自主学习机制，为接下来的学科学习奠定良好的基础。
关键词：高中政治;创新教学;自主思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
激发学生自主思考就是教师通过结合教学内容为学生设置问题与活动，借助这种形式将课堂串联起来，以此帮助学生建立系统的学习框架，形成自主思考的能力的一种教学方式。高中政治作为学生高中阶段的重要学科，具有复杂性与抽象性的特点，这就使得教师在教学中不断探索能够使学生学习需求与学习能力达到平衡的方法，而激发学生自主思考能够有效解决教师的教学困境，帮助学生逐渐独立起来。接下来，笔者就根据自身教学经验，从培养学生探究意识、建立学生思维习惯、促进学生思想交流三个方面，浅谈下高中政治课堂的创新教学模式。
一、课堂导入环节，培养学生探究意识
教师在课堂导入环节应用问题教学法，是对学生的一次试炼，能够将学生从繁重麻木的课堂学习中解放出来，唤起学生的探究欲望与争胜心，让学生通过自己的手、脑等解决课堂问题。但是，有的教师在教学中对课堂导入不屑一顾，认为短短几分钟的导入环节不会对教学效果产生影响，于是直接略过不用，使得学生跟不上教师的教学节奏，影响了教学。因此，政治教师在课堂导入环节应用问题教学时，要重视导入的作用，挖掘学生的探究能力。
例如，在教学《源远流长的中华文化》这一课时，笔者先利用多媒体为学生播放了一段介绍中华文化的视频，然后让学生思考：四大文明古国有哪些？你都知道哪些传统文化？为什么说中华文化源远流长？中华文化源远流长的见证是什么呢？学生在思考、回答问题的过程中，逐渐清晰了中华文化的特点及其屹立不倒的原因，纷纷表达了对传统文化的热爱，并且想要探究更多的中华文化知识，为文化的传承贡献自己的一份力量。就这样，学生顺势被笔者引入新课的学习中。笔者通过在导入中采用问题教学，使学生树立了民族自信心，培养了学生的爱国主义精神，增强了学生自主探究的意识。
二、课堂教学过程，建立学生思维习惯
教师在教学环节应用问题教学法，是对学生的一次试炼，期望通过为学生设置问题来提高学生的自主性，让学生摆脱对教师的依赖性，敢于独立思考、认真完成教师布置的任务，形成系统的思维机制。但是，有的教师在应用问题教学时，没有结合学生的具体情况展开，使得问题显得冗杂重复，没有新意，影响了学生的学习探究兴趣。因此，政治教师在应用问题教学时，要结合学生学习兴趣、学习心理等和具体情况，展开问题思考，帮助学生养成良好的思维习惯。
例如，在教学《文化与经济、政治》这一课时，笔者为学生设置了以下问题：文化的本质和作用是什么？文化与经济、政治有怎样的辩证关系？在经济发展中什么的作用越来越重要？期望通过这些问题将整堂课连接起来，帮助学生理解这部分知识。学生拿到问题后，很快就结合课本内容展开了分析，知道了文化的本质是一种精神力量;经济、政治决定文化，文化反作用于经济、政治的辩证关系等，掌握了所学内容。这样，笔者通过在教学环节应用问题教学，刺激了学生的思考，提高了学生观察与整体答案的能力，使学生养成了正确的思维习惯。
三、创设辩论主题，促进学生思想交流
教师在对学生的理性精神进行培养时，最重要的便是培养学生思维的自主性及批判性，从而使学生能够在独立面对社会及生活问题时，能自主思考，并进行正确的判断，因而，教师应为学生创设出自主空间，来充分锻炼学生的自主性，以推动学生理性精神的形成。教师可以通过创设辩论主题课堂来达成这一目的，利用辩論的形式来让学生进行思辨，并使学生能够在思辨中对问题进行深入地思考和探究，进而挖掘学生思维的深度、拓展学生思维的广度。
例如，在一次教学中，笔者便让学生以“互联网飞速发展的利与弊”展开辩论，然后，在辩论正式开展前，笔者让学生自由选择正反方观点支持，并让其依据自己支持的观点去网上搜集论证，接着，笔者又提出几个思考的方向，如对生活、经济、社会、教育等方面带来的影响等。在辩论展开时，笔者会将学生按照辩论赛选出辩手，但笔者会给予台下同学补充论证的资格，这样，便能够推动全体学生参与其中，而辩论进行时学生都迸发了极大的热情，口枪唇剑、你来我往，气氛如火如荼，在这样的气氛中，学生的思维能够达到最大程度的活跃，进而能够更好地进行思想的交流与碰撞。
总之，高中生政治培养离不开教师的谆谆教诲，需要教师在教学中结合学生的实际情况，为学生设置适宜的教学问题，提高学生的探究意识，改善学生的学习状态，让学生能够在教师的护航下，到达政治的理想之地。
参考文献
[1] 洪嫌.信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用[J].名师在线，2019（09）：84-85.
[2] 曲晓红.对高中政治教学学生自主学习指导策略的几点探讨[J].课程教育研究，2019（07）：78-79.
关键词：高中政治;创新教学;自主思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-02
激发学生自主思考就是教师通过结合教学内容为学生设置问题与活动，借助这种形式将课堂串联起来，以此帮助学生建立系统的学习框架，形成自主思考的能力的一种教学方式。高中政治作为学生高中阶段的重要学科，具有复杂性与抽象性的特点，这就使得教师在教学中不断探索能够使学生学习需求与学习能力达到平衡的方法，而激发学生自主思考能够有效解决教师的教学困境，帮助学生逐渐独立起来。接下来，笔者就根据自身教学经验，从培养学生探究意识、建立学生思维习惯、促进学生思想交流三个方面，浅谈下高中政治课堂的创新教学模式。
一、课堂导入环节，培养学生探究意识
教师在课堂导入环节应用问题教学法，是对学生的一次试炼，能够将学生从繁重麻木的课堂学习中解放出来，唤起学生的探究欲望与争胜心，让学生通过自己的手、脑等解决课堂问题。但是，有的教师在教学中对课堂导入不屑一顾，认为短短几分钟的导入环节不会对教学效果产生影响，于是直接略过不用，使得学生跟不上教师的教学节奏，影响了教学。因此，政治教师在课堂导入环节应用问题教学时，要重视导入的作用，挖掘学生的探究能力。
例如，在教学《源远流长的中华文化》这一课时，笔者先利用多媒体为学生播放了一段介绍中华文化的视频，然后让学生思考：四大文明古国有哪些？你都知道哪些传统文化？为什么说中华文化源远流长？中华文化源远流长的见证是什么呢？学生在思考、回答问题的过程中，逐渐清晰了中华文化的特点及其屹立不倒的原因，纷纷表达了对传统文化的热爱，并且想要探究更多的中华文化知识，为文化的传承贡献自己的一份力量。就这样，学生顺势被笔者引入新课的学习中。笔者通过在导入中采用问题教学，使学生树立了民族自信心，培养了学生的爱国主义精神，增强了学生自主探究的意识。
二、课堂教学过程，建立学生思维习惯
教师在教学环节应用问题教学法，是对学生的一次试炼，期望通过为学生设置问题来提高学生的自主性，让学生摆脱对教师的依赖性，敢于独立思考、认真完成教师布置的任务，形成系统的思维机制。但是，有的教师在应用问题教学时，没有结合学生的具体情况展开，使得问题显得冗杂重复，没有新意，影响了学生的学习探究兴趣。因此，政治教师在应用问题教学时，要结合学生学习兴趣、学习心理等和具体情况，展开问题思考，帮助学生养成良好的思维习惯。
例如，在教学《文化与经济、政治》这一课时，笔者为学生设置了以下问题：文化的本质和作用是什么？文化与经济、政治有怎样的辩证关系？在经济发展中什么的作用越来越重要？期望通过这些问题将整堂课连接起来，帮助学生理解这部分知识。学生拿到问题后，很快就结合课本内容展开了分析，知道了文化的本质是一种精神力量;经济、政治决定文化，文化反作用于经济、政治的辩证关系等，掌握了所学内容。这样，笔者通过在教学环节应用问题教学，刺激了学生的思考，提高了学生观察与整体答案的能力，使学生养成了正确的思维习惯。
三、创设辩论主题，促进学生思想交流
教师在对学生的理性精神进行培养时，最重要的便是培养学生思维的自主性及批判性，从而使学生能够在独立面对社会及生活问题时，能自主思考，并进行正确的判断，因而，教师应为学生创设出自主空间，来充分锻炼学生的自主性，以推动学生理性精神的形成。教师可以通过创设辩论主题课堂来达成这一目的，利用辩論的形式来让学生进行思辨，并使学生能够在思辨中对问题进行深入地思考和探究，进而挖掘学生思维的深度、拓展学生思维的广度。
例如，在一次教学中，笔者便让学生以“互联网飞速发展的利与弊”展开辩论，然后，在辩论正式开展前，笔者让学生自由选择正反方观点支持，并让其依据自己支持的观点去网上搜集论证，接着，笔者又提出几个思考的方向，如对生活、经济、社会、教育等方面带来的影响等。在辩论展开时，笔者会将学生按照辩论赛选出辩手，但笔者会给予台下同学补充论证的资格，这样，便能够推动全体学生参与其中，而辩论进行时学生都迸发了极大的热情，口枪唇剑、你来我往，气氛如火如荼，在这样的气氛中，学生的思维能够达到最大程度的活跃，进而能够更好地进行思想的交流与碰撞。
总之，高中生政治培养离不开教师的谆谆教诲，需要教师在教学中结合学生的实际情况，为学生设置适宜的教学问题，提高学生的探究意识，改善学生的学习状态，让学生能够在教师的护航下，到达政治的理想之地。
参考文献
[1] 洪嫌.信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用[J].名师在线，2019（09）：84-85.
[2] 曲晓红.对高中政治教学学生自主学习指导策略的几点探讨[J].课程教育研究，2019（07）：78-79.