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摘 要 随着新课改的深入与发展，对初中地理提出新的要求。教师应根据学生的课堂表现制定课堂教学模式，以提高学生地理学习的质量。而目前差异教学模式得到了广泛的应用，改变教师传统的一刀切教学方法，为学生的课堂学习注入新的生机，有助于学生地理学习上不断的进步。
关键词 差异教学；初中地理；研究
中图分类号：A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0130-01
在初中地理教学中，教师应认识到学生存在着差异性，学生的学习基础、理解能力、遗传因素、智力因素、兴趣爱好、成长环境等都存在着差异，导致学生地理学习能力不同，学习效率不同。因此，在教学中，教师应坚持以学生为本，结合学生实际的地理学习情况采取差异化教学，以满足不同层次学生的地理学习需求，使学生树立地理学习的信心，激发学生地理学习的兴趣，促进学生地理学习上不断的进步。
一、教学目标差异化
差异式教学模式成为教师巩固学生学习基础的新方法，帮助学生理解与运用初中地理的知识。新课改将初中地理教学目标分为三部分，即：基础阶段、提高阶段、知识扩展阶段。教师在课堂讲解知识点时，应集中注意力观察学生的学习态度，按照学生的总体情况实施差异性教学，教师从多方面综合考虑不同学生对教学内容的需要，进而制定相应的教学档案，满足学生对知识的渴望，教师将基础性知识点作为课堂教学的关键，使学生良好的掌握课堂学习核心内容，提升学生学习能力与发展学生的创造性思维。例如，在学习《日本》时，教师将教学目标大致设为三部分，基础知识、能力提升以及扩展学生的课外知识。首先帮助学生了解日本的地理位置、气候特征、水文情况，使学生对基本的知识有所掌握与领悟，教师可以根据学生的学习情况进行差异式的提问，但是，教师需要注意，不要提问学生超纲的知识点，过于偏难的题目会使学生丧失学生的兴趣。其次，教师带领学生将所涉及的教学内容构建成知识思维导图，以培养学生的自主学习能力。最后，属于差异式教学的最后阶段，涉及的内容对于部分学生来说偏难，但是这却是差异性教学的精华，学生具备一定的地理思维能力，通过学生的挑战与思考得出教师问题的最后结果，通过这种差异式教学的运用能够满足不同层次学生的学习需求，培养学生的学习积极性，使学生全身心投入到课堂学习中。
二、教学内容差异化
在初中地理教学中，由于每一名学生的学习成绩以及接受知识的能力不同，教师大致可以依照学生的学习水平将教学内容分为两个部分，实行教学内容差异化教学。针对学习成绩较为优秀的学生，教师可以在讲课时相应的设置一些提升学生知识水平的题目，对于地理问题进行深入式的探究，以达到提高学生学识的目的，促进学生的进一步发展。相对于另一部分学生而言，这部分学生的学习能力较差，对地理学习缺乏兴趣，针对这部分学生教师在讲解课程内容时，应以抓住学生的学习积极性为主，调动学生的学习氛围，同时适当的降低学生的学习难度，帮助学生掌握基础性的学习内容。差异性教学模式的实施应充分考虑到学生的学习特点，从地理教学的难点、范围、深度着手。例如，在讲解《地形与地势》时，教师可以考虑到学生所在的区域，位于中国的哪个地区，结合学生的生活环境讲解学生所在区域的山脉、平原、水文特点，由于学生无法观察到教材书中的山脉地形实际特点，教师可以利用PPT在大屏幕上播放相關的视频以及图片，加深学生对地形地势的了解。此外，教师应把握学生的差异性，将地理教学内容与实际生活相联系，更好的使学生理解教材内容。教师在课堂教学中，应保证地理教学的逻辑性，不能破坏预定的教学结构，确保学生将旧知识与新知识联系起来，以提高学生的学习成绩，促进学生学习上不断的进步。
三、课后作业差异化
教师在布置课后作业时也应采取差异化策略。教师结合本节课的教学内容，将作业分成三个等级，首先是基础知识的运用。其次，适当的融入提升学生能力的作业，帮助学生增强理解地理知识点的能力。最后，对于学习成绩比较优秀的学生，教师可以适当的增加作业的难度，以培养学生的扩展性思维。另外，教师在实施课后作业差异化的同时，应注重坚持以基础知识的练习为主，不能本末倒置，导致学生的基础能力不足，教师可以加大基础知识的比例，从而夯实学生的地理基础，提高学生的学习能力。
四、结语
综上所述，以上主要针对于教学目标差异化、教学内容差异化、课后作业差异化进行相关方面的分析和探讨，教师应根据学生的总体学习情况实施差异化教学，提高学生的学习能力，并鼓励学生参与到课堂学习中，启发学生的思路，以提高学生地理学习的质量，促进学生地理学习上不断的进步。另外，在日后的教学中，教师还需要进一步完善教学方法，确保地理教学的有效性，提高地理教学的质量。
参考文献：
[1]詹崇勋.初中地理差异教学实践研究[D].广州大学，2018.
[2]吴明黎.初中《地理》（人教版八年级上册）第二章《中国的自然环境》第二节《气候多样季风显著》之“南北气温的差异”教学设计及点评[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）：211-212.
[3]赵丽娟.初中地理课堂差异教学情境创设[J].地理教学，2010（08）：13-15.
关键词 差异教学；初中地理；研究
中图分类号：A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0130-01
在初中地理教学中，教师应认识到学生存在着差异性，学生的学习基础、理解能力、遗传因素、智力因素、兴趣爱好、成长环境等都存在着差异，导致学生地理学习能力不同，学习效率不同。因此，在教学中，教师应坚持以学生为本，结合学生实际的地理学习情况采取差异化教学，以满足不同层次学生的地理学习需求，使学生树立地理学习的信心，激发学生地理学习的兴趣，促进学生地理学习上不断的进步。
一、教学目标差异化
差异式教学模式成为教师巩固学生学习基础的新方法，帮助学生理解与运用初中地理的知识。新课改将初中地理教学目标分为三部分，即：基础阶段、提高阶段、知识扩展阶段。教师在课堂讲解知识点时，应集中注意力观察学生的学习态度，按照学生的总体情况实施差异性教学，教师从多方面综合考虑不同学生对教学内容的需要，进而制定相应的教学档案，满足学生对知识的渴望，教师将基础性知识点作为课堂教学的关键，使学生良好的掌握课堂学习核心内容，提升学生学习能力与发展学生的创造性思维。例如，在学习《日本》时，教师将教学目标大致设为三部分，基础知识、能力提升以及扩展学生的课外知识。首先帮助学生了解日本的地理位置、气候特征、水文情况，使学生对基本的知识有所掌握与领悟，教师可以根据学生的学习情况进行差异式的提问，但是，教师需要注意，不要提问学生超纲的知识点，过于偏难的题目会使学生丧失学生的兴趣。其次，教师带领学生将所涉及的教学内容构建成知识思维导图，以培养学生的自主学习能力。最后，属于差异式教学的最后阶段，涉及的内容对于部分学生来说偏难，但是这却是差异性教学的精华，学生具备一定的地理思维能力，通过学生的挑战与思考得出教师问题的最后结果，通过这种差异式教学的运用能够满足不同层次学生的学习需求，培养学生的学习积极性，使学生全身心投入到课堂学习中。
二、教学内容差异化
在初中地理教学中，由于每一名学生的学习成绩以及接受知识的能力不同，教师大致可以依照学生的学习水平将教学内容分为两个部分，实行教学内容差异化教学。针对学习成绩较为优秀的学生，教师可以在讲课时相应的设置一些提升学生知识水平的题目，对于地理问题进行深入式的探究，以达到提高学生学识的目的，促进学生的进一步发展。相对于另一部分学生而言，这部分学生的学习能力较差，对地理学习缺乏兴趣，针对这部分学生教师在讲解课程内容时，应以抓住学生的学习积极性为主，调动学生的学习氛围，同时适当的降低学生的学习难度，帮助学生掌握基础性的学习内容。差异性教学模式的实施应充分考虑到学生的学习特点，从地理教学的难点、范围、深度着手。例如，在讲解《地形与地势》时，教师可以考虑到学生所在的区域，位于中国的哪个地区，结合学生的生活环境讲解学生所在区域的山脉、平原、水文特点，由于学生无法观察到教材书中的山脉地形实际特点，教师可以利用PPT在大屏幕上播放相關的视频以及图片，加深学生对地形地势的了解。此外，教师应把握学生的差异性，将地理教学内容与实际生活相联系，更好的使学生理解教材内容。教师在课堂教学中，应保证地理教学的逻辑性，不能破坏预定的教学结构，确保学生将旧知识与新知识联系起来，以提高学生的学习成绩，促进学生学习上不断的进步。
三、课后作业差异化
教师在布置课后作业时也应采取差异化策略。教师结合本节课的教学内容，将作业分成三个等级，首先是基础知识的运用。其次，适当的融入提升学生能力的作业，帮助学生增强理解地理知识点的能力。最后，对于学习成绩比较优秀的学生，教师可以适当的增加作业的难度，以培养学生的扩展性思维。另外，教师在实施课后作业差异化的同时，应注重坚持以基础知识的练习为主，不能本末倒置，导致学生的基础能力不足，教师可以加大基础知识的比例，从而夯实学生的地理基础，提高学生的学习能力。
四、结语
综上所述，以上主要针对于教学目标差异化、教学内容差异化、课后作业差异化进行相关方面的分析和探讨，教师应根据学生的总体学习情况实施差异化教学，提高学生的学习能力，并鼓励学生参与到课堂学习中，启发学生的思路，以提高学生地理学习的质量，促进学生地理学习上不断的进步。另外，在日后的教学中，教师还需要进一步完善教学方法，确保地理教学的有效性，提高地理教学的质量。
参考文献：
[1]詹崇勋.初中地理差异教学实践研究[D].广州大学，2018.
[2]吴明黎.初中《地理》（人教版八年级上册）第二章《中国的自然环境》第二节《气候多样季风显著》之“南北气温的差异”教学设计及点评[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）：211-212.
[3]赵丽娟.初中地理课堂差异教学情境创设[J].地理教学，2010（08）：13-15.