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摘 要 在小学教学中，数学是一门重要的科目。对于小学生而言，在数学学习过程中，应积极的独立思考，养成良好的数学学习与思维习惯。重视对小学生数学学习过程中独立思考能力的培养，需要教师加强教学实践，积极寻求更加有效的针对学生独立思考能力提升的教学策略。本文就基于小学生数学学习独立思考能力的培养路径展开论述。
关键词 小学数学；独立思考能力；能力培养
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0125-01
小学数学知识具有较强的逻辑性，小学生本身是不具备数学基础的，在学习数学的过程中，需要养成更加高效的学习习惯，才能够保障学习成效。作为小学数学教师，其应该将独立思考能力看作是小学生数学学习过程中的核心素养，并加以针对性的培养，实现对小学生数学学习的素质教育。
一、创设以学生为主的民主式数学教学氛围
传统的小学数学课堂教学中，教师一般都采取集中讲授的方式进行授课，一味地将数学知识灌输给学生，教师是课堂的主体，学生缺乏对课堂的参与度，因而不会主动地对数学知识和相关问题加以思考与探究。在培养学生独立思考能力的要求下，教师必须转变课堂教学习惯，以学生为主，让学生成为课堂教学中的主导，积极创设出更加符合学生学习需求的民主式教学氛围。以小学教学中的实际教学为例，在教授“认识人民币”这一课程时，教师要采取课堂引导的方式，对学生进行提问，针对人民币的面值种类以及学生认识人民币的途径等进行提问，可以调动学生的学习积极性，通过引导式的提问，可以活跃学生思维，启发其进行独立思考。
二、采用更加多元化的教学模式
（一）“启发式”教学模式
“启发式”教学模式和培养学生独立思考的能力有较强的相关性，启发式教学本身就是从提问出发，引导学生去思考。以“正方形”这一知识的教学为例，教师可以对学生进行启发式教学，将提问贯穿整个教学过程。首先向学生提问关于正方形的边长这一基本问题，在学生回答出来之后再进一步进行提问，可以引导学生对正方形边长的特点进行思考，这些问题都是相对简单的问题，目的在于为学生后续的独立思考奠定基础。在启发式教学后期，教师要提出能够刺激学生进行独立思考的问题，如可以问学生正方向的周长该如何计算。在这一问题提出后，学生最初的思维模式可能为将四条边长相加求出周长，此时教师可以引导学生思考正方形边的特点，当学生想到其边长相等后，可能就会得出“正方形周长=边长×4”这一计算公式。启发式教学相较于传统的灌输式教学模式，更加能够为学生的独立思考提供空间。
（二）“探究式”教学模式
“探究式”的教学模式主要强调数学教学的探究性与组织性。通过应用探究式教学模式，可以规避传统的教师讲授的教学模式的弊端。探究式教学模式的应用要求教师在进行课堂设计时，留置出学生独立思考和探究学习的时间。探究式学习的另外一个特点在于组织性，要求教师在开展探究式教学活动时，对学生进分组，形成相应的探究小组。对每个小组分配探究学习主题，小组成员需要首先进行独立思考，接着在小组内进行思考成果的交流，并共同探究出一个成果。在探究式小组学习过程中，小组成员必须经过独立思考才能参与到小组探究中，因而能够深入培养学生的独立思考能力。教师在探究式教学过程中，要加强引导与探究后的讲解，帮助学生形成对知识点的深入理解。
（三）“案例式”教学模式
小学数学知识本身较为枯燥，且对于小学生而言具有一定的难度。因此，教师在对知识点进行讲解时，应避免一味地进行填鸭式讲解，要善于采用相关的案例对知识进行讲解。在选择案例时，要确保贴近学生生活，且要关注案例的趣味性。以小学数学课程中的“打折”这一知识点为例，教师在对其进行讲授时，可以采取案例教育的方式，教师可以自行设计案例，但是要确保案例贴近学生实际，且具有合理性。教师可以设计这样的典型案例：在学校超市里，我们可以买到羽毛球，每个10元。儿童节那天，我想去买个羽毛球和大家玩，正好这天有打折活动，每个羽毛球打6折，那么，在六一儿童节这天买羽毛球，要花多少钱呢？通过这样的例题，学生可以对“打折”这一数学知识有更加直观的认知，能够根据案例解决问题，锻炼了学生解决实际问题的能力。同时，还关注了小学生的兴趣点，因而能够激发学生的学习积极性，并积极主动的去思考与解决问题。
三、拓展学生对数学课外问题的思考
小学生对一切事物都充满了好奇，小学数学教师要利用小学生的这一特点，对其进行课外延伸教学，将培养学生数学学习的独立思考能力拓展到对数学课外问题的思考中去。以“图形与变换”这一数学知识的教学为例，教师可以结合学生的课外生活，将课程内容转化为学生易于接受的知识。教师可以找出学生周边的典型的图形实物，如板凳、窗户等，让学生说出这些物体的形状，接着可以选择两个板凳，将其进行拼凑，使其变为其他图形，再让学生说出物体的形状，通过这种方式，学生可以在课后也积极地对课上内容进行思考，从而能够将学到的数学知识应用到实际生活中，形成对数学问题的独立思考的习惯。
四、结语
对小学数学进行教学，教师要把握住学生的学习特点，要关注数学学习的核心素养，对学生的独立思考能力加以培养。在实际的数学教学过程中，教师要以学生为主体，创设出更加民主的教学氛围，同时要更新教学方法，强调对学生的独立思考意识的培养，最后要将数学知识与实际生活相连接，使学生能够在日常生活中养成独立思考的习惯。
参考文献：
[1]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育.
关键词 小学数学；独立思考能力；能力培养
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0125-01
小学数学知识具有较强的逻辑性，小学生本身是不具备数学基础的，在学习数学的过程中，需要养成更加高效的学习习惯，才能够保障学习成效。作为小学数学教师，其应该将独立思考能力看作是小学生数学学习过程中的核心素养，并加以针对性的培养，实现对小学生数学学习的素质教育。
一、创设以学生为主的民主式数学教学氛围
传统的小学数学课堂教学中，教师一般都采取集中讲授的方式进行授课，一味地将数学知识灌输给学生，教师是课堂的主体，学生缺乏对课堂的参与度，因而不会主动地对数学知识和相关问题加以思考与探究。在培养学生独立思考能力的要求下，教师必须转变课堂教学习惯，以学生为主，让学生成为课堂教学中的主导，积极创设出更加符合学生学习需求的民主式教学氛围。以小学教学中的实际教学为例，在教授“认识人民币”这一课程时，教师要采取课堂引导的方式，对学生进行提问，针对人民币的面值种类以及学生认识人民币的途径等进行提问，可以调动学生的学习积极性，通过引导式的提问，可以活跃学生思维，启发其进行独立思考。
二、采用更加多元化的教学模式
（一）“启发式”教学模式
“启发式”教学模式和培养学生独立思考的能力有较强的相关性，启发式教学本身就是从提问出发，引导学生去思考。以“正方形”这一知识的教学为例，教师可以对学生进行启发式教学，将提问贯穿整个教学过程。首先向学生提问关于正方形的边长这一基本问题，在学生回答出来之后再进一步进行提问，可以引导学生对正方形边长的特点进行思考，这些问题都是相对简单的问题，目的在于为学生后续的独立思考奠定基础。在启发式教学后期，教师要提出能够刺激学生进行独立思考的问题，如可以问学生正方向的周长该如何计算。在这一问题提出后，学生最初的思维模式可能为将四条边长相加求出周长，此时教师可以引导学生思考正方形边的特点，当学生想到其边长相等后，可能就会得出“正方形周长=边长×4”这一计算公式。启发式教学相较于传统的灌输式教学模式，更加能够为学生的独立思考提供空间。
（二）“探究式”教学模式
“探究式”的教学模式主要强调数学教学的探究性与组织性。通过应用探究式教学模式，可以规避传统的教师讲授的教学模式的弊端。探究式教学模式的应用要求教师在进行课堂设计时，留置出学生独立思考和探究学习的时间。探究式学习的另外一个特点在于组织性，要求教师在开展探究式教学活动时，对学生进分组，形成相应的探究小组。对每个小组分配探究学习主题，小组成员需要首先进行独立思考，接着在小组内进行思考成果的交流，并共同探究出一个成果。在探究式小组学习过程中，小组成员必须经过独立思考才能参与到小组探究中，因而能够深入培养学生的独立思考能力。教师在探究式教学过程中，要加强引导与探究后的讲解，帮助学生形成对知识点的深入理解。
（三）“案例式”教学模式
小学数学知识本身较为枯燥，且对于小学生而言具有一定的难度。因此，教师在对知识点进行讲解时，应避免一味地进行填鸭式讲解，要善于采用相关的案例对知识进行讲解。在选择案例时，要确保贴近学生生活，且要关注案例的趣味性。以小学数学课程中的“打折”这一知识点为例，教师在对其进行讲授时，可以采取案例教育的方式，教师可以自行设计案例，但是要确保案例贴近学生实际，且具有合理性。教师可以设计这样的典型案例：在学校超市里，我们可以买到羽毛球，每个10元。儿童节那天，我想去买个羽毛球和大家玩，正好这天有打折活动，每个羽毛球打6折，那么，在六一儿童节这天买羽毛球，要花多少钱呢？通过这样的例题，学生可以对“打折”这一数学知识有更加直观的认知，能够根据案例解决问题，锻炼了学生解决实际问题的能力。同时，还关注了小学生的兴趣点，因而能够激发学生的学习积极性，并积极主动的去思考与解决问题。
三、拓展学生对数学课外问题的思考
小学生对一切事物都充满了好奇，小学数学教师要利用小学生的这一特点，对其进行课外延伸教学，将培养学生数学学习的独立思考能力拓展到对数学课外问题的思考中去。以“图形与变换”这一数学知识的教学为例，教师可以结合学生的课外生活，将课程内容转化为学生易于接受的知识。教师可以找出学生周边的典型的图形实物，如板凳、窗户等，让学生说出这些物体的形状，接着可以选择两个板凳，将其进行拼凑，使其变为其他图形，再让学生说出物体的形状，通过这种方式，学生可以在课后也积极地对课上内容进行思考，从而能够将学到的数学知识应用到实际生活中，形成对数学问题的独立思考的习惯。
四、结语
对小学数学进行教学，教师要把握住学生的学习特点，要关注数学学习的核心素养，对学生的独立思考能力加以培养。在实际的数学教学过程中，教师要以学生为主体，创设出更加民主的教学氛围，同时要更新教学方法，强调对学生的独立思考意识的培养，最后要将数学知识与实际生活相连接，使学生能够在日常生活中养成独立思考的习惯。
参考文献：
[1]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育.