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[摘要]数学的基本理论是以人们生活、工作等方面的内容为基础建立的，因此，在数学教学中应多从生活的实际出发，让实际生活中的多元化元素融入到数学教学基本思想中去。尤其是小学数学教学，更要以实际生活中的元素为基础，以孩子们的多元化发展为教育根本，以以人为本的教育理念为出发点，使小学数学课堂教学的四个基本环节能够有效衔接。
[关键词]小学数学；教学环节；和悦教育；多元发展
小学数学课堂教学环节的有效衔接是指在小学数学课堂的教学过程中，教师根据教学内容，将数学教学中的“1.创设情境、生成问题；2.探索交流、解决问题；3.展示交流、内化提高；4.回顾整理、反思提升”四个环节，以实际生活中的元素为基础，以孩子们的多元化发展为教育根本，以和谐愉悦、以人为本的教育理念为出发点，使小学数学课堂教学的四个基本环节能够在此基础上进行有效衔接的教学过程。这个教学过程实施的目的是在培养孩子思维、想象、实践等方面综合能力的基础上，全面提升学生的综合素质，使学生在感受课堂教学愉悦的氛围中，提升自身在学习和生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一、创设情境、生成问题与探索交流、解决问题的衔接
在小学数学课堂上，生成问题和解决问题是学生进行数学学习的主要环节，而如何将这两个环节，在培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力基础上进行有效的衔接是关键。在第一个创设情境环节上，其目标是为了让学习的环境在立足现实生活的基础上，有效地拓宽教学途径，为学生的成长创建一个和谐、健康、快乐、阳光的绿色空间，让学生在积极的参与体验中，尽享成长和成功的愉悦。并在这个目标上让问题现实化和生活化，让学生在愉悦的环境中去发现问题和解决问题。例如，在教授“按比分配”这一课时，设计的情境是这样的：体育课上，教师让同学们帮忙，给低年级的同学分配篮球。教师有16个篮球，要分给男女同学进行练习，应该怎样分才合理？由此在现实生活中出现了问题，让同学们去解决问题，并以此为衔接点引出下一个环节——探索交流、解决问题。
二、探索交流、解决问题与展示交流、内化提高的衔接
根据上一个环节产生的问题，同学们分组讨论、探索交流，寻找解决问题的措施。经过交流，逐渐形成了统一意见。男生8个篮球、女生8个篮球。这个时候就需要教师的进一步引导。虽然这样分配篮球是按男女生性别平均分配了篮球，但男生觉得不合理。因为男生有二十四人，女生只有十六人。于是各个小组开始进行深一层次的探索和交流，目的是寻找出解决问题的最佳办法。本环节也是教课时的主要环节，是培养学生实践能力和思维能力的中心环节。通过分工合作、自主探究，达到组内交流、解决问题的目的。通过交流和探索，引出下一个环节——展示交流、内化提高。
三、展示交流、内化提高与回顾整理、反思提升的衔接
本环节衔接着上一个环节，以层层递进的模式，引导着学生以游戏、娱乐的心态去理解、消化知识点，达到自主思维、自我实践的目的。展示交流、内化提高的目标就是通过各个小组研讨成果的展示，来达到学生享受成功愉悦的目标。在各个小组交流过程中，同学们通过人数、球数的反复比较和反思，提出不同的见解，这些见解会在其他同学的质疑声中，不断地优化，直至形成各个小组的研讨成果。正是在各个小组讨论、质疑、内化的过程中，同学们的学习兴趣得到提升。通过各个小组的探讨，每个小组都提出了自己解决问题的办法，基本上都同意按照人数的多少来分配篮球这个方案。但对这个方案，还有同学提出疑问，究竟应该按多少去分配才合理呢。这个时候教师就可以顺势引导出“按比分配”这个概念，让学生在生活实践和享受愉悦的基础上，去理解“按比分配”的基础原理。当这个问题妥善解决后，就可以引出下一个环节——回顾整理、反思提升。
四、回顾整理、反思提升与展示交流、內化提高的衔接
本环节主要是通过对各个小组在分组讨论、探讨问题过程的回顾，引导学生根据本课“按比分配”的学习内容和在学习过程中多元化解决问题的模式，对本课学习的知识和过程进行归纳、整理和分析。然后在此基础上进行反思。反思的目的是为了提升学生对所学知识的理解和融合能力，达到提升思维能力的目标。具体办法就是引导学生对讨论的过程、解决问题的办法进行反思：你为什么要这样解决问题；你这样解决问题的依据是什么；我们是怎样得出“按比分配”这个结论的；这个结论对你的生活有什么帮助吗；等等。然后，在此基础上，再与展示交流、内化提高环节反衔接。所谓反衔接就是根据各个小组展示的成果内容设计出与之相关的数学练习题，以此来加深学生对所学“按比分配”内容的知识点的巩固。但在进行练习题设计时，要以基础性、多元性、实践性、趣味性、针对性以及递进性和科学性为原则。例如，在针对“按比分配”这个课时进行练习题设计时，设计的题目是这样的：
1.我们班男生有20人，女生有14人，男女生占全班人数的比例各是多少？
2.（1）妈妈有10块糖，平均分给哥哥和弟弟。每人可以得到几块糖？（每人可分到5块糖）提问：妈妈是怎样分的？（平均分）（2）如果妈妈分给弟弟6块，分给哥哥4块，弟弟和哥哥糖数的比是多少？（弟弟和哥哥糖数的比是3：2）提问：这样分还是平均分吗？
诸如此类的数学题，具有生活的实践性和多元性，充满了趣味性和针对性。这样既让同学们学习和复习了所学内容，又锻炼了他们在现实生活中解决问题的能力。
总而言之，小学数学课堂教学环节的衔接是在教师的引导下，以实际生活中的元素为基础，以孩子们的多元化发展為教育根本，以和谐愉悦、以人为本的教育理念为出发点而进行的有效衔接，在进行教学环节衔接时，教师要注意发挥学生学习的主观能动性，让四个教学环节在循环递进的基础上有计划地进行，最终目的是提高学生的思维、想象和实践等方面的综合能力，并以此为基础全面提升学生的综合素质。
[关键词]小学数学；教学环节；和悦教育；多元发展
小学数学课堂教学环节的有效衔接是指在小学数学课堂的教学过程中，教师根据教学内容，将数学教学中的“1.创设情境、生成问题；2.探索交流、解决问题；3.展示交流、内化提高；4.回顾整理、反思提升”四个环节，以实际生活中的元素为基础，以孩子们的多元化发展为教育根本，以和谐愉悦、以人为本的教育理念为出发点，使小学数学课堂教学的四个基本环节能够在此基础上进行有效衔接的教学过程。这个教学过程实施的目的是在培养孩子思维、想象、实践等方面综合能力的基础上，全面提升学生的综合素质，使学生在感受课堂教学愉悦的氛围中，提升自身在学习和生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一、创设情境、生成问题与探索交流、解决问题的衔接
在小学数学课堂上，生成问题和解决问题是学生进行数学学习的主要环节，而如何将这两个环节，在培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力基础上进行有效的衔接是关键。在第一个创设情境环节上，其目标是为了让学习的环境在立足现实生活的基础上，有效地拓宽教学途径，为学生的成长创建一个和谐、健康、快乐、阳光的绿色空间，让学生在积极的参与体验中，尽享成长和成功的愉悦。并在这个目标上让问题现实化和生活化，让学生在愉悦的环境中去发现问题和解决问题。例如，在教授“按比分配”这一课时，设计的情境是这样的：体育课上，教师让同学们帮忙，给低年级的同学分配篮球。教师有16个篮球，要分给男女同学进行练习，应该怎样分才合理？由此在现实生活中出现了问题，让同学们去解决问题，并以此为衔接点引出下一个环节——探索交流、解决问题。
二、探索交流、解决问题与展示交流、内化提高的衔接
根据上一个环节产生的问题，同学们分组讨论、探索交流，寻找解决问题的措施。经过交流，逐渐形成了统一意见。男生8个篮球、女生8个篮球。这个时候就需要教师的进一步引导。虽然这样分配篮球是按男女生性别平均分配了篮球，但男生觉得不合理。因为男生有二十四人，女生只有十六人。于是各个小组开始进行深一层次的探索和交流，目的是寻找出解决问题的最佳办法。本环节也是教课时的主要环节，是培养学生实践能力和思维能力的中心环节。通过分工合作、自主探究，达到组内交流、解决问题的目的。通过交流和探索，引出下一个环节——展示交流、内化提高。
三、展示交流、内化提高与回顾整理、反思提升的衔接
本环节衔接着上一个环节，以层层递进的模式，引导着学生以游戏、娱乐的心态去理解、消化知识点，达到自主思维、自我实践的目的。展示交流、内化提高的目标就是通过各个小组研讨成果的展示，来达到学生享受成功愉悦的目标。在各个小组交流过程中，同学们通过人数、球数的反复比较和反思，提出不同的见解，这些见解会在其他同学的质疑声中，不断地优化，直至形成各个小组的研讨成果。正是在各个小组讨论、质疑、内化的过程中，同学们的学习兴趣得到提升。通过各个小组的探讨，每个小组都提出了自己解决问题的办法，基本上都同意按照人数的多少来分配篮球这个方案。但对这个方案，还有同学提出疑问，究竟应该按多少去分配才合理呢。这个时候教师就可以顺势引导出“按比分配”这个概念，让学生在生活实践和享受愉悦的基础上，去理解“按比分配”的基础原理。当这个问题妥善解决后，就可以引出下一个环节——回顾整理、反思提升。
四、回顾整理、反思提升与展示交流、內化提高的衔接
本环节主要是通过对各个小组在分组讨论、探讨问题过程的回顾，引导学生根据本课“按比分配”的学习内容和在学习过程中多元化解决问题的模式，对本课学习的知识和过程进行归纳、整理和分析。然后在此基础上进行反思。反思的目的是为了提升学生对所学知识的理解和融合能力，达到提升思维能力的目标。具体办法就是引导学生对讨论的过程、解决问题的办法进行反思：你为什么要这样解决问题；你这样解决问题的依据是什么；我们是怎样得出“按比分配”这个结论的；这个结论对你的生活有什么帮助吗；等等。然后，在此基础上，再与展示交流、内化提高环节反衔接。所谓反衔接就是根据各个小组展示的成果内容设计出与之相关的数学练习题，以此来加深学生对所学“按比分配”内容的知识点的巩固。但在进行练习题设计时，要以基础性、多元性、实践性、趣味性、针对性以及递进性和科学性为原则。例如，在针对“按比分配”这个课时进行练习题设计时，设计的题目是这样的：
1.我们班男生有20人，女生有14人，男女生占全班人数的比例各是多少？
2.（1）妈妈有10块糖，平均分给哥哥和弟弟。每人可以得到几块糖？（每人可分到5块糖）提问：妈妈是怎样分的？（平均分）（2）如果妈妈分给弟弟6块，分给哥哥4块，弟弟和哥哥糖数的比是多少？（弟弟和哥哥糖数的比是3：2）提问：这样分还是平均分吗？
诸如此类的数学题，具有生活的实践性和多元性，充满了趣味性和针对性。这样既让同学们学习和复习了所学内容，又锻炼了他们在现实生活中解决问题的能力。
总而言之，小学数学课堂教学环节的衔接是在教师的引导下，以实际生活中的元素为基础，以孩子们的多元化发展為教育根本，以和谐愉悦、以人为本的教育理念为出发点而进行的有效衔接，在进行教学环节衔接时，教师要注意发挥学生学习的主观能动性，让四个教学环节在循环递进的基础上有计划地进行，最终目的是提高学生的思维、想象和实践等方面的综合能力，并以此为基础全面提升学生的综合素质。