【摘 要】拼音教学是小学语文教学中的一个重要的内容，拼音是学生语文学习的一个关键工具。然而，汉语拼音教学中存在的不少问题制约了教育的发展。而在汉语拼音教学中运用微课，符合语文学科的特点和学生的身心发展规律，更加符合当前的教育发展趋势。为此，小学语文教师有必要借助微课这一新兴的教学手段，活化汉语拼音课堂。
　　【关键词】小学语文；拼音教学；微课
　　随着小学语文课程改革的发展，部编本教科书第一册已于2016年新学年开始实施。很显然，它更加侧重于提升语文核心素养，这无疑是新课程改革中的一个重要环节。但我们的教育仍存在不少问题，长期以来片面追求升学率，漠视生命的存在，忽视人文关怀，使得教育一步步走向实证化、功利化、技术化和模式化。而微课作为一种新的教学资源，它短小精悍，集中讲述一个知识点。如果能把微课运用到课堂教学中，将更有利于激发学生的学习热情，活化课堂，改变这种功利化的教学现状。基于此，本文试以汉语拼音教学为例，探讨微课在活化汉语拼音课堂中所起的作用。
　　一、汉语拼音教学的现状
　　汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具。然而，汉语拼音的学习却是很多小学生学习生涯中遇到的第一只“拦路虎”。为此，部编版教材关注幼小衔接，关注学情，将汉语拼音的学习放在了识字之后。在实际的教学中也取得了一定的成效，降低了难度，减缓了坡度。但是对刚入学的孩子来说，拼音学习中仍存在着不少问题。具体分析如下：
　　第一，学生的接受能力参差不齐，教师的教学任务重。拼音教学时间短，学生在短时间内很难有所收获。第二，一年级的学生，正处于形象思维阶段，他们更喜欢丰富多彩的图案和悦耳动听的声音。面对枯燥的拼音符号、大量繁琐的规则和艰难的听说读写训练，学生们是很难提起兴趣的，因此，在传统的拼音教学方式下，学生很难熟练掌握和应用。第三，受地方方言和身体发育的影响，学生在拼音学习的过程中遇到的众多困难，导致拼音学习的效果不佳，从而扼杀了学生的学习兴趣。
　　二、在汉语拼音教学中运用微课的可行性
　　（一）符合学生的认知规律
　　学习汉语拼音的小学生大致是6、7岁，其认知发展规律最显著的特点是无法维持较长时间注意力来学习，通常以生动形象、直观的事物来认识汉语拼音，而传统的教育模式与学生的认知发展规律不符。微课能在一定程度上弥补传统教学的不足。微课简短，却是精悍的，能够在孩子们集中精力之时学习重点知识。五分钟的微课容量正好符合低年级儿童注意力时间短的这一认知规律。在微课中，教师总能抓住学生的心理需要，巧妙地与现实结合起来，对学生的情感熏陶具有一定的积极作用。
　　（二）提供个性化学习的机会
　　对于学生而言，微课能更好地满足学生对汉语拼音的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识。它是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
　　（三）调动学生学习的积极性
　　“所谓课上得有趣，就是说学生要带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”微课教学正是这种能使学生产生兴趣的载体，学生不仅能直观感受到汉语拼音知识，还能入情入境，产生情感体验，从而激发学生汉语拼音学习的兴趣，调动其学习的积极性。
　　基于以上分析，在汉语拼音教学中运用微课，符合学科特点和学生的身心发展规律，更加符合当前的教育发展趋势，因而具有可行性。
　　三、微课在汉语拼音教学中的应用
　　为了让学生产生聚焦式的情感体验，笔者结合小学生的认知发展规律，在广州市某小学一（2）班进行了为期6周的微课教学实践。这次教学实践选择部编本一年级语文课本为参照，汉语拼音教学安排了两个单元，实施过程如下：
　　（一）微课制作前的准备工作
　　1. 学情分析
　　微课是服务于学生的，在微课设计的过程中，选择的课程内容和各项资源的组织都要从学生学情出发。笔者通过分析，得知试验班学生的学习风格大致分为以下三类：第一类是散漫型。这一类一年级学生学习目的不明确，注意力不够集中。第二类是场依存型。这一类学生容易受外界环境的干扰，适合在安静宽松的环境氛围下学习。第三类是直观形象型。这类学生能够通过视觉刺激而产生无意识记忆。
　　2. 教学内容的整合分类
　　教师制作微课教学时必须进行分类，且要对每一部分进行整体学习和细化学习，使之具有解決问题的针对性。汉语拼音的教学内容可以分为三个部分：声母、韵母和整体认读音节，每一部分可以细化为各个小部分。在教学过程中，围绕这些知识点来制作微课课件，可穿插相应的拼读练习。
　　（二）微课制作过程
　　由于微课的时间不宜过长，一般都在10分钟之内。因此微课的制作应该围绕一个小问题进行集中讲解，教学内容的选择要力求精练，避免繁冗。在有限的课时内力求突破教学重难点，且对容易混淆的疑点进行精要的讲解。下面选择学生学起来比较困难的ü与j/q/x相拼规则教学为具体实施案例，制作方式主要为录屏和演示文稿，利用录屏软件进行同步录音，然后将其进行剪裁组合，制作成为一个图文并茂的微课视频。具体如下：
　　1. 教学目标分析
　　正确拼读ü与j/q/x组成的音节且能了解相拼时省去两点还读ü的规则；激发学生学习汉语拼音的兴趣。
　　2. 教学重难点分析
　　ü与j/q/x相拼时ü省去两点的规则。
　　3. 教学过程制作
　　首先，导入。具体操作如下：（1）谈话导入情境，根据多媒体课件调动学生学习拼音的兴趣。（2）出示课文情境图，试图使学生通过“捉迷藏”找出j/q/x，接着进行看图编故事。出示相关儿歌视频，强化学生对j/q/x的认识。其次，借助表音表形图，学习字母的音和形。通过图形对照，让学生在不知不觉中记住字母的音和形。再次，故事导入新内容。边讲故事边演示文件，从故事中引出相拼规则，内化新知识。最后，表演巩固，理解消化，游戏课堂，引导学生自编儿歌，强化知识，增加趣味性。
　　（三）微课的具体应用
　　微课的资源容量较小，重难点突出，针对性强。它既能下载到终端设备上进行移动学习，又可以进行在线观看，运用范围相当广，比如可以用于课上新知识的学习。小学生的有效注意时间较短，自控能力较差。在课上，教师可以根据学生的掌握情况，给学生播放制作好的相关微课，以吸引学生的注意力，逐个突破汉语拼音学习中的重难点，有利于提高课堂教学效率。再如，微课能使课内学习延伸到课外学习。于家长而言，由于自身能力有限或者其他原因，其很难有效地帮助孩子复习拼音知识，而小学生的自主复习能力较差，难以达到预期的复习效果。如果能将教师制作的微课提供给家长，更有利于强化学生汉语拼音的学习，真正充分地体现家校合作。
　　四、微课的应用结论和存在的问题
　　（一）应用结论
　　一方面，对学生而言，通过将微课应用于小学语文识字教学活动，实施微课后，学生对汉语拼音的学习兴趣发生了变化。另一方面，对教师而言，微课教学大大提高了教学效率。微课以其自身独有的特点，相当灵活地渗透每一个知识点，真正达到短而精，大大节约了上课时间，提高了教学效率。
　　（二）存在的问题
　　首先，微课教学给教师提出了更高的技术水平要求。大量的视频制作考验教师的能力水平，尤其给欠发达地区和乡村学校带来了更大的挑战。其次，微课教学给教师的职业素养提出了更高的要求。教师通过设问等形式制作微课，相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导。
　　微课与学科整合的应用研究仍然处于起步阶段，其理论研究和技术探究都有待发展。然而，随着基础教育课程改革的深化和现代信息技术的发展，微课作为一种新型的教学方式，其应用价值将日益凸显。那么，利用微课的优势推动语文教学改革意义重大。因此，信息化环境下微课如何应用于汉语拼音教学乃至应用于整个语文教学中将是一个值得长期研究和关注的话题。