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摘要：学生的个体差异是客观存在的，每个人都有不同的个性气质特点和学习环境，所以我们在英语教学上要实行差异性教学，以“面向全体学生，促进学生全面发展”。这样可以帮助成绩落后学生建立自信，促进学习的信心和动力；可以鼓励和引导记忆能力和思维能力较强的学生词汇量和写作水平的突破，增强自信，带动听、说水平的提高。再如，对性格刚强的学生可以正面适度施加压力.指出其弱点和不足，硬性规定任务；对懦弱的学生每救学上不应以批评和施加压力为主要手段，而要以表扬和鼓动为主要方法；对于急躁的学生教师要引导他们注重知识的积累和表述的规范等。
关键词：差异性：自信：智力；性格
【中图分类号】G420
素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。而许多教师打着“因材施教”的招牌，眼睛只盯着少数尖子学生，人为地加剧了两极分化现象。学生的个体差异是教育教学活动应考虑的重要方面之一。教学策略就应该尊重个体差异，根据教学对象和教学内容而灵活多样。因此，在英语教学中，教师要有意识地根据学生的个体差异帮助学生形成适合自己灵活多样的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
一、智力的差异性与英语成绩落后学生的教学
英语成绩落后的学生中有多数是英语学习的各部分能力不均衡，具体说即听、说、读、写各部不均衡。导致这种不均衡的原因是多方面的。母语学习的过程是听、说、读、写逐步渐进的过程，在听得娴熟的基础上学会说，在口语熟练交流的基础上学会读，在学习和模仿佳作的基础上学会写，在书写的基础上使得听、说、读更为规范和精确。这是语言传承的基本规律，也是学习语言必须遵循的基本规则。在英语成绩落后的学生中有相当一部分是听、说、读、写不均衡的学生。这在一定程度上是智力的个性特征的反映。一方面英语学习在听、说、读、写诸方面具有一种内在的联系，但同时失去母语学习环境的英语在听、说、读、写方面又具有相对的独立性。在当前应试教育还有相当市场的社会条件下，英语成绩落后的同学往往缺乏学习上的自信。对于这些无法在短期内迅速提高英语成绩的同学来说.可以依据其智力特点在某一方面突破。
二、性格的差异性与英语成绩落后学生的教学
性格主要指“在对人、对事的态度行为方式上所表出来的心理特点，通常表现为英勇刚强、懦弱、粗等”.英语学习与其他学科学习不同。英语学习需要的耐心、细心、恒心。持之以恒是最大的诀窍.积累新是最突出的特点在英语学习成绩落后的学生中有各种性格、对于不同性格的学生应该实不同的教学方法，对于成绩落后性格刚强的学生可以正面适度施加压力，指出其弱点和不足，可以规定每天背诵多少课文，记住多少单词和词组，并月.规定必须究成：要把性格中这种勇敢的特征激发出来，这样的学生敢于面对闲难和挫折。教师在激发这些学生的学习热情的同学，给予一定的任务，这些学生在往往能够出色的完成任务。
长此以往可以获得较好的效果，英语学习成绩落后并且性格懦弱的学生，往往与老师和同学交流少，比较自我封闭，缺乏自信，这样的学生缺少面对闲难的挫折和勇气和信心，对于老师和周围同学的评价十分敏感和在意。对于这样的学生教师最需要做的是帮助其建立自信，有了自信就有与老师和同学交流的愿望，形成良好的学习氛围。建立自信的有效方式是这些学生见到自身的优势，教师要设法帮助这些学生建立起优势。教师一般可以通过帮助和引导这些学生记住单词和词组，扩大词汇量，进而提高阅读能力和写作水平，从而建立起英语学习方面的优势，增强自信。这样可以迅速地提高这些学生学习英语的兴趣和热情，从而有效地促进学习成绩的提高。鼓励和赞扬是提高那些性格相对懦弱学生学习情趣和成绩的最佳手段。
性格粗暴的学生住住缺乏耐心和细心的心理品质，这是学习英语不利的心理条件，、粗暴性格有可能是遗传的，即在血统中有粗暴的倾向，也有可能是社会性原因造成，性格外向型人反复遇到挫折和失败，容易产生暴躁性格特征，有这种性格特征的人往学生时期往往表现为急躁，急躁性格的学生往行不能取得好成绩。中学教学实际是标准化教育，统一教材，统一的考试内容，统一题型和评分标准。标准化教学必然导致竞赛性和选拔性，所以中学各种考试类型不断增多，考试的题型不断增多。这样不仅要求学生知识要学得扎实.融会贯通.而且要仔细和耐心，严格按规定的步骤解题。对于急躁的学生，教师要有意识和有汁划地实施细致和耐心的心理品质的培养。首先对于这样的学生的教育上教师不能急躁，在英语学习上耐心引导这些学生听、说、读、写。通过教师评价性的引导和学生自身的耐心学习的实践，可以帮助这些学生克服急躁的性格特点，达到一种平和与耐心的心理状态克服急躁情绪之再，如果学习成绩还处于落后状态，教师可以根据心理特点培养优势，在增强自信的基础之上发挥这些学生的潜能，提高他们的学习成绩，追求他们的人生目标。并上所述，保护这学生的自信心的有效途径是帮助他们建立优势，但最终这些学生的自信心要得到有效保护还必须设法提高他们的学习成绩。教育工作者可以借助他们智力结构的强项，帮助这些同学提高学业成绩。另外，教师还可以利用这些学生的性格的差异性，采取个别化的教学方法，达到提高他们学习成绩的目的。
三、自信心与英语成绩落后学生的教学
笔者通过多年的教学实践发现这佯一个普遍的现象：在一个班集体中，既担任班级干部又学习成绩好的同学是最自信的；其次是学习成绩好，文体等方面有特长的同学；再次是学习成绩好的同学；接者是文体方面有特长的同学；最缺乏自信的是学习成绩落后又没有某一方面特长的同学。
这些比较差的同学认为，别人学习成绩好，自己学习成绩差，只有一个原因就是自身比别人笨。而后者对自身落后的学习成绩往住心里反映是自己学习不够努力，如果像打篮球一样努力肯定可以提高学习成绩。一个成绩落后的同学如果在某一方面拥有优势或者特长，他（她）很容易以自身的优势或特长与别人的劣势或短处加以比较，相比的结果是自己不比别人笨。这样在成绩落后的情况下，保护了自身的自信。自信心是一个学生积极向上必须具备的心理条件，保护了自信意味着保持向前发展腱的心理要素，意味着这个学生可以维持积极主动学习的热情。
无沦成年人还是肯少年在见到自身优势的情况下，自信会大增。英语学习上有了自信，就会积极主动地投入到英语学习中去，并且有战困难的勇气。记忆能力和思考能力较强的学生可以通过鼓励和引导书而写作能力的提高，增强自信，而带动听、说水平的提高，实现提高学习成绩的愿望。教师对一部分英语成绩落后学生的教学上依据智力特点实行个性化教育不失为一种有效的教学方法，
参考文献：
[1]华国栋.差异性教学论.北京：教学科学出版社，2001
[2]胡春洞，王才仁.英语学习论.桂林：广西教育出版社，1996
[3]文秋方.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1995
[4]顾海根.心理差异与教育，2002.4
[5]程向阳.差异性教学模式及其实践与反思，《中国教育学刊》，2006年第4期
关键词：差异性：自信：智力；性格
【中图分类号】G420
素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。而许多教师打着“因材施教”的招牌，眼睛只盯着少数尖子学生，人为地加剧了两极分化现象。学生的个体差异是教育教学活动应考虑的重要方面之一。教学策略就应该尊重个体差异，根据教学对象和教学内容而灵活多样。因此，在英语教学中，教师要有意识地根据学生的个体差异帮助学生形成适合自己灵活多样的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
一、智力的差异性与英语成绩落后学生的教学
英语成绩落后的学生中有多数是英语学习的各部分能力不均衡，具体说即听、说、读、写各部不均衡。导致这种不均衡的原因是多方面的。母语学习的过程是听、说、读、写逐步渐进的过程，在听得娴熟的基础上学会说，在口语熟练交流的基础上学会读，在学习和模仿佳作的基础上学会写，在书写的基础上使得听、说、读更为规范和精确。这是语言传承的基本规律，也是学习语言必须遵循的基本规则。在英语成绩落后的学生中有相当一部分是听、说、读、写不均衡的学生。这在一定程度上是智力的个性特征的反映。一方面英语学习在听、说、读、写诸方面具有一种内在的联系，但同时失去母语学习环境的英语在听、说、读、写方面又具有相对的独立性。在当前应试教育还有相当市场的社会条件下，英语成绩落后的同学往往缺乏学习上的自信。对于这些无法在短期内迅速提高英语成绩的同学来说.可以依据其智力特点在某一方面突破。
二、性格的差异性与英语成绩落后学生的教学
性格主要指“在对人、对事的态度行为方式上所表出来的心理特点，通常表现为英勇刚强、懦弱、粗等”.英语学习与其他学科学习不同。英语学习需要的耐心、细心、恒心。持之以恒是最大的诀窍.积累新是最突出的特点在英语学习成绩落后的学生中有各种性格、对于不同性格的学生应该实不同的教学方法，对于成绩落后性格刚强的学生可以正面适度施加压力，指出其弱点和不足，可以规定每天背诵多少课文，记住多少单词和词组，并月.规定必须究成：要把性格中这种勇敢的特征激发出来，这样的学生敢于面对闲难和挫折。教师在激发这些学生的学习热情的同学，给予一定的任务，这些学生在往往能够出色的完成任务。
长此以往可以获得较好的效果，英语学习成绩落后并且性格懦弱的学生，往往与老师和同学交流少，比较自我封闭，缺乏自信，这样的学生缺少面对闲难的挫折和勇气和信心，对于老师和周围同学的评价十分敏感和在意。对于这样的学生教师最需要做的是帮助其建立自信，有了自信就有与老师和同学交流的愿望，形成良好的学习氛围。建立自信的有效方式是这些学生见到自身的优势，教师要设法帮助这些学生建立起优势。教师一般可以通过帮助和引导这些学生记住单词和词组，扩大词汇量，进而提高阅读能力和写作水平，从而建立起英语学习方面的优势，增强自信。这样可以迅速地提高这些学生学习英语的兴趣和热情，从而有效地促进学习成绩的提高。鼓励和赞扬是提高那些性格相对懦弱学生学习情趣和成绩的最佳手段。
性格粗暴的学生住住缺乏耐心和细心的心理品质，这是学习英语不利的心理条件，、粗暴性格有可能是遗传的，即在血统中有粗暴的倾向，也有可能是社会性原因造成，性格外向型人反复遇到挫折和失败，容易产生暴躁性格特征，有这种性格特征的人往学生时期往往表现为急躁，急躁性格的学生往行不能取得好成绩。中学教学实际是标准化教育，统一教材，统一的考试内容，统一题型和评分标准。标准化教学必然导致竞赛性和选拔性，所以中学各种考试类型不断增多，考试的题型不断增多。这样不仅要求学生知识要学得扎实.融会贯通.而且要仔细和耐心，严格按规定的步骤解题。对于急躁的学生，教师要有意识和有汁划地实施细致和耐心的心理品质的培养。首先对于这样的学生的教育上教师不能急躁，在英语学习上耐心引导这些学生听、说、读、写。通过教师评价性的引导和学生自身的耐心学习的实践，可以帮助这些学生克服急躁的性格特点，达到一种平和与耐心的心理状态克服急躁情绪之再，如果学习成绩还处于落后状态，教师可以根据心理特点培养优势，在增强自信的基础之上发挥这些学生的潜能，提高他们的学习成绩，追求他们的人生目标。并上所述，保护这学生的自信心的有效途径是帮助他们建立优势，但最终这些学生的自信心要得到有效保护还必须设法提高他们的学习成绩。教育工作者可以借助他们智力结构的强项，帮助这些同学提高学业成绩。另外，教师还可以利用这些学生的性格的差异性，采取个别化的教学方法，达到提高他们学习成绩的目的。
三、自信心与英语成绩落后学生的教学
笔者通过多年的教学实践发现这佯一个普遍的现象：在一个班集体中，既担任班级干部又学习成绩好的同学是最自信的；其次是学习成绩好，文体等方面有特长的同学；再次是学习成绩好的同学；接者是文体方面有特长的同学；最缺乏自信的是学习成绩落后又没有某一方面特长的同学。
这些比较差的同学认为，别人学习成绩好，自己学习成绩差，只有一个原因就是自身比别人笨。而后者对自身落后的学习成绩往住心里反映是自己学习不够努力，如果像打篮球一样努力肯定可以提高学习成绩。一个成绩落后的同学如果在某一方面拥有优势或者特长，他（她）很容易以自身的优势或特长与别人的劣势或短处加以比较，相比的结果是自己不比别人笨。这样在成绩落后的情况下，保护了自身的自信。自信心是一个学生积极向上必须具备的心理条件，保护了自信意味着保持向前发展腱的心理要素，意味着这个学生可以维持积极主动学习的热情。
无沦成年人还是肯少年在见到自身优势的情况下，自信会大增。英语学习上有了自信，就会积极主动地投入到英语学习中去，并且有战困难的勇气。记忆能力和思考能力较强的学生可以通过鼓励和引导书而写作能力的提高，增强自信，而带动听、说水平的提高，实现提高学习成绩的愿望。教师对一部分英语成绩落后学生的教学上依据智力特点实行个性化教育不失为一种有效的教学方法，
参考文献：
[1]华国栋.差异性教学论.北京：教学科学出版社，2001
[2]胡春洞，王才仁.英语学习论.桂林：广西教育出版社，1996
[3]文秋方.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1995
[4]顾海根.心理差异与教育，2002.4
[5]程向阳.差异性教学模式及其实践与反思，《中国教育学刊》，2006年第4期