论文部分内容阅读
摘要：在幼儿教育中，教师所扮演的角色是至关重要的，他们是幼儿课堂上的指导者、引领者，所以在幼儿的语言表达能力培养方面，教师应该充分发挥作用，采取积极向上、有趣多彩的方式来对幼儿进行合理的培养，可以利用幼儿爱玩的这一特点设置课程，让幼儿一边玩一边学，激发他们的兴趣，从而潜移默化地提高幼儿的语言表达能力，为他们以后的发展奠定坚实的基础。基于此，本文章对如何在区域游戏美工活动中提高幼儿语言表达能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：区域游戏;美工活动;幼儿;语言表达能力;提高
引言
语言是人和人之间交流的主要媒介，人们在通过语言交流的过程中，配以手势、面部表情、眼神示意等一些主要的肢体语言，完成人和人之间的交流，表达自己的思想，表述自己的意愿。别人听了以后，能够知道人们心里的想法，然后采取行动满足其各种需求。那么就要在日常教育教学当中，加强幼儿语言表达能力的培养，逐步提高他们的综合素质。
一、幼儿语言发展
语言表达能力不是每个人天生就有的天赋，在不同的语言发展阶段，语言表达能力受到神经系统、发声器官、性别差异、人格特征、生活经验、环境因素等方面的影响。语言关键期作为提升母语应用能力的固定时期，教师应在此阶段关注幼儿的语言天赋和语言概述力。那么，哪个年龄段是幼儿语言发展关键期呢？3～6岁年龄段是幼儿脱离家庭教育转而接受学前教育的启蒙阶段，这个阶段也是幼儿身体和语言发展的重要时期，这个年龄段的幼儿能快速摄入丰富的字词，并根据自己的思维组合成句，在特定的场合尝试表达自己的意愿，也能简单地描述自己内心的想法，因此，教师应重视这一时期对幼儿语言能力的培养。
二、幼儿语言的表达现状
幼儿语言的表达现状如下：第一，幼儿进入到幼儿园学习时，由于对幼儿园陌生的环境产生恐惧感，会使他们在心理上产生抵触的情绪。幼儿在幼儿园学习和生活时，经常会处于沉闷的状态，不利于幼儿园开展教学活动;第二，幼儿在幼儿园生活和学习时，由于心理产生的畏惧感，会使他们处于被动的学习状态。幼儿教师在指导幼儿学习时，幼儿会完全遵从幼儿教师的安排。但是整个过程幼儿缺乏与幼儿教师的交流，在交流过程中，幼儿仍会表现出沉闷的状态;第三，幼儿长时间处于沉闷的状态，这会影响他们在幼儿园的学习和生活。由于幼儿园的幼儿数量较多，幼儿教师无法照顾到每名幼儿，未能及时发现幼儿存在的问题，导致幼儿的语言表达能力发展受到限制。
三、在区域游戏中提高幼儿语言表达能力的策略
（一）维护幼儿语言表达的权利
语言表达的训练，需要教师为幼儿多提供说话的机会，在这样的氛围里，幼儿会想多说，并享受说话带来的乐趣。要想达到这样的效果，教师需要在开设的区域内创造自由的交流环境，将主导权交给幼儿，尽量让每个幼儿都有开口表达的机会。另外，还可以设置讨论环境，增加幼儿之间的互动，在交流环节，可以围绕一些日常的对话，也可以进行书面化的表达。
（二）为幼儿提供充足的交流时间
幼儿语言的培养是幼儿教育中的一个主要内容，在实际教学当中这项内容被有些教师忽视了，总以为语言在平时的交流中就能够得到训练，不需要教师专门进行训练，这是一个错误的认识，不利于幼儿的健康快乐成长。在日常教学当中需要加强幼儿语言能力的培养，提高幼儿的语言表达能力，能够说话有条理，说出来的语言，前后顺序逻辑思维清晰。幼儿最大的性格特点就是话多、小动作多，有的时候他们聚集在一起，有说不完的话，做不完的游戏活动。日常教学中就需要利用他们的这些性格特点，有计划有目的地引导他们，给他们交流的时间。课堂上有些教师不给幼儿充足的交流时间，过多地干预他们的活动，造成了幼儿交流时间的不足。教师作为一个组织者，必须充分考虑时间分配问题，不能把一节课的时间全部掌握在自己手里，要留给幼儿充分的说话时间，让他们互相交流。幼儿在倾听对方说话的时候，同时也在心里思考自己的语言，然后表达自己的思想情感，这样他们的语言能力就得到了锻炼。
（三）合理选择游戏
区域游戏的最大特点在于利用游戏来进行教学，如讲故事、饰演情景剧等都是不错的选择。讲故事可以通过图文形式来更好地进行学习，同时也帮助幼儿学习一定的人生哲理，情景剧来源于生活，因此幼儿学到的表达能力更具实践性。
（四）创设合理的教学情境
在日常的美术教学活动中，幼儿教师要善于打造情境这样一种创新的方式开展美术的教学活动，特别是要注意選取幼儿所非常熟悉的生活中的场景来进行教学，这样才能更好地深入幼儿的内心，让他们认识到自己周围所熟悉的生活中的现象或物件可以用一种美术的方式来进行表现，从中产生一些感悟。作为教师，一方面要给幼儿们打造出生活中他们非常熟悉的情境，另一方面，也要给幼儿更多的鼓励和支持，让幼儿们可以从教师的鼓励支持中有更多的自信，让他们的绘画创作行为得到强化。在保护幼儿的想象力方面，如果让他们平时在知识获取方面采用过于直观的方式，实际上会影响他们的想象力和创造力，因此，在构建情境的过程中，我们尽量采用语言这样的一种直观的方式，用幼儿能够懂的语言来构建情境，描述生活中的场景和事件，幼儿聆听语言的过程中，在头脑中会产生回忆或联想。所以，这样一个过程会让幼儿们更多地感受到大脑中的想象世界自身的魅力。在情境的刺激之下，很多幼儿的作品虽然稚嫩，但是创新性创造力十足，幼儿教师要学会欣赏幼儿的作品，并且也要让家长们多给幼儿一些鼓励，保护他们的创造力和想象力，这对于幼儿的成长发展来说非常重要。
结束语
综上所述，培养幼儿的语言表达能力是幼儿教师的教学工作之一，利用区域游戏形式，实现“学乐结合”，让幼儿逻辑思维能力得到提升，增加情感体验。因此，幼儿教师要加强这方面的学习，创设出更有效果的区域游戏环境，提高幼儿教学的综合质量。
参考文献
[1]靳宏霞.浅析区域活动中幼儿语言表达能力的培养路径[J].考试周刊，2020（97）：163-164.
[2]陈文静.幼儿美术活动中教师引导语言有效性的探究[J].儿童与健康，2020（01）：42-43.
[3]虞丽君.探究学前美术教育中幼儿美术语言习得策略[J].美术教育研究，2018（22）：151.
关键词：区域游戏;美工活动;幼儿;语言表达能力;提高
引言
语言是人和人之间交流的主要媒介，人们在通过语言交流的过程中，配以手势、面部表情、眼神示意等一些主要的肢体语言，完成人和人之间的交流，表达自己的思想，表述自己的意愿。别人听了以后，能够知道人们心里的想法，然后采取行动满足其各种需求。那么就要在日常教育教学当中，加强幼儿语言表达能力的培养，逐步提高他们的综合素质。
一、幼儿语言发展
语言表达能力不是每个人天生就有的天赋，在不同的语言发展阶段，语言表达能力受到神经系统、发声器官、性别差异、人格特征、生活经验、环境因素等方面的影响。语言关键期作为提升母语应用能力的固定时期，教师应在此阶段关注幼儿的语言天赋和语言概述力。那么，哪个年龄段是幼儿语言发展关键期呢？3～6岁年龄段是幼儿脱离家庭教育转而接受学前教育的启蒙阶段，这个阶段也是幼儿身体和语言发展的重要时期，这个年龄段的幼儿能快速摄入丰富的字词，并根据自己的思维组合成句，在特定的场合尝试表达自己的意愿，也能简单地描述自己内心的想法，因此，教师应重视这一时期对幼儿语言能力的培养。
二、幼儿语言的表达现状
幼儿语言的表达现状如下：第一，幼儿进入到幼儿园学习时，由于对幼儿园陌生的环境产生恐惧感，会使他们在心理上产生抵触的情绪。幼儿在幼儿园学习和生活时，经常会处于沉闷的状态，不利于幼儿园开展教学活动;第二，幼儿在幼儿园生活和学习时，由于心理产生的畏惧感，会使他们处于被动的学习状态。幼儿教师在指导幼儿学习时，幼儿会完全遵从幼儿教师的安排。但是整个过程幼儿缺乏与幼儿教师的交流，在交流过程中，幼儿仍会表现出沉闷的状态;第三，幼儿长时间处于沉闷的状态，这会影响他们在幼儿园的学习和生活。由于幼儿园的幼儿数量较多，幼儿教师无法照顾到每名幼儿，未能及时发现幼儿存在的问题，导致幼儿的语言表达能力发展受到限制。
三、在区域游戏中提高幼儿语言表达能力的策略
（一）维护幼儿语言表达的权利
语言表达的训练，需要教师为幼儿多提供说话的机会，在这样的氛围里，幼儿会想多说，并享受说话带来的乐趣。要想达到这样的效果，教师需要在开设的区域内创造自由的交流环境，将主导权交给幼儿，尽量让每个幼儿都有开口表达的机会。另外，还可以设置讨论环境，增加幼儿之间的互动，在交流环节，可以围绕一些日常的对话，也可以进行书面化的表达。
（二）为幼儿提供充足的交流时间
幼儿语言的培养是幼儿教育中的一个主要内容，在实际教学当中这项内容被有些教师忽视了，总以为语言在平时的交流中就能够得到训练，不需要教师专门进行训练，这是一个错误的认识，不利于幼儿的健康快乐成长。在日常教学当中需要加强幼儿语言能力的培养，提高幼儿的语言表达能力，能够说话有条理，说出来的语言，前后顺序逻辑思维清晰。幼儿最大的性格特点就是话多、小动作多，有的时候他们聚集在一起，有说不完的话，做不完的游戏活动。日常教学中就需要利用他们的这些性格特点，有计划有目的地引导他们，给他们交流的时间。课堂上有些教师不给幼儿充足的交流时间，过多地干预他们的活动，造成了幼儿交流时间的不足。教师作为一个组织者，必须充分考虑时间分配问题，不能把一节课的时间全部掌握在自己手里，要留给幼儿充分的说话时间，让他们互相交流。幼儿在倾听对方说话的时候，同时也在心里思考自己的语言，然后表达自己的思想情感，这样他们的语言能力就得到了锻炼。
（三）合理选择游戏
区域游戏的最大特点在于利用游戏来进行教学，如讲故事、饰演情景剧等都是不错的选择。讲故事可以通过图文形式来更好地进行学习，同时也帮助幼儿学习一定的人生哲理，情景剧来源于生活，因此幼儿学到的表达能力更具实践性。
（四）创设合理的教学情境
在日常的美术教学活动中，幼儿教师要善于打造情境这样一种创新的方式开展美术的教学活动，特别是要注意選取幼儿所非常熟悉的生活中的场景来进行教学，这样才能更好地深入幼儿的内心，让他们认识到自己周围所熟悉的生活中的现象或物件可以用一种美术的方式来进行表现，从中产生一些感悟。作为教师，一方面要给幼儿们打造出生活中他们非常熟悉的情境，另一方面，也要给幼儿更多的鼓励和支持，让幼儿们可以从教师的鼓励支持中有更多的自信，让他们的绘画创作行为得到强化。在保护幼儿的想象力方面，如果让他们平时在知识获取方面采用过于直观的方式，实际上会影响他们的想象力和创造力，因此，在构建情境的过程中，我们尽量采用语言这样的一种直观的方式，用幼儿能够懂的语言来构建情境，描述生活中的场景和事件，幼儿聆听语言的过程中，在头脑中会产生回忆或联想。所以，这样一个过程会让幼儿们更多地感受到大脑中的想象世界自身的魅力。在情境的刺激之下，很多幼儿的作品虽然稚嫩，但是创新性创造力十足，幼儿教师要学会欣赏幼儿的作品，并且也要让家长们多给幼儿一些鼓励，保护他们的创造力和想象力，这对于幼儿的成长发展来说非常重要。
结束语
综上所述，培养幼儿的语言表达能力是幼儿教师的教学工作之一，利用区域游戏形式，实现“学乐结合”，让幼儿逻辑思维能力得到提升，增加情感体验。因此，幼儿教师要加强这方面的学习，创设出更有效果的区域游戏环境，提高幼儿教学的综合质量。
参考文献
[1]靳宏霞.浅析区域活动中幼儿语言表达能力的培养路径[J].考试周刊，2020（97）：163-164.
[2]陈文静.幼儿美术活动中教师引导语言有效性的探究[J].儿童与健康，2020（01）：42-43.
[3]虞丽君.探究学前美术教育中幼儿美术语言习得策略[J].美术教育研究，2018（22）：151.