论文部分内容阅读
【摘要】当今的思想品德教育存在着重课堂教育和课堂教学形式而忽视课堂以外的实效性的问题，所以学生仅限于课堂上的学习而极少能把课堂上所领悟的内容应用到课外的品德培养上，影响了思想品德课的积极作用。本人从改变这种情况的了立场出发，提出了自己的相关操作，增强思想品德课的实际意义。
【关键词】知行统一 现实体验感 内化 以评促行
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0077-01
在现代社会的发展过程中，潜在地存在着很多不利因素影响着学生思想的健康发展：比如有的学生缺乏劳动能力和劳动观念；有的不爱惜劳动成果、生活奢侈浪费；有的不能正确处理个人和他人以及集体的关系；更有甚者，社会公德、法律意识淡漠，拜金主义思想严重。因此思想素质教育应当提升为一个极其重要而紧迫的任务。我们的思想品德课是对学生进行思想教育的主渠道，所以作为思想品德教师必须利用好这块阵地，充分发挥它的作用，加强对学生的思想教育工作。
我们所说的利用好这块阵地，不仅指要重视思想品德课的课堂教学，讲清道理，激发情感，更要重视行为实践。只有把课堂教学中学到的知识和社会实践结合起来，坚持知行统一的原则，才能最终达到培养学生良好品行的目的。在实际工作中要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，要在实践教学中达到这样的教学效果，本人认为应该从以下方面着手：
1.积极设置灵活多样的活动呈现情境，增强现实体验感
在思想品德教学中，师生间情感的有效沟通、交流和共鸣是非常重要的一环，这一环节能够激发学生的学习乐趣和学习热情，点燃情感的火花。自然也就能直接促进知、情、意、行的和谐统一。这一环节的实施需要通过创设出逼真的情境来实现。那么这些情境的创设不要只有花架子，只图热闹，脱离实际，而是要紧密联系学生的日常生活实际，“接地气，说人话”。即通过学生的讨论、现场调查、情景模拟、角色扮演、教学游戏等丰富多彩的活动来呈现情境，这样的教学方式，不是仅仅靠听课来学习，思想品德课也不再仅仅是简单的说教课，而“更多的是通过实践参与活动、动手动脑”，从中获得真切的感受和亲身体验。
如我在教学《少年能自强》这一课时，讲授到第二部分战胜自我是自强的关键，为了引导学生亲身感受杨佳老师失明后的痛苦与无助，我让学生做了一次盲人独立穿越障碍的模拟体验：学生蒙住双眼，利用一分钟熟悉场地，然后独立穿越障碍，学生穿越过程中人仰马翻的状况给了大家切身的感受。这样的模拟体验从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就能感同身受。通过模拟体验，犹如身临其境，体验角色的心理和行为获得真实感受，进而达到增进认识和培养情感的目的。
2.加强活动后的实践指导，使学生的体验内化为日常实际行动
思想品德的形成与发展是学生自身独特的体验过程，离开学生的亲身体验，正确的行为规范就不能真正内化。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了”。一种观念的形成，最重要的首先要在“心”的层面上受到影响。要达到这一点，根本的途径是实践。
如我在教学《难报三春晖》这一课时，引导学生利用假期开展了一次感恩亲情活动：（1）算一笔感恩账。将自己一年的各项花费算个总账，想一想父母的艰辛和奉献。（2）开展为父母做一顿饭、照一张相、说一句祝福的话、洗一次脚、做一些家务、捶一次背、买一件礼物等活动，真实地表达自己的感恩之心。
许多学生在活动结束后都发出了“原来父母是这样辛苦”的感叹。可见，这次活动让他们更深刻地体会到了父母的艰辛和爱意，也让他们更直接地感受到了要感恩父母。
3.落实课后效果，让学生的行动成为一种习惯
良好的道德品质和行为规范的养成应该是一种持续性的活动，而不仅仅是靠完成一项作业，也不能指望一两次活动就能完全实现，而是要通过点点滴滴、长此以往的生活实践把道德教育进行下去。
为了强化感恩行为，我又上了一节《难保三春晖》主题课，课前让学生做好假期“感恩亲情活动”的总结并在课堂上展示。学生采用了各种各样的形式来展示自己的活动成果。有一位女同学讲道：在寒假妈妈生病了，我和妹妹第一次学着做家务，虽然熬粥的时候差点把手烫到，洗碗洗衣服也让手指冻得发疼，但是为了让妈妈安心养病，我要像妈妈一样帮家务干好。在汇报结束后，经全体学生投票产生了“感恩之星”。通过反馈活动，我对学生的感恩行为及时进行表扬、鼓励，树立身边的榜样。在强化、引领学生“感恩”行为的同时，也抑制了冷漠心态的形成，激发了学生对实践活动的积极性。为了让感恩活动能成为一种持续性的行动，我要求学生每周至少完成一项感恩亲情的活动（如用一句话向父母表示感恩，用一个举动为父母消除疲劳，用一次行动为父母分担家务等）。通过这一系列的活动，学生逐渐懂得了要感恩，学会了怎样去感恩，逐渐把感恩活动当成了一种习惯。许多家长反映：孩子越来越懂事了。周末能主动做一些家务了，更体谅父母了，与家长的争执也变少了。
4.创新评价方式，坚持“以评促行”
《初中思想品德课程标准》对其学科性质作出明确界定：“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。因此，对《思想品德》课的教学评价就不应该仅仅限于认知领域，而关于学生的情感、品性、理想、信念等非认知领域，则需要灵活多样的评价方式。在实践中要以动态的眼光关注学生的发展，既注重评价学生的现有学习水平，又评价学生进一步学习的潜力；既评价学生的智力，又评价学生的性格和个性。我的具体做法：
（1）勤写观察笔记。有目的有计划地观察学生在日常生活中所表现出来的情感、态度、能力与行为，并随手记录，以作为对学生进行引导和评价的依据。
（2）设置情景评价。通过创设各种情景与学生进行交流，获得学生思想品質发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
（3）丰富考察类型。尤其在期末测评中，增设“实践评价分”，重点关注学生平时在课堂内外的各种表现。
总之，只有将思想品德的课堂形式延伸到课外效果，才能将教师在课堂上所输送的内容与学生的日常品德培养紧密结合起来，增强学生的认可度和自觉度，将良好品质的形成内化为自身的一种意识，从而能起到良好的实际意义。
【关键词】知行统一 现实体验感 内化 以评促行
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0077-01
在现代社会的发展过程中，潜在地存在着很多不利因素影响着学生思想的健康发展：比如有的学生缺乏劳动能力和劳动观念；有的不爱惜劳动成果、生活奢侈浪费；有的不能正确处理个人和他人以及集体的关系；更有甚者，社会公德、法律意识淡漠，拜金主义思想严重。因此思想素质教育应当提升为一个极其重要而紧迫的任务。我们的思想品德课是对学生进行思想教育的主渠道，所以作为思想品德教师必须利用好这块阵地，充分发挥它的作用，加强对学生的思想教育工作。
我们所说的利用好这块阵地，不仅指要重视思想品德课的课堂教学，讲清道理，激发情感，更要重视行为实践。只有把课堂教学中学到的知识和社会实践结合起来，坚持知行统一的原则，才能最终达到培养学生良好品行的目的。在实际工作中要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，要在实践教学中达到这样的教学效果，本人认为应该从以下方面着手：
1.积极设置灵活多样的活动呈现情境，增强现实体验感
在思想品德教学中，师生间情感的有效沟通、交流和共鸣是非常重要的一环，这一环节能够激发学生的学习乐趣和学习热情，点燃情感的火花。自然也就能直接促进知、情、意、行的和谐统一。这一环节的实施需要通过创设出逼真的情境来实现。那么这些情境的创设不要只有花架子，只图热闹，脱离实际，而是要紧密联系学生的日常生活实际，“接地气，说人话”。即通过学生的讨论、现场调查、情景模拟、角色扮演、教学游戏等丰富多彩的活动来呈现情境，这样的教学方式，不是仅仅靠听课来学习，思想品德课也不再仅仅是简单的说教课，而“更多的是通过实践参与活动、动手动脑”，从中获得真切的感受和亲身体验。
如我在教学《少年能自强》这一课时，讲授到第二部分战胜自我是自强的关键，为了引导学生亲身感受杨佳老师失明后的痛苦与无助，我让学生做了一次盲人独立穿越障碍的模拟体验：学生蒙住双眼，利用一分钟熟悉场地，然后独立穿越障碍，学生穿越过程中人仰马翻的状况给了大家切身的感受。这样的模拟体验从学生身边的生活实际出发，虽然是虚拟的情境，但由于材料都来自生活实际，让学生感觉真实可信，学生跟着角色体验，很快就能感同身受。通过模拟体验，犹如身临其境，体验角色的心理和行为获得真实感受，进而达到增进认识和培养情感的目的。
2.加强活动后的实践指导，使学生的体验内化为日常实际行动
思想品德的形成与发展是学生自身独特的体验过程，离开学生的亲身体验，正确的行为规范就不能真正内化。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了”。一种观念的形成，最重要的首先要在“心”的层面上受到影响。要达到这一点，根本的途径是实践。
如我在教学《难报三春晖》这一课时，引导学生利用假期开展了一次感恩亲情活动：（1）算一笔感恩账。将自己一年的各项花费算个总账，想一想父母的艰辛和奉献。（2）开展为父母做一顿饭、照一张相、说一句祝福的话、洗一次脚、做一些家务、捶一次背、买一件礼物等活动，真实地表达自己的感恩之心。
许多学生在活动结束后都发出了“原来父母是这样辛苦”的感叹。可见，这次活动让他们更深刻地体会到了父母的艰辛和爱意，也让他们更直接地感受到了要感恩父母。
3.落实课后效果，让学生的行动成为一种习惯
良好的道德品质和行为规范的养成应该是一种持续性的活动，而不仅仅是靠完成一项作业，也不能指望一两次活动就能完全实现，而是要通过点点滴滴、长此以往的生活实践把道德教育进行下去。
为了强化感恩行为，我又上了一节《难保三春晖》主题课，课前让学生做好假期“感恩亲情活动”的总结并在课堂上展示。学生采用了各种各样的形式来展示自己的活动成果。有一位女同学讲道：在寒假妈妈生病了，我和妹妹第一次学着做家务，虽然熬粥的时候差点把手烫到，洗碗洗衣服也让手指冻得发疼，但是为了让妈妈安心养病，我要像妈妈一样帮家务干好。在汇报结束后，经全体学生投票产生了“感恩之星”。通过反馈活动，我对学生的感恩行为及时进行表扬、鼓励，树立身边的榜样。在强化、引领学生“感恩”行为的同时，也抑制了冷漠心态的形成，激发了学生对实践活动的积极性。为了让感恩活动能成为一种持续性的行动，我要求学生每周至少完成一项感恩亲情的活动（如用一句话向父母表示感恩，用一个举动为父母消除疲劳，用一次行动为父母分担家务等）。通过这一系列的活动，学生逐渐懂得了要感恩，学会了怎样去感恩，逐渐把感恩活动当成了一种习惯。许多家长反映：孩子越来越懂事了。周末能主动做一些家务了，更体谅父母了，与家长的争执也变少了。
4.创新评价方式，坚持“以评促行”
《初中思想品德课程标准》对其学科性质作出明确界定：“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。因此，对《思想品德》课的教学评价就不应该仅仅限于认知领域，而关于学生的情感、品性、理想、信念等非认知领域，则需要灵活多样的评价方式。在实践中要以动态的眼光关注学生的发展，既注重评价学生的现有学习水平，又评价学生进一步学习的潜力；既评价学生的智力，又评价学生的性格和个性。我的具体做法：
（1）勤写观察笔记。有目的有计划地观察学生在日常生活中所表现出来的情感、态度、能力与行为，并随手记录，以作为对学生进行引导和评价的依据。
（2）设置情景评价。通过创设各种情景与学生进行交流，获得学生思想品質发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。
（3）丰富考察类型。尤其在期末测评中，增设“实践评价分”，重点关注学生平时在课堂内外的各种表现。
总之，只有将思想品德的课堂形式延伸到课外效果，才能将教师在课堂上所输送的内容与学生的日常品德培养紧密结合起来，增强学生的认可度和自觉度，将良好品质的形成内化为自身的一种意识，从而能起到良好的实际意义。