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词汇学习是第二语言学习的核心。英语单词有几十万。要想全记住显然不现实。因此当我们碰到新单词时，就有个筛选问题。也就是说我们只能挑其中很少的一部分来记。高中毕业生要求掌握3000基本词汇。而高中生英语词汇学习现状──存在三个主要问题，经过仔细调查分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况：
1.一词一义识单词。
英语词义通常比较丰富，只记其中一种，很难达到语用目标。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green hand（新手）”中，其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于一种语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。
2.音形脱离背拼写。
有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者识记了一部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。
3.学用分离记用法。
作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
词汇法教学不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。
进入高三，学生对词汇的掌握参差不齐，普遍存在疲惫感，此时若不讲究方法，简单布置背诵单词表的任务，学生肯定有抵触情绪，其效果定是“费时低效”甚至无效。受到词汇法教学启示，笔者对以往高三后阶段复习做了一定调整，梳理词汇的重点放在帮助学生建立基于词块的语料库，以培养学生的交际能力为目的，结合多种题型，加强词汇在不同语境中的运用。
如何在教学中处理词汇，我觉得要做到以下几点：
一、分清消极词汇和积极词汇
我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者，即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此。我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。
如对我们所学的汉字稍作分析，就会发现有的字我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些字就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类字，称为消极或接受性词汇,后一类称为积极或表达性词汇。一般说来，我们掌握的消极词汇数量远远大于积极词汇。
同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不同的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词仍旧停留在消极词汇。
二、什么样的单词该记？
要想全记住所有英语单词显然不现实。我们目前所用的教材通常都是根据教学大纲的要求编写。换句话说，课文中的词汇已经经过编者的筛选，因此课文中出现的单词一般都要记，当然对消极词汇和积极词汇的记忆要求应有所区别。下面有这样一些原则，可供参考：
1.趣味性原则
如果学习者对某个词感兴趣，就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣，再难的东西都没有关系。
2.以动词、名词、形容词为先后次序的原则
我们知道一个句子里最核心的部分是主谓宾。其中谓语部分是关键，它由动词充当；主语和宾语由名词来充当。定语和状语通常是形容词和副词。我们记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能而得出的。可能有人要说英语中的功能词（如介词、连词）数量少，但它们的语法作用绝不比动词、名词小。与其他词相比，动词应该放在第一位，其中常用动詞又要比普通动词优先。动词是句子运作的最重要的成分。
3.复现率高的原则
在课外阅读中，一个词反复出现，这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多，读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现，仍旧要进行有意识的归纳和记忆，因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它，这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到，主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。
4.消极词汇转化为积极词汇的原则
初次选择作为新单词记时，可以先将其作为消极词汇来学习。第二次再碰到时，再作为积极词汇学习。这样难点的分散，循序渐进，每次学习有新的要求，但要求又不是高不可攀。
本文是笔者实践中的一些肤浅认识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略、必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
1.一词一义识单词。
英语词义通常比较丰富，只记其中一种，很难达到语用目标。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green hand（新手）”中，其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于一种语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。
2.音形脱离背拼写。
有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者识记了一部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。
3.学用分离记用法。
作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
词汇法教学不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。
进入高三，学生对词汇的掌握参差不齐，普遍存在疲惫感，此时若不讲究方法，简单布置背诵单词表的任务，学生肯定有抵触情绪，其效果定是“费时低效”甚至无效。受到词汇法教学启示，笔者对以往高三后阶段复习做了一定调整，梳理词汇的重点放在帮助学生建立基于词块的语料库，以培养学生的交际能力为目的，结合多种题型，加强词汇在不同语境中的运用。
如何在教学中处理词汇，我觉得要做到以下几点：
一、分清消极词汇和积极词汇
我们学习英语，能学会所有的因素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者，即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此。我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。
如对我们所学的汉字稍作分析，就会发现有的字我们只是认识，但在说话行文中很少运用，但有些字就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用的上。前一类字，称为消极或接受性词汇,后一类称为积极或表达性词汇。一般说来，我们掌握的消极词汇数量远远大于积极词汇。
同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程也是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不同的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词仍旧停留在消极词汇。
二、什么样的单词该记？
要想全记住所有英语单词显然不现实。我们目前所用的教材通常都是根据教学大纲的要求编写。换句话说，课文中的词汇已经经过编者的筛选，因此课文中出现的单词一般都要记，当然对消极词汇和积极词汇的记忆要求应有所区别。下面有这样一些原则，可供参考：
1.趣味性原则
如果学习者对某个词感兴趣，就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣，再难的东西都没有关系。
2.以动词、名词、形容词为先后次序的原则
我们知道一个句子里最核心的部分是主谓宾。其中谓语部分是关键，它由动词充当；主语和宾语由名词来充当。定语和状语通常是形容词和副词。我们记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能而得出的。可能有人要说英语中的功能词（如介词、连词）数量少，但它们的语法作用绝不比动词、名词小。与其他词相比，动词应该放在第一位，其中常用动詞又要比普通动词优先。动词是句子运作的最重要的成分。
3.复现率高的原则
在课外阅读中，一个词反复出现，这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多，读者要记住它就不需要花太多的时间。不过即使是多次出现，仍旧要进行有意识的归纳和记忆，因为掌握一个单词包括多方面的要求。有些人以为见多了就能自然而然地掌握它，这恐怕对绝大多数的成年人来说都难以办得到，主要原因是周围环境的英语输入量还不足以使我们的学习达到自然吸收的地步。
4.消极词汇转化为积极词汇的原则
初次选择作为新单词记时，可以先将其作为消极词汇来学习。第二次再碰到时，再作为积极词汇学习。这样难点的分散，循序渐进，每次学习有新的要求，但要求又不是高不可攀。
本文是笔者实践中的一些肤浅认识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略、必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。