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摘 要：实验教学是造就创新性人才的摇篮。提高实验教学质量，有利于创新人才的培养。分析了实验教学质量不高的主要原因，提出了提高实验教学质量的几种有效途径。
关键词：实验教学；教学质量；创新人才
Improving experimental teaching quality, cultivating creative talents
Lin Xingtao, Wang Xiaoyi, Bai Guangmei
Beijing university of technology, Beijing, 100124, China
Abstract: Experimental teaching is the cradle of bringing up creative talents. Improvement of experimental teaching quality is helpful to cultivate creative talents. The reasons for low quality of experimental teaching were analyzed and effective approaches to high quality of experimental teaching were proposed.
Key words: experimental teaching; teaching quality; creative talents
创新人才培养是高等学校的重要任务。中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：要抓紧建立更新教育内容的机制，加强课程的综合性、实践性，重视实验课程教学，培养学生的实际动手操作能力[1]。高等学校实验室是实验教学的主要场所，是培养学生创新能力和动手能力的重要基地，在学生创新精神和实践能力的培养方面具有不可替代的作用。因此，实验室建设和实验教学质量的好坏将直接影响创新人才的培养质量。
1 实验教学质量影响创新人才的培养
化学是研究物质结构、性质、组成、变化(制备)和应用的科学。化学有3个基本武器：用分析手段测定物质的组成和结构，用合成手段制造物质，用对化学过程的认识去控制化学过程。化学实验技术是保证化学研究的基础和手段，化学实验技术的提高需要通过实验教学的培养和训练。因此，实验教学对培养和造就化学人才起到了重要的作用，是人才培育的摇篮。
20世纪70年代末，著名的化学教育家、南京大学戴安邦教授提出：“化学实验教学是实施全面化学教育的最有效形式，它既传授知识和技能，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德[2]。”通过实验教学可以让学生掌握实验的基本方法、基本知识、基本技能，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过实验教学可以培养学生缜密的科学思维和科学研究的基本方法；通过实验教学有利于学生养成严谨的科学态度和优良的科学品德；通过实验教学还能激发学生的好奇心和创新意识。因此，实验教学质量的好坏将直接影响创新人才培养。
2 实验教学质量不高的主要原因
现代的实验教学要求以学生为主体，教师为主导，形成知识、能力和素质全面协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学思想，以培养学生具有基础牢、知识新、能力强、素质高为教学目标。而目前的实验教学质量不高，不能满足创新人才培养的需求，主要表现在以下几方面。
2.1 实验教学评估体系不完善，实验教学研究投入不足
实验教学评估体系不完善。对于理论课的教学，学校一般有教学督导组，随时督察教师的教学质量。到期末，学生也会对教师的教学进行评教，教师有较大的教学压力，因此对理论课的教学比较重视，教学质量总体较好。但对于实验教学，由于评估体系不够完善，对实验教学质量的考核并不全面。虽然在期中、期末教学检查时，也会有部分领导或教师到实验室检查实验教学情况，但往往只是对实验的准备、规范、教师的讲解、学生的操作等进行评价，而对实验内涵、实验目标等是否达到要求没有统一的评价标准。另外，实验教学质量对教学人员的考核与晋升不会产生太大的影响，因此实验教学人员对实验教学普遍不够重视。
此外，学校对实验教学方面的研究经费投入不足。各相关部门在教育教学研究项目立项时，虽然有关于教学方法的研究，但大部分针对理论教学，实验教学方面的研究项目相对较少。另外，负责教学管理的领导对实验教学重要性的认识不到位，没能充分调动实验教学人员的积极性，从而影响了实验教学人员对实验教学研究的积极投入，影响了实验教学质量的提高。
2.2 基础实验课程学时缩减，严重影响学生实验技能的构建和创新能力的培养
按学生认识事物由浅入深、由简到繁、由个别到整体的规律，实验教学体系通常分层次设置实验课，形成基础—提高—创新三层次的实验教学体系[3]。基础层次教学主要是验证性方面的实验，提高层次教学主要是综合性、设计性方面的实验，创新层次教学主要是探索性方面的实验。而目前高校出现的基础实验课程学时缩减，不利于对学生基本实验技能的培养和训练，不利于提高层次的实验教学，影响学生实验技能的构建和创新能力的培养。
2.3 实验内容更新较慢，教学方法相对落后
实验内容是否合理，教学方法是否适宜，不仅关系到学生对实验是否感兴趣，而且关系到学生的创新能力是否得到培养[4,5]。近年来，虽然淘汰了部分经典的验证性实验，增加了一些新的综合性实验和设计性实验，但是实验内容更新较慢，一些好的科研成果没有及时转化为实验项目，而一些落后的教学方法仍然在实验教学中使用，影响了对学生创新能力的培养。
2.4 实验教学队伍素质有待提高
有些学校实验课教学完全由实验技术人员担任，而实验技术人员素质参差不齐，总体素质较差，教学水平不高。有些学校虽然配备了一定数量的教师编制人员参与实验教学，但大部分是一些实验教学经验不足的年轻教师，很少有知名教授参与实验教学。实验教学队伍人员总体素质不高在一定程度上影响了实验教学质量。
2.5 学生不重视实验课，学习主动性不强
在应试教育的背景下，学生重理论轻实践的思想依然存在，况且对于实验课而言，通常只有1～2学分。有的实验课不是独立设课，而是含在理论课内，因此对学生最终课程成绩的影响较小，学生对实验课也就不够重视，学习积极性和主动性也不强。
3 提高实验教学质量的有效途径
3.1 鼓励知名教授或学科带头人参与实验教学
由于实验技术人员素质参差不齐，单纯依靠实验技术人员进行实验教学，难以保证优良教学质量。如果知名教授或学科带头人能亲自参与实验教学，一方面可以让实验教师现场观摩，学习优秀教师的实验教学，有利于提高实验教学质量；另一方面，学生都希望能得到知名教授的亲自指导，知名教授参与实验教学，势必增加学生对实验课的重视程度，提高学习积极性。
3.2 教学人员积极开展实验教学改革与研究
建立合理的激励机制，鼓励实验教学人员积极开展实验教学改革与研究，提高实验质量。如设立实验教学成果奖，鼓励实验教学人员申报；开展实验类课程建设，鼓励实验类课程参与精品课程建设；在全校范围内开展实验教学质量评比，激励教师积极投入实验教学。
3.3 改进实验教学方法，引导学生独立解决问题
在学生掌握了一定的基本实验技能后，实行新的实验教学模式，培养学生的综合素质和能力，提高实验教学质量[6-8]。如近些年来提出的研究性教学方法，让学生以研究者的姿态参与实验，教师通过引导、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成教学任务，最终达到培养学生的研究意识和研究能力的目的。另外，对实验中出现的问题，应引导学生独立解决，加深对问题的认识。
3.4 改革实验教学内容
通过整合实验教学内容，删减部分验证性和陈旧过时的实验内容，增加与实际生活的密切联系，体现最新进展的综合性、设计性、研究性实验，将成熟的相关科研成果转化成教学实验，使实验教学内容形成较为完整的内容体系[9]，既有利于提高学生的学习兴趣，又能达到培养学生创新能力的目的。
3.5 多种途径提高实验教师的综合素质
鼓励实验教学人员积极参加各种培训，经常到校外学习交流，吸取其他高校的经验，加快自身发展。组织实验教学人员参加各种研讨会和学术交流会，追踪科技前沿，把握学科发展方向，结合教学和科研成果，充实实验教学内容[10]。
3.6 充分调动学生学习的积极性和主动性
教师应让学生充分了解实验技能对学生能力培养的重要性，提高学生学习的主动性，并通过对教学内容的更新和对实验教学方法的改进来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
4 结束语
实验教学质量的提高不是一蹴而就的事情，需要教学人员、管理人员、各级领导的共同努力。我们相信，只要大家齐心协力，不断总结改进，实验教学的质量会越来越好，学生的创新能力也会逐步得到提高。
参考文献
[1] 张家栋.多措并举加强与研究型大学相适应的实验技术队伍建设[J].实验技术与管理,2010,27(3):253-255.
[2] 陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮[J].实验室研究与探索,2005,24(8):1-3.
[3] 许家瑞,周勤,陈步云,等.构建创新实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理,2009,26(5):1-4.
[4] 蒋景华.把实验室的创新成果转化为社会财富——创新人才培养的重要阶段[J].实验技术与管理,2006,23(7):1-4.
[5] 佟庆伟.创新型人才的基本特征及其培养途径[J].实验技术与管理,2008,25(5):15-18.
[6] 熊晓君.实施开放式研究性实验教学[J].上海理工大学学报(社会科学版),2005,27(3):40-41.
[7] 那景芳,徐小平,段建民.多层次内容循环渐进实践教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理,2010,27(2):107-109.
[8] 庞思平,李秀珍,杨建梅.开设科研型开放实验课的探索和实践[J].实验技术与管理,2009,26(1):126-127.
[9] 白广梅,王小逸.改革实验教学 培养创新人才[J].实验室研究与探索,2009,28(4):125-127.
[10] 王伏玲,李鸿飞,董慧.高校实验队伍培训工作创新机制探讨[J].实验室研究与探索,2009,28(11):216-218.
关键词：实验教学；教学质量；创新人才
Improving experimental teaching quality, cultivating creative talents
Lin Xingtao, Wang Xiaoyi, Bai Guangmei
Beijing university of technology, Beijing, 100124, China
Abstract: Experimental teaching is the cradle of bringing up creative talents. Improvement of experimental teaching quality is helpful to cultivate creative talents. The reasons for low quality of experimental teaching were analyzed and effective approaches to high quality of experimental teaching were proposed.
Key words: experimental teaching; teaching quality; creative talents
创新人才培养是高等学校的重要任务。中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：要抓紧建立更新教育内容的机制，加强课程的综合性、实践性，重视实验课程教学，培养学生的实际动手操作能力[1]。高等学校实验室是实验教学的主要场所，是培养学生创新能力和动手能力的重要基地，在学生创新精神和实践能力的培养方面具有不可替代的作用。因此，实验室建设和实验教学质量的好坏将直接影响创新人才的培养质量。
1 实验教学质量影响创新人才的培养
化学是研究物质结构、性质、组成、变化(制备)和应用的科学。化学有3个基本武器：用分析手段测定物质的组成和结构，用合成手段制造物质，用对化学过程的认识去控制化学过程。化学实验技术是保证化学研究的基础和手段，化学实验技术的提高需要通过实验教学的培养和训练。因此，实验教学对培养和造就化学人才起到了重要的作用，是人才培育的摇篮。
20世纪70年代末，著名的化学教育家、南京大学戴安邦教授提出：“化学实验教学是实施全面化学教育的最有效形式，它既传授知识和技能，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德[2]。”通过实验教学可以让学生掌握实验的基本方法、基本知识、基本技能，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过实验教学可以培养学生缜密的科学思维和科学研究的基本方法；通过实验教学有利于学生养成严谨的科学态度和优良的科学品德；通过实验教学还能激发学生的好奇心和创新意识。因此，实验教学质量的好坏将直接影响创新人才培养。
2 实验教学质量不高的主要原因
现代的实验教学要求以学生为主体，教师为主导，形成知识、能力和素质全面协调发展的教育理念和以能力培养为核心的实验教学思想，以培养学生具有基础牢、知识新、能力强、素质高为教学目标。而目前的实验教学质量不高，不能满足创新人才培养的需求，主要表现在以下几方面。
2.1 实验教学评估体系不完善，实验教学研究投入不足
实验教学评估体系不完善。对于理论课的教学，学校一般有教学督导组，随时督察教师的教学质量。到期末，学生也会对教师的教学进行评教，教师有较大的教学压力，因此对理论课的教学比较重视，教学质量总体较好。但对于实验教学，由于评估体系不够完善，对实验教学质量的考核并不全面。虽然在期中、期末教学检查时，也会有部分领导或教师到实验室检查实验教学情况，但往往只是对实验的准备、规范、教师的讲解、学生的操作等进行评价，而对实验内涵、实验目标等是否达到要求没有统一的评价标准。另外，实验教学质量对教学人员的考核与晋升不会产生太大的影响，因此实验教学人员对实验教学普遍不够重视。
此外，学校对实验教学方面的研究经费投入不足。各相关部门在教育教学研究项目立项时，虽然有关于教学方法的研究，但大部分针对理论教学，实验教学方面的研究项目相对较少。另外，负责教学管理的领导对实验教学重要性的认识不到位，没能充分调动实验教学人员的积极性，从而影响了实验教学人员对实验教学研究的积极投入，影响了实验教学质量的提高。
2.2 基础实验课程学时缩减，严重影响学生实验技能的构建和创新能力的培养
按学生认识事物由浅入深、由简到繁、由个别到整体的规律，实验教学体系通常分层次设置实验课，形成基础—提高—创新三层次的实验教学体系[3]。基础层次教学主要是验证性方面的实验，提高层次教学主要是综合性、设计性方面的实验，创新层次教学主要是探索性方面的实验。而目前高校出现的基础实验课程学时缩减，不利于对学生基本实验技能的培养和训练，不利于提高层次的实验教学，影响学生实验技能的构建和创新能力的培养。
2.3 实验内容更新较慢，教学方法相对落后
实验内容是否合理，教学方法是否适宜，不仅关系到学生对实验是否感兴趣，而且关系到学生的创新能力是否得到培养[4,5]。近年来，虽然淘汰了部分经典的验证性实验，增加了一些新的综合性实验和设计性实验，但是实验内容更新较慢，一些好的科研成果没有及时转化为实验项目，而一些落后的教学方法仍然在实验教学中使用，影响了对学生创新能力的培养。
2.4 实验教学队伍素质有待提高
有些学校实验课教学完全由实验技术人员担任，而实验技术人员素质参差不齐，总体素质较差，教学水平不高。有些学校虽然配备了一定数量的教师编制人员参与实验教学，但大部分是一些实验教学经验不足的年轻教师，很少有知名教授参与实验教学。实验教学队伍人员总体素质不高在一定程度上影响了实验教学质量。
2.5 学生不重视实验课，学习主动性不强
在应试教育的背景下，学生重理论轻实践的思想依然存在，况且对于实验课而言，通常只有1～2学分。有的实验课不是独立设课，而是含在理论课内，因此对学生最终课程成绩的影响较小，学生对实验课也就不够重视，学习积极性和主动性也不强。
3 提高实验教学质量的有效途径
3.1 鼓励知名教授或学科带头人参与实验教学
由于实验技术人员素质参差不齐，单纯依靠实验技术人员进行实验教学，难以保证优良教学质量。如果知名教授或学科带头人能亲自参与实验教学，一方面可以让实验教师现场观摩，学习优秀教师的实验教学，有利于提高实验教学质量；另一方面，学生都希望能得到知名教授的亲自指导，知名教授参与实验教学，势必增加学生对实验课的重视程度，提高学习积极性。
3.2 教学人员积极开展实验教学改革与研究
建立合理的激励机制，鼓励实验教学人员积极开展实验教学改革与研究，提高实验质量。如设立实验教学成果奖，鼓励实验教学人员申报；开展实验类课程建设，鼓励实验类课程参与精品课程建设；在全校范围内开展实验教学质量评比，激励教师积极投入实验教学。
3.3 改进实验教学方法，引导学生独立解决问题
在学生掌握了一定的基本实验技能后，实行新的实验教学模式，培养学生的综合素质和能力，提高实验教学质量[6-8]。如近些年来提出的研究性教学方法，让学生以研究者的姿态参与实验，教师通过引导、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成教学任务，最终达到培养学生的研究意识和研究能力的目的。另外，对实验中出现的问题，应引导学生独立解决，加深对问题的认识。
3.4 改革实验教学内容
通过整合实验教学内容，删减部分验证性和陈旧过时的实验内容，增加与实际生活的密切联系，体现最新进展的综合性、设计性、研究性实验，将成熟的相关科研成果转化成教学实验，使实验教学内容形成较为完整的内容体系[9]，既有利于提高学生的学习兴趣，又能达到培养学生创新能力的目的。
3.5 多种途径提高实验教师的综合素质
鼓励实验教学人员积极参加各种培训，经常到校外学习交流，吸取其他高校的经验，加快自身发展。组织实验教学人员参加各种研讨会和学术交流会，追踪科技前沿，把握学科发展方向，结合教学和科研成果，充实实验教学内容[10]。
3.6 充分调动学生学习的积极性和主动性
教师应让学生充分了解实验技能对学生能力培养的重要性，提高学生学习的主动性，并通过对教学内容的更新和对实验教学方法的改进来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
4 结束语
实验教学质量的提高不是一蹴而就的事情，需要教学人员、管理人员、各级领导的共同努力。我们相信，只要大家齐心协力，不断总结改进，实验教学的质量会越来越好，学生的创新能力也会逐步得到提高。
参考文献
[1] 张家栋.多措并举加强与研究型大学相适应的实验技术队伍建设[J].实验技术与管理,2010,27(3):253-255.
[2] 陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮[J].实验室研究与探索,2005,24(8):1-3.
[3] 许家瑞,周勤,陈步云,等.构建创新实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理,2009,26(5):1-4.
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[6] 熊晓君.实施开放式研究性实验教学[J].上海理工大学学报(社会科学版),2005,27(3):40-41.
[7] 那景芳,徐小平,段建民.多层次内容循环渐进实践教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理,2010,27(2):107-109.
[8] 庞思平,李秀珍,杨建梅.开设科研型开放实验课的探索和实践[J].实验技术与管理,2009,26(1):126-127.
[9] 白广梅,王小逸.改革实验教学 培养创新人才[J].实验室研究与探索,2009,28(4):125-127.
[10] 王伏玲,李鸿飞,董慧.高校实验队伍培训工作创新机制探讨[J].实验室研究与探索,2009,28(11):216-218.