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【摘 要】词汇学习在小学英语教学中占据着重要位置。长期以来，教师上课时领读单词，学生跟读，课后让学生自己去背词汇的拼写及其含义，然后下节课再进行听写成为大多数教师平常教学中的处理方法。这种方式脱离语言环境，割裂单个单词，学生理解不透。因此笔者针对此种现象提出三个层次的词汇教学模式并进行了探讨分析。
【关键词】小学英语；词汇教学；三种层次；课型
根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。笔者大胆对小学英语3—6年级词汇教学提出三个层次的词汇教学模式：OV to NV（old vocabulary to new vocabulary，词汇学习的以旧带新）教学模式研究；VIPT（vocabulary in passage teaching，词汇在文章中的教学）教学模式研究以及VIDU（vocabulary in development and use，词汇的拓展与运用）教学模式研究。这三种模式刚好回应了学习外语的三个主要途径：“picking language up”、“focusing on form”和“interacting with others”。
针对目前小学英语老师对词汇处理的现状，笔者专门调查了本镇（番禺区沙湾镇）的一些小学英语教师。在30位受访教师中，有23位谈到，他们在平常教学中的词汇处理方法为：教师上课时领读单词，学生跟读，有的生词给出中文意思，有的让学生猜测含义，课后让学生自己去背词汇的拼写及其含义，然后下节课再进行听写。在访谈中有位老师指出：“广州版小学英语教材课文一般都比较长，且比较难，完成文章教学任务时间就已经比较紧了，因此词汇教学往往有点仓促，走过场的感觉。”这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透。而蜻蜓点水式的词汇教学方法忽视了对词汇应有的训练，无形中将单词划成一个个孤立的部分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，也无法实现语言学习的最终目的——交际。
据研究表明，学习外语的三个主要途径是“picking language up”、“interacting with others”和“focusing on form”（Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams：The TKT Course）。同时，根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别形成了一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对英语词汇学习的目标分为识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的拼写、发音、词义；领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法等；应用是指能在不同的情境中准确运用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析和解决问题。因此，笔者大胆对小学英语3—6年级词汇教学提出三个层次的词汇教学模式：OV to NV（old vocabulary to new vocabulary，词汇学习的以旧带新）教学模式研究；VIPT（vocabulary in passage teaching，词汇在文章中的教学）教学模式研究以及VIDU（vocabulary in development and use，词汇的拓展与运用）教学模式研究。而这三种层次的词汇教学模式体现了“expose（暴露）”、“motivation（驱动）”、“interaction（交际）”、“silent period（内化期）”、“playing and experimenting with new language（体验和使用语言）”，这些特点就是L1（the first language）学习者在学习过程中体现出来的几个重要学习方式。“The younger they are the more they benefit from learning language in the same ways as L1 learners learn.”（Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams：The TKT Course）
OV to NV词汇教学模式是词汇教学的初始阶段，它的主要目的是对新学词汇进行初次感知并解决词汇的音、形和义。它建立的主要基础是建构主义学习理论。建构主义理论主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。皮亚杰提出儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。而维果斯基观点中，最为人熟悉的就是最近发展区（zone of proximal development）和搭支架（scaffolding）。OV to NV的课型解释如下：OV指的是old vocabulary（旧词汇），而NV则指new vocabulary（新词汇）。OV是学生在英语学习中已有的图式，他们利用这些已有的图式（包括单词的拼读规则，单词的构词方法，单词的近义词等等）去接触NV。在这个过程中，当他们发现旧的图式帮助不了他们认识新单词时，他们就会根据新信息修改已有的图式，这种就叫顺应。最后在这种不顺应产生的不平衡又再次找到平衡时就叫平衡作用。在学习reporter， gold， well done， setter和record时，可以利用以前所接触ter， old， well， or的发音来尝试读出以上新单词的读音；老师甚至可以利用good来解释well done。一开始学习时，学生不能单独完成学习词汇的任务，但是在老师或同伴的帮助下，他们就将词汇学会了，这也体现了“最近发展区”和“搭支架”理论。但是，别忘了这些所学的单词需要一个载体，这个载体就是能够承载这些词汇的情景。我当时用了书上两幅图：男子乒乓球团体拿冠军时的合照和孙杨游泳拿冠军颁奖的照片。有了这两幅图，我用“picture talking”的方式让学生畅所欲言，在运用旧知识、复习旧知识、尝试用新知识（多数是已经预习的学生）的过程中，学生充分活跃起来并且无形中习得了新词汇。 而VIPT课型注重突出词汇在课文中的处理，这算是词汇的进一步巩固与理解。它的全称是vocabulary in passage teaching。它的基础理论是英语情境教学。英语情景教学法指的是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。它主张教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。同时，也让我想起了王初明教授所提出的“学相伴，用相随”原则（简称“学伴用随原则”）。学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。我们将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”，这是指导外语学习和教学的普适原则。借助这个原则进行教学，我们使得学生所学的语言获得语境相伴，学生可借助语境，超越其语言产出能力，理解并获取新的语言信息；紧接着的语言产出，可促使学生与所理解的语言协同，从而扩张现有的语言能力，效果通常能够随即显现。在这个课型中，课文就是语言学习的一个大情景，词汇在这个第二次情景中的重现让学生得到了更好的学习体验。这种体验已经不是停留在音、形、义上，而是对词汇的用法。对词汇用法的体验为学生以后进行生活交际铺下坚实的基础。在这个情景之下，老师可以引领学生对语言进行一些总结，如找出表达功能性的语言，表达某一个话题的语言，句子中的语法或句子结构等等，或许我们也可以称之为intensive reading（精读）。
最后的VIDU课型是体现学生最高层次的词汇学习过程。它的全称是vocabulary in development and use。在这个过程中，重点体现学生能用词造句，也就是“七嘴八舌”，在这堆“七嘴八舌”中，学生选择性地使用句子组句成篇，从而回归词汇在语境中的使用，把词汇“生命本色”亮出来。它的难度很大，挑战性也很高，但是意义影响非常长远。
回顾这三种层次的课型，它们的主线是expose。在OV to NV中，既有旧词汇的expose也有新词汇的expose。新词汇的第二次expose在VIPT中得到实现，并获得进一步的学习。最后一次的expose则体现在VIDU中。学生无论是学习L1（the first language）还是L2（the second language）都需要大量以及重复的语言暴露（expose）。在这种expose之下，学生才能更好地学习单词的meaning、form and use。但是这个过程并不是一开始就会发生，想让学生充分理解并运用某个词汇是需要大量的时间的。在这个过程里，假如老师能够不断提供词汇expose的机会的话，学生将会越快完成这个过程。同时也回应了学习外语的三个主要途径：“picking language up”、“focusing on form”和“interacting with others”。
最后，我想引用一段话来结束词汇教学的设想。“Whether we are learning our first or second language， we often recognize a word before we can use it. A teacher usually teaches learners key（important） words and exposes them to many more. The learners pick these words up， initially only recognizing their meaning， then eventually using them productively. ”这是来自The TKT（Teaching Knowledge Test） Course Module 1里Lexi教学的观点之一。
参考文献
[1]潘云梅等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】小学英语；词汇教学；三种层次；课型
根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。笔者大胆对小学英语3—6年级词汇教学提出三个层次的词汇教学模式：OV to NV（old vocabulary to new vocabulary，词汇学习的以旧带新）教学模式研究；VIPT（vocabulary in passage teaching，词汇在文章中的教学）教学模式研究以及VIDU（vocabulary in development and use，词汇的拓展与运用）教学模式研究。这三种模式刚好回应了学习外语的三个主要途径：“picking language up”、“focusing on form”和“interacting with others”。
针对目前小学英语老师对词汇处理的现状，笔者专门调查了本镇（番禺区沙湾镇）的一些小学英语教师。在30位受访教师中，有23位谈到，他们在平常教学中的词汇处理方法为：教师上课时领读单词，学生跟读，有的生词给出中文意思，有的让学生猜测含义，课后让学生自己去背词汇的拼写及其含义，然后下节课再进行听写。在访谈中有位老师指出：“广州版小学英语教材课文一般都比较长，且比较难，完成文章教学任务时间就已经比较紧了，因此词汇教学往往有点仓促，走过场的感觉。”这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透。而蜻蜓点水式的词汇教学方法忽视了对词汇应有的训练，无形中将单词划成一个个孤立的部分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，也无法实现语言学习的最终目的——交际。
据研究表明，学习外语的三个主要途径是“picking language up”、“interacting with others”和“focusing on form”（Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams：The TKT Course）。同时，根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别形成了一个由浅到深的认识层次。我们可以根据这一理论对英语词汇学习的目标分为识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的拼写、发音、词义；领会是指知道单词的词性、构成、方式、用法等；应用是指能在不同的情境中准确运用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析和解决问题。因此，笔者大胆对小学英语3—6年级词汇教学提出三个层次的词汇教学模式：OV to NV（old vocabulary to new vocabulary，词汇学习的以旧带新）教学模式研究；VIPT（vocabulary in passage teaching，词汇在文章中的教学）教学模式研究以及VIDU（vocabulary in development and use，词汇的拓展与运用）教学模式研究。而这三种层次的词汇教学模式体现了“expose（暴露）”、“motivation（驱动）”、“interaction（交际）”、“silent period（内化期）”、“playing and experimenting with new language（体验和使用语言）”，这些特点就是L1（the first language）学习者在学习过程中体现出来的几个重要学习方式。“The younger they are the more they benefit from learning language in the same ways as L1 learners learn.”（Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams：The TKT Course）
OV to NV词汇教学模式是词汇教学的初始阶段，它的主要目的是对新学词汇进行初次感知并解决词汇的音、形和义。它建立的主要基础是建构主义学习理论。建构主义理论主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。皮亚杰提出儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。而维果斯基观点中，最为人熟悉的就是最近发展区（zone of proximal development）和搭支架（scaffolding）。OV to NV的课型解释如下：OV指的是old vocabulary（旧词汇），而NV则指new vocabulary（新词汇）。OV是学生在英语学习中已有的图式，他们利用这些已有的图式（包括单词的拼读规则，单词的构词方法，单词的近义词等等）去接触NV。在这个过程中，当他们发现旧的图式帮助不了他们认识新单词时，他们就会根据新信息修改已有的图式，这种就叫顺应。最后在这种不顺应产生的不平衡又再次找到平衡时就叫平衡作用。在学习reporter， gold， well done， setter和record时，可以利用以前所接触ter， old， well， or的发音来尝试读出以上新单词的读音；老师甚至可以利用good来解释well done。一开始学习时，学生不能单独完成学习词汇的任务，但是在老师或同伴的帮助下，他们就将词汇学会了，这也体现了“最近发展区”和“搭支架”理论。但是，别忘了这些所学的单词需要一个载体，这个载体就是能够承载这些词汇的情景。我当时用了书上两幅图：男子乒乓球团体拿冠军时的合照和孙杨游泳拿冠军颁奖的照片。有了这两幅图，我用“picture talking”的方式让学生畅所欲言，在运用旧知识、复习旧知识、尝试用新知识（多数是已经预习的学生）的过程中，学生充分活跃起来并且无形中习得了新词汇。 而VIPT课型注重突出词汇在课文中的处理，这算是词汇的进一步巩固与理解。它的全称是vocabulary in passage teaching。它的基础理论是英语情境教学。英语情景教学法指的是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，实现达到语言交际的目标。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。它主张教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。同时，也让我想起了王初明教授所提出的“学相伴，用相随”原则（简称“学伴用随原则”）。学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。我们将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”，这是指导外语学习和教学的普适原则。借助这个原则进行教学，我们使得学生所学的语言获得语境相伴，学生可借助语境，超越其语言产出能力，理解并获取新的语言信息；紧接着的语言产出，可促使学生与所理解的语言协同，从而扩张现有的语言能力，效果通常能够随即显现。在这个课型中，课文就是语言学习的一个大情景，词汇在这个第二次情景中的重现让学生得到了更好的学习体验。这种体验已经不是停留在音、形、义上，而是对词汇的用法。对词汇用法的体验为学生以后进行生活交际铺下坚实的基础。在这个情景之下，老师可以引领学生对语言进行一些总结，如找出表达功能性的语言，表达某一个话题的语言，句子中的语法或句子结构等等，或许我们也可以称之为intensive reading（精读）。
最后的VIDU课型是体现学生最高层次的词汇学习过程。它的全称是vocabulary in development and use。在这个过程中，重点体现学生能用词造句，也就是“七嘴八舌”，在这堆“七嘴八舌”中，学生选择性地使用句子组句成篇，从而回归词汇在语境中的使用，把词汇“生命本色”亮出来。它的难度很大，挑战性也很高，但是意义影响非常长远。
回顾这三种层次的课型，它们的主线是expose。在OV to NV中，既有旧词汇的expose也有新词汇的expose。新词汇的第二次expose在VIPT中得到实现，并获得进一步的学习。最后一次的expose则体现在VIDU中。学生无论是学习L1（the first language）还是L2（the second language）都需要大量以及重复的语言暴露（expose）。在这种expose之下，学生才能更好地学习单词的meaning、form and use。但是这个过程并不是一开始就会发生，想让学生充分理解并运用某个词汇是需要大量的时间的。在这个过程里，假如老师能够不断提供词汇expose的机会的话，学生将会越快完成这个过程。同时也回应了学习外语的三个主要途径：“picking language up”、“focusing on form”和“interacting with others”。
最后，我想引用一段话来结束词汇教学的设想。“Whether we are learning our first or second language， we often recognize a word before we can use it. A teacher usually teaches learners key（important） words and exposes them to many more. The learners pick these words up， initially only recognizing their meaning， then eventually using them productively. ”这是来自The TKT（Teaching Knowledge Test） Course Module 1里Lexi教学的观点之一。
参考文献
[1]潘云梅等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.