那是1996年前后的事。
　　那时抓“普九”难度大、力度也大。当班主任的我，因为教学生几乎没流失又安排接手一个初一（２）的班主任。
　　刚开学的第一、二天，就有十几个学生没有来。我们下去走访一周，来了几个，却仍有几个不愿来，一是家里很穷，几百元的学杂费交不起；二是成绩不好，赶不来功课……三番五次再走访、承诺，慢慢到齐了。可想而知，这样的班级肯定不好管。管严了，学生就有辍学危险！
　　我那班有个个子高高的姓胡的男生，家里还只这么个独孙子，养得娇，顽皮得很；刚开始，他爷爷隔三差五到学校送东西；其实他住得离学校不远，每天回去住宿，但爷爷就是放心不下。爷爷也叫他守规矩，但也耽心孙子与同学发生冲突而吃亏，所以常来校看孙子；其实一般没有学生会惹他的。但他就是闲不住，老爱惹别人，特别爱惹女生，扯了人家头发，撕了纸张，弄脏了衣角，丢了书本，打坏了凳子……弄得学生告他的状不少，周围没有同学愿意跟他坐……我个别找他谈得不少，他不住地点头“明白道理”，也承认错误；那只能管住一会儿，又爆发“纠纷”，他算得上一个“问题学生”。
　　我跟他爷爷交换看法，爷爷有时赞同，支持要管严严的，但有时也很袒护……久而久之，我细心观察，发现他很有自尊，学习是超过不了有些同学，可他劳动能吃苦，乐意帮助小同学或女生，挣得一些“男子汉”的面子。他爷爷叫他不要在劳动上逞能，可他不听，还愿干一点重活和脏活，这一点同学们也都肯定他；他爷爷认为他在学校与家庭判若两人。
　　人总是有优点的，没优点的人不存在，就像没缺点的人不存在一样。当老师的就要发现、挖掘同学们的闪光点，不断激励、转化、重新塑造，不然怎么叫“人类灵魂的工程师”呢！
　　两个月过去，期中考试了。胡同学考得不够好，名次排在三分之二的学生后面。但改选班干，我提议胡同学当劳动干事；三分之二的学生投了他的票，他当选了劳动干事。自此，班里教室值日、每周大扫除安排与检查，班级劳动任务领取与布置，就不用我多操心了。我管总体把握外加细致检查，他管具体的。
　　当然，有的学生懒或者怕脏，他也大声吼，同学当面怕他而后通过多种途径告状，我帮助大家就某些事件分析讨论对与错，引导大家对“搞好卫生、完成劳动任务”要正确认识，从而提高思想，消除误解；但在表扬胡同学的主流时也对他简单的作法、急性脾气、以大压小等方面给予诱导；在个别谈心时也不姑息他，该批评的予以艺术地批评，特别是一针见血地指出其某些作法“错误”，既照顾了他的自尊心，又不迁就。他在劳动方面的积极表现，被我和学校多次给予表扬。因而，他慢慢乖巧起来，不是那么好动；在同学们面前也随和了许多，不是那么爱惹事了。但毕竟其接受能力有限，学习成绩老赶不上来，数理化老不行，他对这三科也没多大信心，但没有动摇我对他任劳动干事的信任。
　　我带了他四学期，他没做引起学校、年级轰动的消极的事儿，却三次获得“模范班干部”。尽管我的初一（2）班、初二（2）班的学生在年级是个不安分的班级，但两年学生流失极少，这在那学费、学习成绩双重大压下是难得的，每次学校综合考评，我班总在年级数一数二；一些共班的科任老师还称“沾了光”。
　　可我因为组织上的安排，变换一个初中任芝麻官。后来，听说这个班学生流失了不少（仍要通过其他途径“普九学习”回笼）。胡同学给我写了几回信，他坚持读完了初三，又复读了一届，才录取职教性质的“外国语学校“；几年学了又学，终于在广东某学校教外语。
　　我不知他碰到 “问题学生”时，作何感想？
　　
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