论文部分内容阅读
内 涵
宁波职业技术学院的校企一体化育人模式是一种将高职教育完全融汇于企业生产实践过程中的育人模式，也是一种基于自身竞争和发展需要考虑所采取的后向一体化发展战略模式。宁波职业技术学院以服务政府为途径获得转承政府部分职能的权利，以服务企业为目的赢得企业主动与学校进行深度合作的积极性。通过联合政府、行业和企业，宁波职业技术学院用创新的运作机制、市场化的运作思维、开拓性的合作思路，激发了企业参与校企一体化育人工作的积极性，开创了政府、行业、企业、学校四方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新局面。
为更好地服务政府与企业，宁波职业技术学院联合宁波开发区政府和原宁波市信息产业局按公司制模式组建了大学科技园管理机构宁波开发区数字科技园开发有限公司（以下简称数字园）。数字园位于宁波职业技术学院校区内部，是宁波职业技术学院践行“三三模式”和进行产学研合作育人创新活动的教学特区。数字园作为宁波职业技术学院推行校企一体化育人工作的合作平台，实行高度市场化的运作机制，从工作思维和机制上无缝对接企业的工作思维和机制，从体制上突破了校企固有的传统分歧，为支撑宁波职业技术学院成功实现校企一体化育人奠定了基础。
宁波职业技术学院的校企一体化育人工作是立足政府和企业需要，以着力提升学生的综合素质为根本目的，通过灵活用足政府现有政策、高度遵循企业的市场化运作思维，保障高职教育能完全高效地融于企业生产实践过程中。为了实现校企一体化育人目标，数字园在董事长单位宁波职业技术学院和董事单位宁波开发区政府的强有力支持下，构建了以下保障体系：
第一，奖励政策。为激励和引导园区企业积极参与学校的校企一体化育人工作，数字园实行了两个政策：一方面数字园坚持以服务区域宏观建设为工作导向，通过为政府提供良好的服务而赢得政府的支持，继而获得转承政府部分职能的权利，通过实施这些权利，综合运用政府地方税收返还政策、产学研补助政策对企业进行激励和引导；另一方面，数字园坚持以服务企业为工作导向，通过制定专利扶持政策、物业优惠、其他费用减免等政策对企业进行激励和引导。
第二，合作制度。为保证校企一体化育人工作有计划、有组织、有监督、有奖罚地进行，数字园充分尊重企业市场化运作思维的特点，明确市场经济是法律经济的特性，将校企一体化育人工作的全过程用合同和协议进行描述和固化，明确校企双方在合作过程中各自的责任、权力和利益。数字园将校企一体化的合作工作视为合作企业进行正常经营的一项业务，通过实施法律化的操作制度，缩小了校企两个主体间思维差异，有效嫁接了校企两个主体间不同的价值取向，极大激发了合作企业的合作热情。
第三，服务平台。数字园通过不断完善各项服务措施为合作企业提供其他支持服务，发挥宁波职业技术学院的人才和科研优势，联合北仑科技局等政府职能部门搭建北仑区人力资源开发服务基地、北仑区科技创新服务中心、北仑区工业设计促进中心等公共服务平台，通过这些公共服务平台，内联学院内部人才科研优势，外联全国著名院校和企业资源，为企业解决发展过程中的人才和技术等瓶颈问题，解决企业发展的后顾之忧。
第四，工作机制。数字园搭建了由政府职能部门、行业、知名大企业和相应专业联合参与的各专业建设管理委员会（建委会）。在数字园的统筹下，建委会不仅全面负责规划专业的建设定位和方向，还负责选定合适的企业与专业进行合作，并制定具体的校企一体化育人工作实施方案和日常的运行管理。
实 施
以宁波职业技术学院工业设计专业为例：
管理机构
数字园成立由自身、企业、北仑设计师联盟和专业共同参与的工业设计专业建设管理委员会，设立主任1位、副主任1位、理事5位。主任由国内工业设计界的知名教授担任，副主任由知名企业技术专家担任。主任负责把握专业建设总体方向和战略规划，指导专业教师及时跟进企业对本专业技术领域高技能人才的能力需求，落实专业教师定期到相应企业进行生产实践。副主任负责构建校企一体化的工业设计专业人才培养模式（课程体系），安排专业教师和学生到企业进行一体化教学，协调企业技术专家和学校专业教师共同开发实战型项目课程，从企业角度制定学生在校企一体化实训企业内完成各种学习活动的指导制度和考核制度。5位理事分别具体承担一体化培养方案中各类课程的制定、举办各类学生专业技能竞赛、指导学生职业生涯发展规划等日常事务。建委会下属学生成绩评估委员会，由该委员会负责对学生进行每个月一次的成绩评估和考核，根据评估和考核结果随时对学生进行业务指导工作。建委会在培养方案制订、实施、课程教学、项目实践、企业实习等环节建立完整的规章制度和规范文档，并针对质量要求建立质量监控点，开展开放性的评估机制和反馈机制，保证计划顺利实施与实施质量。
服务措施
企业在参与校企一体化育人工作时，将不可避免地影响其正常的运作效率，对企业来说，这是一种机会损失。为了补偿企业的此种机会损失，数字园除了制定以经济为杠杆的奖励措施外，还打造了一个以工业设计产业链为基础的产业集群。数字园以北仑工业设计促进中心为抓手，先后引进与工业设计产业相关的意大利LABA学院专家工作室等研发机构11家，设计企业16家，金属、塑胶、木制品打样公司各1家，展示和营销企业2家。结合北仑科技创新服务中心中的浙江大学技术转移中心北仑分中心等技术服务机构，以及北仑人力资源开发服务基地中的宁波威琅人力资源服务有限公司等人才服务机构，数字园成功实施了工业设计产业集群战略。产业集群战略的实施，不仅大幅度降低了参与校企一体化合作企业的运营成本，而且其创新能力也得到了显著提高，更为重要的是参与校企一体化合作的企业能在数字园中获得比其他地方更多的实惠和好处，从而促使这些企业在数字园长期发展。
合同实施
校企一体化合作育人合同从教学组织、学生成绩考核、学生参加各级竞赛、解决就业、申请专利5个部分对产学合作部分企业的行为进行了规定，并设置了以税收返还和物业费用减免为主要经济杠杆的激励条款。 从教学组织上，数字园要求合作企业按照每名技师带学生的规模不得超过4名来配备企业技师；在企业每周的工作例会中，企业技师需会同指导教师针对工作计划所需掌握的知识安排必要的理论授课和讲解，保证学生每周在课堂的学习时间不低于15个小时；在每天工作例会中，企业技师需对所带学生安排具体的任务派遣单，告知学生每天需完成的工作任务，并会同带队教师检查学生任务完成情况。
在对学生学习成绩进行考核方面，采取企业绩效考核和教学内容考核相结合的方式，每个月考核一次。企业绩效考核包括工作态度、工作能力、协同能力、纪律性和创新精神五个模块，实行360度考核方法：企业方面负责合作工作的管理人员权重为20％，带队的企业技师的权重为30％，带队的专业指导教师的权重为30％，其余20％交由技师所带团队的学生相互考核。教学考核内容由校企双方共同制定，根据授课内容安排考试内容。企业绩效考核部分和教学内容考核部分各占学生最终学习成绩的50％，考核成绩分为优、良、合格、不合格四个等级。
在物业费用减免方面，数字园将物业费用主要用在以下五个方面：（1）企业带领学生参加政府组织的各级比赛，费用由数字园承担，根据获奖的等级，按照每个奖项一定金额对企业进行奖励。（2）合作企业为学生找到工作且学生已在该单位工作时间半年以上，按照每个学生一定金额对企业实施奖励。（3）合作企业指导和带领学生申请到专利，根据专利性质的不同，按照每个专利一定金额给予奖励。（4）合作企业指导学生发表学术论文，根据发表杂志的质量，按照每篇论文一定金额给予奖励。（5）按照学生考核成绩的优良率，每达到一个给予一定金额的奖励。
在税收返还方面，数字园对合作企业缴纳税收的地方留存部分实施返还：顺利完成教学组织且学生优良率达到一定比例的，返还50％的税收留存。根据学生获得竞赛的成绩情况，再返还不超过20％的税收留存。根据企业解决学生就业情况，再返还不高于10％的税收留存。根据学生获得专利情况，再返还不超过15％的税收留存。根据学生发表论文情况，再返还不超过5％的税收留存。
合作进程
为更好实现校企一体化育人目标，数字园综合考虑学生的实际情况和合作企业的实际用人需求，对不同年级的学生实行不同的育人策略。第一学年为松散型的校企一体化育人阶段，教学上以学校为主、企业为辅，企业直接参与新生职业生涯规划引导课程，学生半工半读地到企业进行见习。第二学年是紧密型校企一体化育人阶段，该阶段是合作培养的关键环节，教学上以企业为主、学校为辅，学生按照企业招聘的实习生模式，完全在企业真实环境中进行学习；课程教学与实践内容着力发挥企业的技术和设施优势，课程主要由企业教师承担，以企业内训的教学形式提升学生对知识的掌握能力和引导其规划职业生涯，以企业工作的方式提高学生的实际操作技能，以企业制度考核的方式强化学生的职业素质。第二学年结束时由专业建设委员会下属的成绩评估委员会为每位学生出具一份视同成绩的项目执行能力评估报告。第三学年，教学上均以企业为主，培养方案分两种模式：第一种模式为学生顶岗实习一年，在第二学年中表现优异且愿意在技术上进行深造的学生，数字园为其安排一年的顶岗实习时间，这一年中，数字园负责聘请更加优秀的企业技术人员对其进行辅导、推送其去高水平工业设计公司进行实习、安排参加国内外各类工业设计比赛等；第二种模式为专业综合实践训练半年加顶岗实习半年，结合企业真实项目边做毕业设计边参加企业实习，可以选择先半年企业实习后返校或先半年在校学习后再去企业实习。
成 效
学校办学思维进一步解放
校企一体化育人模式，充分遵循了“做中学”的育人方式和面向市场的育人目标，彻底改变了传统的高校育人、企业用人的人才“生产流程”。近年来，数字园内成立校企一体化企业69家，学校的41个专业中有32个专业参与了校企一体化育人工作，办学思维进一步解放。
企业参与合作育人的积极性增加
通过数字园推行的校企一体化育人工作，在指导思想上确立了市场化的操作模式，在保障体系上按照合同方式明确了企业的职责、权利和利益关系，对企业来说，配合学校进行校企一体化育人工作相当于新开了一项业务和新增加了一笔收入。同时，通过设置“多劳多得，优质优价”的合同条款，激励企业自觉提升产学研育人质量。数字园推行校企一体化育人工作以来，返还企业税收留存和减免物业费用共计450万元。
学生综合素质逐渐提高
学生通过校企一体化模式的学习，职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面的职业素养得到全面提升，得到用人单位的广泛好评，2009年至2011年，宁波职业技术学院的首次就业率连续保持在99％以上。
社会服务能力得到提升
数字园先后搭建了北仑科技创新服务中心、北仑人力资源开发服务基地、北仑工业设计促进中心、宁波服务外包学院、北仑博士联谊会数字园分会、宁波甬商研究会数字园分会、北仑民营企业协会数字园分会等14个各种类型的公共服务平台和机构，为区域举办各类服务活动2472次，培训各种人员38659次，受到政府、行业和企业的高度赞誉。
作者贺剑颢为宁波职业技术学院工商管理系讲师，数字科技园管理服务中心主任；雍磊为宁波职业技术学院工业设计专业讲师；官宗粦为宁波职业技术学院工业设计系副主任、宁波道和工业设计有限公司董事长
宁波职业技术学院地处宁波北仑新区，区内有上千家合（外）资企业。学校不断创新办学体制，紧紧围绕区域经济发展需求，与各级政府携手成立宁波开发区数字科技园、服务外包学院、北仑人力资源基地与大学生创业园。现有全日制高职在校生8000多名，非全日制学生和各类培训人员16000人。历届毕业生的就业率达99%，企业评价满意率达90%以上。
宁波职业技术学院的校企一体化育人模式是一种将高职教育完全融汇于企业生产实践过程中的育人模式，也是一种基于自身竞争和发展需要考虑所采取的后向一体化发展战略模式。宁波职业技术学院以服务政府为途径获得转承政府部分职能的权利，以服务企业为目的赢得企业主动与学校进行深度合作的积极性。通过联合政府、行业和企业，宁波职业技术学院用创新的运作机制、市场化的运作思维、开拓性的合作思路，激发了企业参与校企一体化育人工作的积极性，开创了政府、行业、企业、学校四方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新局面。
为更好地服务政府与企业，宁波职业技术学院联合宁波开发区政府和原宁波市信息产业局按公司制模式组建了大学科技园管理机构宁波开发区数字科技园开发有限公司（以下简称数字园）。数字园位于宁波职业技术学院校区内部，是宁波职业技术学院践行“三三模式”和进行产学研合作育人创新活动的教学特区。数字园作为宁波职业技术学院推行校企一体化育人工作的合作平台，实行高度市场化的运作机制，从工作思维和机制上无缝对接企业的工作思维和机制，从体制上突破了校企固有的传统分歧，为支撑宁波职业技术学院成功实现校企一体化育人奠定了基础。
宁波职业技术学院的校企一体化育人工作是立足政府和企业需要，以着力提升学生的综合素质为根本目的，通过灵活用足政府现有政策、高度遵循企业的市场化运作思维，保障高职教育能完全高效地融于企业生产实践过程中。为了实现校企一体化育人目标，数字园在董事长单位宁波职业技术学院和董事单位宁波开发区政府的强有力支持下，构建了以下保障体系：
第一，奖励政策。为激励和引导园区企业积极参与学校的校企一体化育人工作，数字园实行了两个政策：一方面数字园坚持以服务区域宏观建设为工作导向，通过为政府提供良好的服务而赢得政府的支持，继而获得转承政府部分职能的权利，通过实施这些权利，综合运用政府地方税收返还政策、产学研补助政策对企业进行激励和引导；另一方面，数字园坚持以服务企业为工作导向，通过制定专利扶持政策、物业优惠、其他费用减免等政策对企业进行激励和引导。
第二，合作制度。为保证校企一体化育人工作有计划、有组织、有监督、有奖罚地进行，数字园充分尊重企业市场化运作思维的特点，明确市场经济是法律经济的特性，将校企一体化育人工作的全过程用合同和协议进行描述和固化，明确校企双方在合作过程中各自的责任、权力和利益。数字园将校企一体化的合作工作视为合作企业进行正常经营的一项业务，通过实施法律化的操作制度，缩小了校企两个主体间思维差异，有效嫁接了校企两个主体间不同的价值取向，极大激发了合作企业的合作热情。
第三，服务平台。数字园通过不断完善各项服务措施为合作企业提供其他支持服务，发挥宁波职业技术学院的人才和科研优势，联合北仑科技局等政府职能部门搭建北仑区人力资源开发服务基地、北仑区科技创新服务中心、北仑区工业设计促进中心等公共服务平台，通过这些公共服务平台，内联学院内部人才科研优势，外联全国著名院校和企业资源，为企业解决发展过程中的人才和技术等瓶颈问题，解决企业发展的后顾之忧。
第四，工作机制。数字园搭建了由政府职能部门、行业、知名大企业和相应专业联合参与的各专业建设管理委员会（建委会）。在数字园的统筹下，建委会不仅全面负责规划专业的建设定位和方向，还负责选定合适的企业与专业进行合作，并制定具体的校企一体化育人工作实施方案和日常的运行管理。
实 施
以宁波职业技术学院工业设计专业为例：
管理机构
数字园成立由自身、企业、北仑设计师联盟和专业共同参与的工业设计专业建设管理委员会，设立主任1位、副主任1位、理事5位。主任由国内工业设计界的知名教授担任，副主任由知名企业技术专家担任。主任负责把握专业建设总体方向和战略规划，指导专业教师及时跟进企业对本专业技术领域高技能人才的能力需求，落实专业教师定期到相应企业进行生产实践。副主任负责构建校企一体化的工业设计专业人才培养模式（课程体系），安排专业教师和学生到企业进行一体化教学，协调企业技术专家和学校专业教师共同开发实战型项目课程，从企业角度制定学生在校企一体化实训企业内完成各种学习活动的指导制度和考核制度。5位理事分别具体承担一体化培养方案中各类课程的制定、举办各类学生专业技能竞赛、指导学生职业生涯发展规划等日常事务。建委会下属学生成绩评估委员会，由该委员会负责对学生进行每个月一次的成绩评估和考核，根据评估和考核结果随时对学生进行业务指导工作。建委会在培养方案制订、实施、课程教学、项目实践、企业实习等环节建立完整的规章制度和规范文档，并针对质量要求建立质量监控点，开展开放性的评估机制和反馈机制，保证计划顺利实施与实施质量。
服务措施
企业在参与校企一体化育人工作时，将不可避免地影响其正常的运作效率，对企业来说，这是一种机会损失。为了补偿企业的此种机会损失，数字园除了制定以经济为杠杆的奖励措施外，还打造了一个以工业设计产业链为基础的产业集群。数字园以北仑工业设计促进中心为抓手，先后引进与工业设计产业相关的意大利LABA学院专家工作室等研发机构11家，设计企业16家，金属、塑胶、木制品打样公司各1家，展示和营销企业2家。结合北仑科技创新服务中心中的浙江大学技术转移中心北仑分中心等技术服务机构，以及北仑人力资源开发服务基地中的宁波威琅人力资源服务有限公司等人才服务机构，数字园成功实施了工业设计产业集群战略。产业集群战略的实施，不仅大幅度降低了参与校企一体化合作企业的运营成本，而且其创新能力也得到了显著提高，更为重要的是参与校企一体化合作的企业能在数字园中获得比其他地方更多的实惠和好处，从而促使这些企业在数字园长期发展。
合同实施
校企一体化合作育人合同从教学组织、学生成绩考核、学生参加各级竞赛、解决就业、申请专利5个部分对产学合作部分企业的行为进行了规定，并设置了以税收返还和物业费用减免为主要经济杠杆的激励条款。 从教学组织上，数字园要求合作企业按照每名技师带学生的规模不得超过4名来配备企业技师；在企业每周的工作例会中，企业技师需会同指导教师针对工作计划所需掌握的知识安排必要的理论授课和讲解，保证学生每周在课堂的学习时间不低于15个小时；在每天工作例会中，企业技师需对所带学生安排具体的任务派遣单，告知学生每天需完成的工作任务，并会同带队教师检查学生任务完成情况。
在对学生学习成绩进行考核方面，采取企业绩效考核和教学内容考核相结合的方式，每个月考核一次。企业绩效考核包括工作态度、工作能力、协同能力、纪律性和创新精神五个模块，实行360度考核方法：企业方面负责合作工作的管理人员权重为20％，带队的企业技师的权重为30％，带队的专业指导教师的权重为30％，其余20％交由技师所带团队的学生相互考核。教学考核内容由校企双方共同制定，根据授课内容安排考试内容。企业绩效考核部分和教学内容考核部分各占学生最终学习成绩的50％，考核成绩分为优、良、合格、不合格四个等级。
在物业费用减免方面，数字园将物业费用主要用在以下五个方面：（1）企业带领学生参加政府组织的各级比赛，费用由数字园承担，根据获奖的等级，按照每个奖项一定金额对企业进行奖励。（2）合作企业为学生找到工作且学生已在该单位工作时间半年以上，按照每个学生一定金额对企业实施奖励。（3）合作企业指导和带领学生申请到专利，根据专利性质的不同，按照每个专利一定金额给予奖励。（4）合作企业指导学生发表学术论文，根据发表杂志的质量，按照每篇论文一定金额给予奖励。（5）按照学生考核成绩的优良率，每达到一个给予一定金额的奖励。
在税收返还方面，数字园对合作企业缴纳税收的地方留存部分实施返还：顺利完成教学组织且学生优良率达到一定比例的，返还50％的税收留存。根据学生获得竞赛的成绩情况，再返还不超过20％的税收留存。根据企业解决学生就业情况，再返还不高于10％的税收留存。根据学生获得专利情况，再返还不超过15％的税收留存。根据学生发表论文情况，再返还不超过5％的税收留存。
合作进程
为更好实现校企一体化育人目标，数字园综合考虑学生的实际情况和合作企业的实际用人需求，对不同年级的学生实行不同的育人策略。第一学年为松散型的校企一体化育人阶段，教学上以学校为主、企业为辅，企业直接参与新生职业生涯规划引导课程，学生半工半读地到企业进行见习。第二学年是紧密型校企一体化育人阶段，该阶段是合作培养的关键环节，教学上以企业为主、学校为辅，学生按照企业招聘的实习生模式，完全在企业真实环境中进行学习；课程教学与实践内容着力发挥企业的技术和设施优势，课程主要由企业教师承担，以企业内训的教学形式提升学生对知识的掌握能力和引导其规划职业生涯，以企业工作的方式提高学生的实际操作技能，以企业制度考核的方式强化学生的职业素质。第二学年结束时由专业建设委员会下属的成绩评估委员会为每位学生出具一份视同成绩的项目执行能力评估报告。第三学年，教学上均以企业为主，培养方案分两种模式：第一种模式为学生顶岗实习一年，在第二学年中表现优异且愿意在技术上进行深造的学生，数字园为其安排一年的顶岗实习时间，这一年中，数字园负责聘请更加优秀的企业技术人员对其进行辅导、推送其去高水平工业设计公司进行实习、安排参加国内外各类工业设计比赛等；第二种模式为专业综合实践训练半年加顶岗实习半年，结合企业真实项目边做毕业设计边参加企业实习，可以选择先半年企业实习后返校或先半年在校学习后再去企业实习。
成 效
学校办学思维进一步解放
校企一体化育人模式，充分遵循了“做中学”的育人方式和面向市场的育人目标，彻底改变了传统的高校育人、企业用人的人才“生产流程”。近年来，数字园内成立校企一体化企业69家，学校的41个专业中有32个专业参与了校企一体化育人工作，办学思维进一步解放。
企业参与合作育人的积极性增加
通过数字园推行的校企一体化育人工作，在指导思想上确立了市场化的操作模式，在保障体系上按照合同方式明确了企业的职责、权利和利益关系，对企业来说，配合学校进行校企一体化育人工作相当于新开了一项业务和新增加了一笔收入。同时，通过设置“多劳多得，优质优价”的合同条款，激励企业自觉提升产学研育人质量。数字园推行校企一体化育人工作以来，返还企业税收留存和减免物业费用共计450万元。
学生综合素质逐渐提高
学生通过校企一体化模式的学习，职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面的职业素养得到全面提升，得到用人单位的广泛好评，2009年至2011年，宁波职业技术学院的首次就业率连续保持在99％以上。
社会服务能力得到提升
数字园先后搭建了北仑科技创新服务中心、北仑人力资源开发服务基地、北仑工业设计促进中心、宁波服务外包学院、北仑博士联谊会数字园分会、宁波甬商研究会数字园分会、北仑民营企业协会数字园分会等14个各种类型的公共服务平台和机构，为区域举办各类服务活动2472次，培训各种人员38659次，受到政府、行业和企业的高度赞誉。
作者贺剑颢为宁波职业技术学院工商管理系讲师，数字科技园管理服务中心主任；雍磊为宁波职业技术学院工业设计专业讲师；官宗粦为宁波职业技术学院工业设计系副主任、宁波道和工业设计有限公司董事长
宁波职业技术学院地处宁波北仑新区，区内有上千家合（外）资企业。学校不断创新办学体制，紧紧围绕区域经济发展需求，与各级政府携手成立宁波开发区数字科技园、服务外包学院、北仑人力资源基地与大学生创业园。现有全日制高职在校生8000多名，非全日制学生和各类培训人员16000人。历届毕业生的就业率达99%，企业评价满意率达90%以上。