（新河县三街小学 河北 新河 055650）
　　多媒体辅助课堂教学，促进了教学方式的改变。多媒体的运用是帮助教师优化课堂教学过程的，是帮助学生理解教材，掌握知识点，是为教材服务的。它可以创设情境，激发学生情感的共鸣；突出重点，让学生更好地理解课文；拓展延伸，让学生跳出书本，丰富学生见闻。多媒体用的目的是辅助教学，为教学服务的，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的应用，以辅代主，势必会导致人为物役，从而影响了教学效果。现将我在多媒体辅助教学中遇到或见到的一些实际问题归纳如下，谈谈自己的看法。
　　问题一：为追求教育手段先进，过多的使用多媒体。
　　教师过分强调课件的美观，注重多媒体表现形式，忽视教学内容。在课堂上，绚烂的动画和影像喧宾夺主，使一节课成了影片欣赏，让学生眼花缭乱，学生成了观光客，在一定程度上影响了学生的自主思维，堵塞了学生的想象空间。同时教师频繁更换画面，也使学生来不及有效地获取和掌握知识，难以真正达到巩固所学知识的目的。比如有一课《火烧云》的课件教学，教师收集了许多有关火烧云的图片，可谓精彩，一节课下来，学生走马观花似得看“电影”，除了对各种火烧云认识外，对书上文字的描写可以说是一片空白。多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，但在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意和无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，比如出现每一张幻灯片时都设置“伸缩、飞入、百叶窗”等动画效果，每出现文本就用“风铃、鼓掌、爆炸”等声音效果，这样使学生把更多的注意力放在精彩的画面或悦耳的音乐上，学生在听讲学习时应接不暇，冲淡了学生对学习重点难点的关注，影响到教学的实际效果。
　　问题二：课件制作质量低下，脱离教学实际。
　　课程资源的运用，一定要注意目的明确，取舍的标准是：是否有利于教学目标的达成。在一些教师的课堂教学中，出现了教师盲目追求使用多媒体，未能把精力放在关注语文文本的钻研上，教师对课文的理解把握不够深入，匆忙制作课件，这样的后果常常是制作出来的课件与教学内容不相适应，无助于课堂教学。比如，有位教师讲《雨中登泰山》呈现了许多有关的泰山图片，缺乏学生对文本的阅读。对于小学语文中的直观化、形象化的知识，在学生能够理解、能够想象的内容时，就不必使用多媒体了。设计课件应把精力集中花在每堂课的重点、难点突破上，每一堂课上突破一、二个难点足以，不要面面俱到，只要能把教师感到难以用粉笔加黑板讲清楚的问题，用多媒体特有的优势讲清楚就可以。传统语文教学中也有许多优秀的东西，如提倡学生多读、多记，可以丰富学生语言积累。
　　问题三：教学互动变成“机灌”。
　　多媒体技术辅助教学的目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，是发挥教师主导作用的辅助手段，而不是代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一课堂的所有环节、所有内容统统纳入课件，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师为多媒体服务的局面，课堂教学也由传统的“人灌”变成了“机灌”。有的课件按照教师设计的顺序播放下去，上流水课。有的课件展示了海量的习题。课堂上，教师只专注课件的演示，忽略了对学生的情感投入，教师手按鼠标一直点下去，学生则跟随屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。教学形式上是利用现代教育手段进行辅助教学，其实还是传统教学模式的版式，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。因此在应用多媒体教学实践中，不能让多媒体挤占了学生探究、分析、思考时间，要让学生在媒体刺激下，调动积极性、开拓思路，真正体现学生的主体地位。
　　“尺有所短，寸有所长”，传统的黑板加粉笔教学也有一些现代教育技术无法替代的优点，黑板随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容按需要灵活增减，好的板书有提纲挈领作用，重点难点，一目了然。在一堂课中，是否使用多媒体，哪些地方使用多媒体，使用哪种形式的多媒体，应该根据教学内容来确定。教师制作多媒体时，要有正确的定位，不能将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点。各种教学媒体都具有自身的特性，只要选择恰当的，最优化的教学媒体，注意扬长避短，做到物尽其用，发挥各自的优势，才能达到理想的教学效果。