论文部分内容阅读
化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。
一、转换教师角色,改变传统的教学行为
面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者
传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。
2.教师应成为学生学习活动的引导者
传统教学中老师是知识的传递者,学生则是接收者,老师是发号司令的先生,严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课程标准强调:教师应该是“导师”“教练”。新课改的实施,要求教师应有充分的民主意识,把学生看成独立的“人”,发展的人。应与学生进行心灵沟通,教师在人格上和学生是平等的,在知识上是“引导者”。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是唤起他内在的精神力量,鼓励他不断地向上攀登。比如,在学习苯及苯的同系物时,先让学生分析它们结构上的异同点,然后推测可能的性质差异,接着根据推测学生自行设计实验,在实验中探究问题。学生在设计和操作的过程中遇到困难或出现偏差时,老师及时出现,点拨、指导,帮助学生制定适当的目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,这样不仅使其掌握了知识,更重要的是使他们掌握一种学习策略、研究方法、形成良好的学习习惯。另外,当学生出现错误时,不应训斥学生,或打断学生正回答的问题,而是应该耐心听学生说完,并给予鼓励,然后给予纠正、补充。在分组讨论中,要和学生一起讨论,深入学生,才可能了解学生,真正成为他们中的一员,要在益友的基础上成为他们的良师。
3.教师应成为开放、和谐课堂氛围的创造者,成为学生学习的参与者
传统教学是单纯地灌输知识,课堂没有活力、没有激情,更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易被接纳的课堂气氛,努力创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,形成持久性的学习兴趣。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,则可以调控教学,照顾差异,发现“火花”;教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现;教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。比如,课前与学生谈心,让他们感受发生在身边的一些事,可以让学生感觉这不是枯燥课堂的开始,在课堂上尽量让学生就本课知识点提出问题,大家共同探讨学习,如:在学习醇类的性质时,首先问警察怎样检查司机是否喝酒?山西的假酒案你知道吗?为什么炒菜时加酒和醋会更香等这些学生身边的小事。学生对这样的问题很感兴趣,充分调动了学生的积极性,课堂的气氛立刻活跃起来。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材,要在使用教材的过程中融入科学的精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容并对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1.教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的想象力和培养思维能力。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习的研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等渠道,搜集这些资料并打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要转变学生的学习方式
“授之以鱼,仅解一餐之饥;授之以渔,则受用终身”,新课改革倡导的是自主探究合作的学习方式,就是“授之以渔”。
自主学习是学生高品质的学习方式,能有效地促进学生发展地学、自主地学,学生主动想做的事,就会越做越有兴趣,就会越做越好。兴趣是学习的原始动力,是最好的老师,自主学习能使学生开阔视野,他能主动的找教师、找同学帮助,上网、查资料,他会寻找所有可能解决问题的途径。所以我深深地感到,教师应该是想尽一切办法,调动学习的积极性,促进学生的发展。当学生在交流、合作中,自己意识到自己与他人有差距时,会强烈刺激他们的自尊心,他们会暗暗下决心赶上去。事实上,很多问题就是通过学生们的交流、讨论得到解决的,这就是新课程改革中的“自主、交流、合作”理念。
四、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验的基础上,学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这是新课标为教学活动设立的标准。掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
五、注重学生的全面发展,科学地评价每一个学生
1.评价不是为了证明,而是为了发展。淡化考试的功能,淡化分数的概念。2.评价学生应该多几把尺子。3.评价中应遵循“没有最好,只有更好”的原则。学生在这种只有更好的评价激励下,会不断地追求,不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康的,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
一、转换教师角色,改变传统的教学行为
面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者
传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。
2.教师应成为学生学习活动的引导者
传统教学中老师是知识的传递者,学生则是接收者,老师是发号司令的先生,严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展。新课程标准强调:教师应该是“导师”“教练”。新课改的实施,要求教师应有充分的民主意识,把学生看成独立的“人”,发展的人。应与学生进行心灵沟通,教师在人格上和学生是平等的,在知识上是“引导者”。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是唤起他内在的精神力量,鼓励他不断地向上攀登。比如,在学习苯及苯的同系物时,先让学生分析它们结构上的异同点,然后推测可能的性质差异,接着根据推测学生自行设计实验,在实验中探究问题。学生在设计和操作的过程中遇到困难或出现偏差时,老师及时出现,点拨、指导,帮助学生制定适当的目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,这样不仅使其掌握了知识,更重要的是使他们掌握一种学习策略、研究方法、形成良好的学习习惯。另外,当学生出现错误时,不应训斥学生,或打断学生正回答的问题,而是应该耐心听学生说完,并给予鼓励,然后给予纠正、补充。在分组讨论中,要和学生一起讨论,深入学生,才可能了解学生,真正成为他们中的一员,要在益友的基础上成为他们的良师。
3.教师应成为开放、和谐课堂氛围的创造者,成为学生学习的参与者
传统教学是单纯地灌输知识,课堂没有活力、没有激情,更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易被接纳的课堂气氛,努力创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,形成持久性的学习兴趣。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,则可以调控教学,照顾差异,发现“火花”;教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现;教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。比如,课前与学生谈心,让他们感受发生在身边的一些事,可以让学生感觉这不是枯燥课堂的开始,在课堂上尽量让学生就本课知识点提出问题,大家共同探讨学习,如:在学习醇类的性质时,首先问警察怎样检查司机是否喝酒?山西的假酒案你知道吗?为什么炒菜时加酒和醋会更香等这些学生身边的小事。学生对这样的问题很感兴趣,充分调动了学生的积极性,课堂的气氛立刻活跃起来。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材,要在使用教材的过程中融入科学的精神和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容并对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1.教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的想象力和培养思维能力。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习的研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等渠道,搜集这些资料并打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要转变学生的学习方式
“授之以鱼,仅解一餐之饥;授之以渔,则受用终身”,新课改革倡导的是自主探究合作的学习方式,就是“授之以渔”。
自主学习是学生高品质的学习方式,能有效地促进学生发展地学、自主地学,学生主动想做的事,就会越做越有兴趣,就会越做越好。兴趣是学习的原始动力,是最好的老师,自主学习能使学生开阔视野,他能主动的找教师、找同学帮助,上网、查资料,他会寻找所有可能解决问题的途径。所以我深深地感到,教师应该是想尽一切办法,调动学习的积极性,促进学生的发展。当学生在交流、合作中,自己意识到自己与他人有差距时,会强烈刺激他们的自尊心,他们会暗暗下决心赶上去。事实上,很多问题就是通过学生们的交流、讨论得到解决的,这就是新课程改革中的“自主、交流、合作”理念。
四、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验的基础上,学生学习的过程是在教师引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这是新课标为教学活动设立的标准。掌握了这个标准以后,我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
五、注重学生的全面发展,科学地评价每一个学生
1.评价不是为了证明,而是为了发展。淡化考试的功能,淡化分数的概念。2.评价学生应该多几把尺子。3.评价中应遵循“没有最好,只有更好”的原则。学生在这种只有更好的评价激励下,会不断地追求,不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康的,有知识、有能力、有纪律的创新型人才。