摘 要：教学反思是一种有益的思维活动和再创造的教学活动，它能促使教师不断地反思自己的教学，通过回顾、诊断与自我监控等方式进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，从而不断提高教师自身的教学能力与水平。
　　关键词：高中英语；阅读教学；反思；提高
　　在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合能力打下坚实的基础。
　　一、 利用读前活动，激发学生阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得英语课好学，易学，产生兴趣。教师可以设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。教师还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。教师可以帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。师应该在授课过程中适当地插入一些问题来有效地吸引学生的注意力，这样一来，既可以锻炼学生的思维与听说能力，又可以更好的组织课堂教学。
　　二、巧妙设问，激发学生的阅读思维
　　爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，从而激发学生的思维。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。问题设计的好，能激发学生的探究热情，较好的展现课堂中教与学、缓与疾、动于静、轻与重的相互关系，让课堂教学波澜迭起，抑扬有致。教学问题中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。
　　三、应用策略，培养学生的阅读技巧
　　阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。
　　四、主动参与，培养学生理解能力
　　学生積极参与英语课堂，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分發挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
　　（1）要营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
　　（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。
　　（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
　　总之，教师要能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。