论文部分内容阅读
【摘要】当前新课改进程不断加快，其根本理念是关注学生的全面发展，重点培养学生的创新精神和实践能力。高中物理是一门培养学生科学活动的学科，积极转变传统的教学模式，实施探究性学习，是响应新课改要求所作出的重要改革。在高中物理教学中融入探究性学习模式，可以充分发挥学生在课堂上的主体作用，使学生的动脑能力和动手能力得到提高。
【关键词】高中 物理教学 探究型学习模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0163-02
为了适应当前时代发展的需要，我国的基础教育正在经历着深刻的变革。新课改的实行就是教育改革中的重要组成部分。新课改更加强调人的作用，也就是在学校教育中关注学生的全面发展，重点培养学生的实践能力和创新精神[1]。对于高中物理来讲，其涉及的内容不再是单纯的物理现象，而是深入到现象背后的理论探析，甚至涉及到理论在生活中的具体应用。在这种情况下引入探究性学习模式，必然是一种行之有效的课堂教学改革。
一、探究性学习模式所具备的优势
1.提高物理教学内容的趣味性
探究性学习模式是由学生自己提出问题，而不是教师把问题和结果一并告诉给学生。在整个学习的过程中，学生所发挥的作用是主要的。在教学的过程中利用学生的好奇心理使其进行自主探究学习，在探索的过程中学习到知识。比如：在讲解重力加速度的相关知识时，教师可以利用伽利略两个铁球同时落地的实验，让同学们亲自进行实践得到结论：即在忽略空气阻力的情况下，同一高度不同质量的物体重力加速度相同。然后教师载对课本的概念进行分析，加深学生对知识点的理解和认识。
2.提升学生的自主学习能力
探究性学习模式和新课改的侧重点是一致的，他们都更加重视学生的主体地位，让学生成为整个教学活动中的主导者，而教师仅仅是引导者和参与者。学生可以自己进行探究性活动，不会受到教师的干扰。比如学生想要验证某个概念或者是原理，教师可以在确保安全的情况下，让学生自己进行实验来进行验证，然后根据实验的结果来验证相关的知识，自己再得出需要的结论。如果学生在探究的过程中遇到了问题或出现错误，教师要及时的进行帮助和指导。
二、高中物理教学设计探究性学习模式的主要途径
（一）创新课堂教学环节是探究性学习模式的根本
物理学科自身具备了很强的探究性，因此教师在教学活动中需要培养学生的探索精神和探究能力。傳统的高中物理课堂教学活动环节一般是：情境描述、问题提出、具体实验、得出结论[2]。学生只能被动的接受教师灌输式的科学结论，但是这些结论是怎样得到的，中间又经历了怎样的变化，学生是不知道的。因此要引入探究性学习模式。
我们以“牛顿第一定律”的教授为例：学习之前让学生回顾摩擦力的相关知识，再提出问题：失去作用力的运动着的小车，运动距离和什么因素相关？学生会想到之前的摩擦力知识，猜想与水平面的粗糙程度有关。接下来引导学生进行实验，教师说明小车在同一高度斜面下滑的原因，让学生进行小组合作，进行具体的实验研究。实验过程中要记录观察到的现象和数据，最后总结结论，初步结论为：小车运动的距离和水平面光滑程度有关，水平面越光滑，小车运动的距离越长。进一步让学生分析不同光滑程度的水平面是怎样影响到了小车的距离？进而得出结论是由于摩擦力的存在。
（二）学会学习是探究性学习模式的目标
当前高中生需要面临很多需要分析探讨的问题，高中物理不能只注重学生学会了多少物理知识，而是要培养学生自主学习的能力，培养学生的学习思维，并且要主动的收集相关的信息，制定自己的学习计划。探究性学习所侧重的正是学生学习能力的培养，因此必须构建起完善的学习模式。
比如在“曲线运动的条件”教学过程中，教师可以引导学生进行实验，让学生通过亲身的对比，来得到物体曲线运动需要具备的条件。之前我们已经学习过牛顿第二定律，因此教师可以适当的给学生一些提示，另外也可以借鉴牛顿第二定律在直线运动中的实际应用解决相关的问题。探究性学习活动可以让学生更好的运用自己学习过的知识，并且做到灵活迁移，进而解决一些新的问题。通过课堂上的实践活动，每个学生都可以积极的思考和分析，成为学习过程中的主体，进而形成良好的分析和学习能力。
（三）增加实验内容是探究性学习模式的关键
物理课程的学习离不开实验，学生通过实验对物理知识进行不断的研究，从而提高物理方面的技能。比如：教师在讲解力的分解时，教师可以先做一个实验，用一根细线穿过重锤的钩子，然后把重锤悬挂起来，将细线两端合拢，再慢慢的分开，当两线分开到某一个夹角时就会听到重锤落到桌面上的声音，这时教师就可以向学生提问：为什么细线的夹角逐渐增大时，细线会断裂呢？学生带着问题去探究新的知识点，并且进行相互分析和探讨。
三、总结
高中物理本身是一門探究性质很强的科目，需要学生具备更高的探究能力和分析能力。而探究性学习更加注重学生在课堂上的主体地位，充分培养学生的主动学习能力，进而提高其探究和分析能力。
参考文献：
[1]赵艳光.探究性学习模式在高中物理教学中的应用价值[J]. 学周刊，2016，09：12-13.
[2]陈明. 探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J]. 华夏教师，2016，06：67.
【关键词】高中 物理教学 探究型学习模式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0163-02
为了适应当前时代发展的需要，我国的基础教育正在经历着深刻的变革。新课改的实行就是教育改革中的重要组成部分。新课改更加强调人的作用，也就是在学校教育中关注学生的全面发展，重点培养学生的实践能力和创新精神[1]。对于高中物理来讲，其涉及的内容不再是单纯的物理现象，而是深入到现象背后的理论探析，甚至涉及到理论在生活中的具体应用。在这种情况下引入探究性学习模式，必然是一种行之有效的课堂教学改革。
一、探究性学习模式所具备的优势
1.提高物理教学内容的趣味性
探究性学习模式是由学生自己提出问题，而不是教师把问题和结果一并告诉给学生。在整个学习的过程中，学生所发挥的作用是主要的。在教学的过程中利用学生的好奇心理使其进行自主探究学习，在探索的过程中学习到知识。比如：在讲解重力加速度的相关知识时，教师可以利用伽利略两个铁球同时落地的实验，让同学们亲自进行实践得到结论：即在忽略空气阻力的情况下，同一高度不同质量的物体重力加速度相同。然后教师载对课本的概念进行分析，加深学生对知识点的理解和认识。
2.提升学生的自主学习能力
探究性学习模式和新课改的侧重点是一致的，他们都更加重视学生的主体地位，让学生成为整个教学活动中的主导者，而教师仅仅是引导者和参与者。学生可以自己进行探究性活动，不会受到教师的干扰。比如学生想要验证某个概念或者是原理，教师可以在确保安全的情况下，让学生自己进行实验来进行验证，然后根据实验的结果来验证相关的知识，自己再得出需要的结论。如果学生在探究的过程中遇到了问题或出现错误，教师要及时的进行帮助和指导。
二、高中物理教学设计探究性学习模式的主要途径
（一）创新课堂教学环节是探究性学习模式的根本
物理学科自身具备了很强的探究性，因此教师在教学活动中需要培养学生的探索精神和探究能力。傳统的高中物理课堂教学活动环节一般是：情境描述、问题提出、具体实验、得出结论[2]。学生只能被动的接受教师灌输式的科学结论，但是这些结论是怎样得到的，中间又经历了怎样的变化，学生是不知道的。因此要引入探究性学习模式。
我们以“牛顿第一定律”的教授为例：学习之前让学生回顾摩擦力的相关知识，再提出问题：失去作用力的运动着的小车，运动距离和什么因素相关？学生会想到之前的摩擦力知识，猜想与水平面的粗糙程度有关。接下来引导学生进行实验，教师说明小车在同一高度斜面下滑的原因，让学生进行小组合作，进行具体的实验研究。实验过程中要记录观察到的现象和数据，最后总结结论，初步结论为：小车运动的距离和水平面光滑程度有关，水平面越光滑，小车运动的距离越长。进一步让学生分析不同光滑程度的水平面是怎样影响到了小车的距离？进而得出结论是由于摩擦力的存在。
（二）学会学习是探究性学习模式的目标
当前高中生需要面临很多需要分析探讨的问题，高中物理不能只注重学生学会了多少物理知识，而是要培养学生自主学习的能力，培养学生的学习思维，并且要主动的收集相关的信息，制定自己的学习计划。探究性学习所侧重的正是学生学习能力的培养，因此必须构建起完善的学习模式。
比如在“曲线运动的条件”教学过程中，教师可以引导学生进行实验，让学生通过亲身的对比，来得到物体曲线运动需要具备的条件。之前我们已经学习过牛顿第二定律，因此教师可以适当的给学生一些提示，另外也可以借鉴牛顿第二定律在直线运动中的实际应用解决相关的问题。探究性学习活动可以让学生更好的运用自己学习过的知识，并且做到灵活迁移，进而解决一些新的问题。通过课堂上的实践活动，每个学生都可以积极的思考和分析，成为学习过程中的主体，进而形成良好的分析和学习能力。
（三）增加实验内容是探究性学习模式的关键
物理课程的学习离不开实验，学生通过实验对物理知识进行不断的研究，从而提高物理方面的技能。比如：教师在讲解力的分解时，教师可以先做一个实验，用一根细线穿过重锤的钩子，然后把重锤悬挂起来，将细线两端合拢，再慢慢的分开，当两线分开到某一个夹角时就会听到重锤落到桌面上的声音，这时教师就可以向学生提问：为什么细线的夹角逐渐增大时，细线会断裂呢？学生带着问题去探究新的知识点，并且进行相互分析和探讨。
三、总结
高中物理本身是一門探究性质很强的科目，需要学生具备更高的探究能力和分析能力。而探究性学习更加注重学生在课堂上的主体地位，充分培养学生的主动学习能力，进而提高其探究和分析能力。
参考文献：
[1]赵艳光.探究性学习模式在高中物理教学中的应用价值[J]. 学周刊，2016，09：12-13.
[2]陈明. 探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J]. 华夏教师，2016，06：67.