摘要：高效课堂需要教师角色、观念的转变，师生关系的转变。精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
　　关键词：高效课堂；探究；自主；合作；交流
　　化学就在我们身边，只要你注意发现，我们的社会生活中有许多与化学有关。让学生从生活走进化学，由化学探索生活中的奥秘。在化学课堂上，每一个故事的表演者都是学生，我只是这个故事的导演，导演有时是我，但更多时候是“实践”与“创新”。学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中我领悟到“高效课堂”带给我的启示：在提倡全面发展学生综合素质的今天，学生没有经过筛选，其知识的容量本身就存在着差异，在教学中教师不能代替学生思考，要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生多观察、多思考、多动手操作、探索发现化学结论，让学生体验学习和探究的过程，培养他们化学学习兴趣，激发他们化学学习热情，丰富学生的生活经验和社会体验，让他们感觉到生活中处处有化学。我觉得这些有故事的课堂，使我更加热爱这个有故事的职业。在教学过程中，总结一下我的体会：
　　一、日常生活与化学结合起来
　　化学与日常生活密不可分，我们所生存的世界时时刻刻都在进行着轰轰烈烈却悄无声息的化学反应。不管是周围的世界还是人体自身，只是我们无法知觉，但是却时刻存在。初中学生第一次接触化学学科，对其陌生而又熟悉。要想激发学生的学习兴趣，需要利用他们的已知，将其带入未知，用好奇心牵引着孩子走向神秘变幻的化学世界。
　　比如讲解《物质燃烧的条件与灭火原理》的那一节，学生虽然知道物质燃烧需要空气或氧气，也知道燃烧就必须要点燃物质。但是物质燃烧都需要哪些条件以及这些条件是否都要具备，老师可以提出一个常见的问题：蜡烛燃烧。这其中的原因一是蜡烛本身为可燃物；而是蜡烛要与氧气接触；三是温度要达到蜡烛的着火点，这三个条件缺一不可，蜡烛才会燃烧。一旦将学生带到日常生活，鼓励他们探究物质燃烧的条件，自己总结出燃烧的条件，结合燃烧的特点就不难得出灭火的原理等等，这些就会不但让学生学习了知识，更使他们对生活的另一个层面有了质的“化学意识”。
　　在生活中学习，而在学习中促使了解生活。不但学生可以带着兴趣学，也会愿意去了解。初中孩子的年龄段正是求知欲好奇心强烈的时候，抓住他们这个特点，进行启发和生活相结合的课堂教育会达到事半功倍的效果。
　　二、大胆让学生敢于探究与探索
　　我们考虑的事情要比学生全面，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的学生不一定喜欢和接受，所以还是让他们回归最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西，大胆的让学生敢于探究、敢于创新。只有这样学生才会真正感到学习的乐趣。
　　三、发挥学生的主体作用和教师的主导作用
　　在课堂中教师应该少说，把时间还给学生，让学生自由发挥，不要影响学生的思维，有时，只是在一旁打打气、看看表演、鼓鼓掌就可以了，有难度需要我们帮助的时候，给他们一个暗示或者一个简单的提示也就足够了。但在封住自己嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎样做学生才乐意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，更是这一节课成功的关键。
　　四、自主学习、合作交流，增进友谊
　　学生自己先解决问题，把不会的问题带到小组内进行交流，小组合作以学生促进学生，以学生教会学生，最终达到生生都会的效果。如何培养小组有效的合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有秩序有质量的进行展示交流，反而给了那些不爱动脑筋的学生一个更不动脑筋贪玩的机会，小组合作流于形式。这种现象，打击了我一段时间，让我对学生的自主学习、合作交流快失去信心。但是，经过几次小组合作学习之后，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种自豪。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，学生们已经能够在小组内进行简单的讨论，并会“乱中有序”展示组内的成果，学生的语言表达能力得到提高，相信再多给他们一些时间和空间，再采取一些更有效的方法，他们一定会有更大的进步。
　　总的说来，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决问题，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的综合实践能力。
　　（作者单位：陕西省麟游县两亭初级中学721505）